А. А. Буданцова Современный ребенок новый тип сознания Данная статья
 Скачать 144.07 Kb.
|
|
21 Актуальные проблемы педагогики А.А. Буданцова Современный ребенок: новый тип сознания Данная статья посвящена актуальной проблеме воспитания ребенка в совре- менных социокультурных условиях, влияющих на его сознание, на изменение детской картины мира, образа мира, детской субкультуры. В ней акцентируются вопросы обусловленности гармоничного развития личности ребенка воспита- нием в современной семье, расширением горизонта его образовательных воз- можностей. Ключевые слова: современная семья, современный ребенок, образовательные возможности. Происходящие в нашей стране глобальные социально-экономические, политические преобразования, коснувшиеся всех областей общественной жизни, наряду с положительными изменениями привели и к существен- ному росту негативных явлений, самыми беззащитными и неподготов- ленными к которым оказались дети. Это сказалось на психофизическом развитии детей, обусловливая интенсивность их психосоциального раз- вития, становления эмоционального интеллекта и социальной компетент- ности. Соответственно, стали меняться представления о горизонтах обра- зовательных возможностей ребенка, возникла необходимость глубокого, тщательного и системного изучения современного ребенка и условий, влияющих на его сознание, на изменение детской картины мира, образа мира, детской субкультуры [6]. Традиционно важнейшими факторами растущего психологическо- го, духовного неблагополучия ребенка являются разрушение сущест- вовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов семьи и детского сообщества, изменение нравственно-психологического кли- мата в обществе, влияние средств массовой информации и др. Кризис 22 Актуальные проблемы педагогики современной семьи совпал с демографическим кризисом и нарастающей депопуляцией населения России, о которой предупреждали демографы еще 20 лет назад, при низкой рождаемости и высокой смертности, росте разводов, снижения числа браков сегодня «цена ребенка» оказывается очень высока, а ценность детства в обществе оказалась снижена. В современной российском обществе значительно возрос процент непол- ных семей. Если в традиционной культуре неполные семьи были нетипич- ным явлением, связанным чаще со смертью одного из родителей, то в сов- ременном мире неполная семья не исключение, а, скорее, закономерность. Сейчас развод и рождение ребенка вне брака становятся нормой. Если в традиционной культуре каждый взрослый член общества чувствовал себя обязанным ориентироваться на правила и нормы социума, то в совре- менной мире человек имеет большую свободу выбора (если не устраивают отношения в браке, решение проблем – развод). С одной стороны, это дает большую свободу взрослому человеку: если отношения в семье не склады- ваются, их можно разорвать. С другой – подобная позиция мешает гармо- ничному существованию как взрослых членов этой семьи, так и детей. Не видя перед собой образца межличностного взаимодействия, маловероятно, что ребенок сможет построить гармоничные супружеские отношения сам в будущем. Как следствие, значительно возросло количество детей, вос- питывающихся одним из родителей (как правило – мамой) и лишенных, в большей или меньшей степени, воспитательного влияния отца. Постепенно утрачивается традиция «большой» семьи с несколькими поколениями и главой. Современные дети чаще воспитываются в услови- ях нуклеарной семьи, в непосредственном взаимодействии с родителями. Кроме того, типичным для современных семей стало рождение только одного ребенка. А значит, социализация детей в рамках межличностно- го взаимодействия со сверстниками теряет очень важную сферу – обще- ние и взаимодействие ребенка с сиблингами (братьями и/или сестрами). Отношения, возникающие между сиблингами, дают ребенку опыт, кото- рый невозможно заменить отношениями между ним и родителями. Для жизнедеятельности современных детей характерны воспитание в окружении взрослых и ограниченность общения со сверстниками. Без- условно, дети имеют возможность общаться со сверстниками в детском саду, на прогулках, но в свободное время дома ребенок чаще всего пре- доставлен сам себе, особенно в нуклеарной, в том числе и благополучной семье. Совместная деятельность и сотрудничество детей со сверстни- ками часто оказываются вне поля зрения школьников, т.к. в современ- ных игрушках и играх предусмотрено все и нечего додумывать. Серьез- ной потерей для социализации ребенка является разрушение давней П едагогика и психология 23 российской традиции добрососедства, когда дружили домами и кварти- рами. Сейчас, когда семьи, живущие в одном дворе или подъезде, держат- ся обособленно, у детей нет естественной среды общения, дворовых игр. Исчезновение дворовой игры как культурного феномена привела к тому, что дети стали испытывать затруднения в усвоении системы моральных норм и нравственных принципов, как следствие, в приобретении навыков эмпатийного поведения, необходимого в коммуникации. Важным атрибутом жизнедеятельности ребенка является самоорга- низация. То, что большинство современных детей не участвует в рабо- те детских объединений, лишает их возможности приобретения опыта сотрудничества и взаимопомощи, лидерства и работы в команде на соци- альное благо и благо своего товарища, близких людей. Вместе с тем, сов- ременные дети могут пользоваться развивающейся за последнее время детской инфраструктурой; к их услугам детские центры и кружки, разви- вающие центры и множество других занятий на любой вкус. Анализ интересов современных детей выявил их значительную заин- тересованность статичными видами деятельности (рисование, настоль- ные игры, ТВ, видео), не активизирующими весь организм, приводящими к