статья. ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ. Повышение активного словарного запаса учащихся начальных классов т. В. Манюкова, учитель мбоу бго сош 3 г. Борисоглебск Согласно Стандартам нового поколения
 Скачать 16.55 Kb.
|
|
ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Т.В.Манюкова, учитель МБОУ БГО СОШ №3 г.Борисоглебск Согласно «Стандартам нового поколения», усилия государства направлены на повышение качества образования. Стандарты определяют необходимость создания условий для развития личности ребенка, независимо от уровня его подготовленности, для его самореализации, сохранения индивидуальности ребенка. Все это можно реализовать на современном уроке. Урок - это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На уроках литературного чтения и русского языка я веду диалог с учащимися, открываю для них тайны человеческой души, подталкиваю к размышлениям. Большое внимание я уделяю повышению активного словарного запаса учащихся. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развитие речи является одним из принципов построения программы по русскому языку для начальных классов. Развивая речь ребенка, мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, и воображения, представления, высших эмоций. Поэтому развитие речи осуществляется на уроках обучения грамоте, чтения, грамматики. Оно неотделимо от любой языковой работы. Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас - это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая школьнику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографические и стилистических навыков. В системе словарной работы, проводимой в начальной школе, достигается не только количественное увеличение словаря, но и его активизация. Большая роль в этом отводится урокам чтения. Классное и внеклассное чтение обогащает речь учащихся новыми понятиями, словами и сочетаниями, оборотами речи, синтаксическими конструкциями. В беседах, рассказах дети используют все это языковое богатство и обогащают таким образом свою речь. Но активный словарный запас учащихся растет медленно. Они часто повторяют одам и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимикой, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста. Повторяемость одних и тех же слов (тавтология) в устных и письменных связных высказываниях учащихся очень высока. Тавтология - серьезный не достаток детской речи. Тавтологические ошибки бывают разных видов. Это может быть повторение однокоренных слов рядом, частое повторение какого- либо слова. Чаще повторяются имена существительные, глаголы, местоимения. Причины тавтологических ошибок: 1) недостаточный словарный запас детей, им не хватает нужных слов для выражения своих мыслей; хотя часто в пассивном словаре ученика могут быть необходимые слова, но он их своевременно не вспоминает. 2) у младших школьников проявляется слабо развитое критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов. Ученик не может правильно распределять свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли. Он не замечает в своем тексте повторяющихся слои. Для ликвидации тавтологических ошибок необходимо вести систематическую и целенаправленную работу, которая должна входить и общую систему работы по культуре речи учащихся. Это постоянное обогащение словарного запаса учащихся, проведение лексической подготовки к устному и письменному связному высказыванию, специальные упражнения на нахождение и устранение повторяющихся слов в тексте, на со- ставление связных текстов с использованием контекстуальных синонимов. Я поставила своей целью обогатить словарный запас детей, научить им пользоваться, видеть слово в тексте, понимать его значение, составлять связное высказывание, не допуская неоправданного повтора одинаковых слов. Мною были составлены целенаправленные задания для учащихся к читаемым произведениям, подобран интересный в познавательном отношении дополнительный материал для чтения, изготовлен необходимый дидактический материал. Работа над контекстуальными синонимами проводилась в определенной системе. На начальном этапе для выработки умения узнавать контекстуальные синонимы в текстах я использовала упражнения аналитического характера. Дети выполняли их на уроках чтения под моим непосредственным руководством, отыскивали синонимы в тексте, избегали повторения одинаковых слов. Дети высказывали свое собственное мнение, все детские версии мы обсуждали. Реализации такого подхода способствуют учебники «Литературное чтение» Н.А.Чураковой. На следующем этапе работы над контекстуальными синонимами выполнялись упражнения синтетического характера: пересказы прочитанного с сохранением заданных синонимов, составление связных текстов с указанными синонимами, а также трансформация данных предложений или текста. В системе работы значительное место отводилось специальным упражнениям по внесению исправлений в предложения и небольшие по объему связные тексты. Такие задания предлагались учащимся в начале урока в связи с проверкой домашнего задания. Например, на доске записан отрывок из рассказа В.Бианки «Музыкант». Дети получили задание заменить повторяющееся слово «старик» подходящими по смыслу словами из рубрики «Слова для справок», прочитать вслух текст в новом варианте. С данной работой учащиеся справились сравнительно легко. Первые работы по составлению связных текстов носили обучающий характер и составлялись коллективно. Также детям предлагались индивидуальные задания на карточках. Устные рассказы каждого ученика выслушивались и оценивались. Через эту форму обучения прошли все учащиеся класса. Такая форма обучения вызвала интерес у всех учащихся. Работа над контекстуальными синонимами повышает интерес и внимание учащихся к изучаемым произведениям, совершенствует навык чтения, учит избирательно относиться к используемым в речи словам. Постоянное внимание к контекстуальным синонимам развивает у учащихся с своеобразную зоркость: они сравнительно быстро отыскивают эти слова в читаемых текстах, стремятся избегать повторения одинаковых слов в связных устных и письменных высказываниях. Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Все это помогает не только организовать освоение того или иного материала, но и формировать у ученика важнейшее умение - умение учиться. |