Инновационное образование для инновационной экономики. Эссе. А. Асмолов Россия входит в фазу запуска новых производственных мощностей, для обеспечения которых необходимы высококвалифицированные специалисты.
 Скачать 32.37 Kb.
|
|
Инновационное образование для инновационной экономики. Мир настолько меняется... Сегодняшняя школа - это путь ученика к личностному и профессиональному успеху... А. Асмолов Россия входит в фазу запуска новых производственных мощностей, для обеспечения которых необходимы высококвалифицированные специалисты. Потребность в кадрах стала одной из самых острых задач отечественной экономики. Для ее успешного решения необходимо эффективное взаимодействие органов власти, образовательных организаций, науки и бизнеса. Сегодня решение задачи формирования экономики, основанной на знаниях, невозможно без перехода всей сферы образования на инновационный путь развития. Ключевой задачей современного образования является задача самореализации человека, его успешная социализация. Современные технологические процессы, процессы глобализации значительно усложнили процесс социализации. Традиционная задача школы — подготовить ребенка к жизни - стала практически невыполнимой в рамках тех требований, к которым мы привыкли. Знание объявляется ценным только при наличии возможности его практического использования. Образование, основанное на постоянном обновлении знаний, рассматривается как ценность, необходимая для достижения жизненного успеха Данная ориентация отчетливо проявилась в проектах Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, где утвердился компетентностный подход. Современный мир быстро меняется, изменяются дети, выдвигаются новые требования к учителю, он всегда в поиске. Мы, педагоги, живем в непростое время, когда образовательные реформы, имеющие целью приблизить нас к так называемым общеевропейским стандартам, перешли в стадию своей практической реализации. Я отнюдь не считаю, что ничего менять не надо. В нашей работе достаточно инерции и стремления жить по привычке. Однако изменения должны улучшить, а не ухудшить качество и уровень того образования, которое мы даем. За мою 40-летнюю практику пришлось неоднократно сталкиваться с нововведениями, экспериментами, новыми программами в образовании: нам предлагали вести спаренные уроки математики, потом запрещали их; пытались изучать математику по опорным планам, но оказалось, что не все из нас Шаталовы; кинулись рьяно внедрять трудовое обучение и вот уже дети делают почтовые ящики на заказ, рубят кустарники вдоль железной дороги и т.д., а мы подсчитывали количество отработанных учениками часов и все свелось к тому, что теперь необходимо разрешение родителей на то, чтобы дети помыли свои рабочие столы в кабинете. Много чего было, но неизменно оставался учитель у доски с мелом в руках. И вот теперь учитель должен отойти на второй план. Кардинально меняются социальные роли основных субъектов образования. Ранее патерналистская модель отношения учителя и ученика воспринималась обеими сторонами как должная. Сегодня мало кого удивляет критика педагогов не только родителями, но и учениками. Молодежь зачастую лучше владеет новыми способами получения и распространения информации, поэтому основное время учителя направлено на освоение новых объемов информации и новых педагогических технологий, поскольку инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно, но, помимо освоения знаний, важным для ученика становится приобретение навыков, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Реформы в российском образовании идут сверху именно под лозунгом повышения адаптированности выпускников образовательных учреждений всех уровней к социальным реалиям. К выпускникам предъявляются требования, связанные с «умением работать в команде», «владением коммуникативными навыками», «способностью учитывать точки зрения и интересы других», «представлением о корпоративных нормах поведения», с «толерантностью». Признаком образовательных инноваций рассматривается внедрение в учебный процесс тренингов, деловых, ситуационных, прогнозных, модельных игр. С точки зрения социальных последствий, многократное проигрывание ситуаций делает людей, воспитанных на базе указанных технологий, более терпимыми к любым возможным будущим ситуациям, а значит, предсказуемыми и конформными. По мере «проигрывания» сценариев поведения в различных моделях уровень эмоционального переживания ситуаций снижается, хотя мне кажется, что процесс обучения все более становится похож на процесс развлечения. Распространение тренинговых образовательных технологий на всех уровнях системы образования свидетельствует об укреплении образовательной парадигмы, ключевое назначение которой сформировать «умение», а не «знания». Отличие от прежней парадигмы образования в том, что ранее делался основной упор на усвоение знания прошлого, а теперь — на технологии поведения в ситуациях, основанных не столько на прежнем опыте культуры, сколько на индивидуальном понимании и личном опыте. Подобная готовность к поступку в многовариантном сценарии развития ситуации важна, но надо отдавать отчет в том, что специалист, подготовленный посредством тренингов, более предсказуем и стабилен в своем поведении, при снижении личностной интеллектуальной рефлексии над ценностными критериями своего поведения. Таким образом, изменчивостью образовательных приемов и технологий система образования отвечает на возникающие потребности общества в формировании психологической и социальной готовности индивидов при изменении окружающих обстоятельств изменить собственные установки и личностные характеристики |