гиподинамике, что, в свою очередь, не может способствовать гармо- ничному, здоровому развитию ребенка. Как правило, все это обусловле- но современными условиями жизни: нуклеарная семья, имеющая одно- го ребенка, где взрослые члены семьи большую часть времени заняты различными делами, часто оставляет ребенка в одиночестве. Соответст- венно, и основные интересы современного ребенка вращаются вокруг видов деятельности, которые ребенок может организовать сам, без учас- тия партнера, взрослого и сверстника. Резко возросшая информированность детей вызывает повышенную потребность к восприятию этой, зачастую ненужной, неструктуриро- ванной с точки зрения психофизиологичечских возможностей ребенка информации. В отличие от детей прошлого века, у современного ребен- ка с момента рождения начинает функционировать смысловое восприя- тие, основанное на образах, которые при общении со взрослыми интуи- тивно-телепатическим путем возникают в правом полушарии головного мозга. Повышенная потребность к восприятию информации заставляет его постоянно искать возможности ее удовлетворения. И если ребенок не получает необходимой «порции» информационной энергии, то начинает проявлять агрессию или недовольство. Повышенная потребность детей к восприятию информации объясняет тот факт, что уже с рождения они любят смотреть телевизор. Причем их привлекает реклама, т.к. она отли- чается сжатостью информации и динамизмом. 24 Актуальные проблемы педагогики Тем самым личностное становление современного ребенка происхо- дит под все возрастающим влиянием информационной среды и прежде всего экрана – телевизионного и компьютерного. Экран как «совокуп- ный» взрослый трансформирует детскую картину мира в направлениях меркантилизации детского сознания, выражающейся в преувеличенном отношении к деньгам, желании обогащаться любыми способами. Для современного ребенка экран является не столько информатором и источ- ником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей. Неслучайно педагоги и психологи отмечают обусловленный информаци- онной средой небывалый рост детской агрессивности в различных сферах отношений: к окружающей среде (вандализм), к социальному миру сла- бых (малышей, стариков), жестокость к близким братьям и сестрам, соб- ственным родителям [1; 4], что свидетельствует о дегуманизации отно- шений в детской субкультуре и ее криминализации. Тревогу педагогов и родителей вызывает то, что современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Не- посредственным следствием низкой культуры чтения становятся труд- ности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового ана- лиза текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий, возникающие трудности развития логического мышления и воображения [2; 3; 5]. Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и позна- вательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы; наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категорию груп- пы риска – детей «интеллектуально пассивных», «часто болеющих», детей «с трудностями обучения», просто трудных и проблемных детей; повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствова- ния образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития. У сов- ременного ребенка объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет ему воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий про- межуток времени. Вместе с тем, мыслительные операции у современ- ных детей развиваются комплексно: дети мыслят блоками, модулями, квантами. Так, трехлетний ребенок без особых усилий выполнит слож- ную комбинацию из картинок, сравнивая и сопоставляя одновременно несколько признаков предметов, однако не сможет объяснить, почему он так сделал. Если это комплексное задание разбить на элементы, он П едагогика и психология 25 может с ним не справиться. Это, в свою очередь, связано с тем, что сов- ременные дети воспринимают мир целостно, интуитивно выстраивая отношения между объектами и явлениями. Современные дети проявляют повышенную двигательную активность и гиперактивность, вследствие чего у них снижено внимание, они не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. В последнее время у детей трех-, пятилетнего возраста участились случаи заикания нелогопедиче- ского характера, когда ребенок, «переводя» мысль-символ в знаковую систему, старается ее воспроизвести в устной речи. Заикание возникает как следствие того, что ребенок торопится высказаться, но не успевает во внутреннем плане перевести мысль-символ в знаки. Чувство тревоги и страха дополняется агрессией, которая проявляется у многих современ- ных детей. Наблюдения за детьми раннего возраста свидетельствуют о том, что чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, человеческого тепла и необходимой «порции» информации. Обладая смысловой сферой, ребенок требует от взрослых всевозможных разъясне- ний, и если не получает их, агрессия усиливается. Причем сами по себе объяснения взрослых (куда сейчас пойдем, что будем делать и др.) только частично удовлетворяют потребности ребенка. Для снятия страха и сни- жения детской агрессии взрослым следует организовать эмоционально- личностное общение и совместную деятельность с ребенком, что будет оптимизировать процесс познания окружающего мира. Воспитание современных детей с повышенной тревожностью и агрес- сией должно быть ориентировано на создание условий для снятия тре- вожности и преобразования детской агрессии – разрушающей эмоции – в положительную, т.е. созидательную энергию, насыщенную богатым спектром чувств и эмоций, познавательными потребностями и познава- тельным интересом. Если раньше у детей был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современного ребенка пре- обладает рефлекс свободы. Он самостоятельно выстраивает стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест вплоть до агрессии. У современ- ных детей система отношений доминирует над системой знаний. Смыс- ловая сфера личности управляет развитием других четырех сфер: тела (физическое развитие), души (эмоциональное развитие), разума (менталь- ное развитие) и духа (развитие воли). Эти сферы личности должны разви- ваться гармонично с момента рождения. 26 Актуальные проблемы педагогики С начала 1990-х гг. выросло два поколения детей, родители которых жили в почти экстремальных условиях выживания, и дети не могут этого не видеть; современные дети более практичны и самостоятельны просто потому, что родители посвящают работе намного больше времени, чем общению с ними. Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, не реагируют на удивительные вещи, открытия, однако готовы к принятию нового опыта и исследова- нию мира; вместе с тем нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности. У современных детей нет героев и кумиров, что тоже объяснимо: в обще- стве также нет идеалов. Современные дети достаточно настойчивы и требовательны. Сфера духа современного ребенка наполнена врожденным стремлением к само- реализации, к проявлению своей деятельной натуры. Именно этим можно объяснить тот факт, что он очень рано начинает проявлять активность, требует к себе повышенного внимания, стремится поскорее познать окру- жающий мир. Современные дети настойчиво требуют от своих родителей взять их на руки. С одной стороны, на руках у взрослого ребенок «видит» окружающий мир его глазами и лучше понимает его. С другой – если взрослые постоянно берут малыша на руки, стараются удовлетворить все его желания и потребности, то ребенок начнет проявлять настойчи- вость в форме упрямства и агрессии при попытке родителей заставить его подчиниться их требованиям. Он выражает протест, т.к. не может понять, почему родители начинают менять ими же установленные «пра- вила игры». Поэтому уже со дня рождения ребенка следует вовлекать его в двустороннюю систему отношений. Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протесту- ют, если взрослые заставляют их что-то делать, развитие сферы духа долж- но протекать последовательно в рамках определенной системы семейных отношений, когда ребенок выступает не младшим по отношению к стар- шим, а равноправным партнером по общению и совместной деятельности. У детей при таких условиях развивается ощущение успешности и уверен- ность в собственных силах. Задача воспитания современного ребенка долж- на заключаться в создании условий для развития его волевых качеств: от- ветственности и уверенности в себе, целеустремленности, настойчивости. Что касается разрешений и запретов, принятых в семьях, большая часть родителей отмечает, что в их семьях имеются противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку. Наличие подобных противоречий, на наш взгляд, требует специального анализа. С одной стороны, противоречия П едагогика и психология 27 между родителями по вопросу воспитания ребенка являются закономер- ными. Два взрослых человека (муж и жена) имеют неодинаковый личный опыт, они воспитывались в семьях с разными педагогическими традици- ями. Соответственно, между ними могут и будут возникать расхожде- ния по вопросу воспитания ребенка. Отметим, что возникающие в дан- ном случае противоречия могут стать движущими силами формирования новой семейно-педагогической традиции. Вместе с тем, если родители не находят внутренних сил позитивно решать возникающие противоречия, процесс социализации детей в семье из планомерного и поступательного превращается в стихийный. Это, в свою очередь, вредит и личностному развитию ребенка, и нарушает межличностные отношения в семье. На вопрос «Чем Вы чаще воздействуете на ребенка?» основная масса обследованных родителей наиболее применимым средством воздействия называют внушение. Поощрение и наказание как часто используемые средства воздействия на ребенка выбирают равное количество родите- лей в русских семьях по 14,6%. Таким образом, наиболее популярным и социально одобряемым средством воздействия на ребенка современные родители считают вербальное воздействие – внушение. Современная семья нуждается в систематической помощи специали- стов в силу того, что не только старшее поколение (бабушки, дедуш- ки), но и родители не всегда понимают особенности развития современ- ного ребенка, а традиционные методы воспитания мало эффективны. Вследствие этого необходимо усилить внимание к подготовке специа- листов психолого-педагогического профиля по психолого-педагогиче- скому сопровождению, правовой, медико-социальной поддержке семей, дифференцированной помощи семьям в зависимости от ее типа, структу- ры, этапа становления, культурно-этнической и религиозной принадлеж- ности. При подготовке будущих педагогов следует обратить серьезное внимание и на особенности развития детей с новым типом сознания, сви- детельствующие о том, что они отличаются от их сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и образовании. Библиографический список 1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М., 2008. 2. Бутенко И.А. Подростки: чтение и использование компьютера // Социологи- ческие исследования. 2001. № 12. С. 84–91. 3. Ермаков А. Слепой слух: почему детям «скучно» читать? // Школьное обо- зрение. 2003. № 1. С. 62–63. 4. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лече- ние, профилактика. Изд. 2-е, стер. М., 2008. 28 Актуальные проблемы педагогики 5. Серебренникова Ю. Почему дети читают мало читают? // Учитель. 2009. № 1. С. 82–84. 6. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его раз- вития // Бюллетень ВАК Минобрнауки России. 2010. № 4. С. 20–32. |