ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ. А. М. Матюшкин Вопросы психологии. 1989. С. 2933. 58
 Скачать 120.91 Kb.
|
|
Академический талант. Дети с таким талантом, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют этот факт: между одаренными и обычными детьми нет разделения, и одаренность может быть, в той или иной степени, результатом полного и блестящего развития возможностей, вполне нормальных от природы. Упомянутые выше группы одаренных детей даже внешне резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "с высокой нормой" здоровья и выше ростом своих сверстников. Художественный талант .Этот вид таланта, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танцах, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Она может проявляться у детей дошкольного возраста различной степени амплитуды: есть дети с разными художественными способностями (ребенок отлично поет, танцует и рисует). Дети с таким талантом учатся не особенно хорошо. Причин для этого много: как сниженная мотивация ассимилироваться (проще придумать, чем ассимилировать готовую), так и ваш, порой очень причудливый мир, в котором не всегда найдется место групповым занятиям. Организация или лидерство, одаренность . Характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, чуткость. Во многих случаях люди с таким типом одаренности также обладают ярким чувством юмора. Существует несколько вариантов лидерства: эмоциональные лидеры (своего рода "жилет" для всех, с ними советуются, их любят); лидеры действий (они умеют принимать важные для многих людей решения, определять цели и направление движения, руководить) К сожалению, выдающиеся лидерские качества детей с ярко выраженными способностями проявляются в занятиях, не связанных с групповыми уроками. Некоторым из них не хватает педагогической мотивации, и, честно говоря, они ничего не делают в детском саду, а невозможность получить статус руководителя в детском саду выводит их на улицу. Родители детей старшего возраста часто жалуются на них: они властны по натуре, подавляют их инициативу. Такие дети часто рассматриваются педагогами как обычные тираны, что приводит к соответствующему негативному отношению к ним. Это еще больше усугубляет проблемы самих детей и педагогов. Психомоторная или спортивная одаренность .Следует отметить: бытующее мнение о сниженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что выдающиеся спортсмены обладают интеллектуальными способностями намного выше средних. Это относится даже к видам спорта, далеким от интеллекта, таким как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивными талантами не всегда хорошо учатся. В основном это связано с нехваткой времени и желанием поступать правильно. Если у детей, которые любят спорт, есть правильная мотивация, они обычно могут читься на отлично. 3.Особенности развития одаренных детей дошкольного возраста. Накопленный богатый опыт в мире психологии и педагогики изучения и работы с одаренными детьми открывает им многие вопросы, требующие ответов. Прежде всего, это вопросы о талантах раннего детства, которые раскрываются у детей дошкольного возраста (в нашей стране это 6-7 лет). Часто таланту дошкольника посвящены определенные знания и навыки: способность рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти навыки вызывают восхищение у взрослых, но зачастую оказываются результатом привычного обучения детей со стороны родителей. Такие дети могут оказаться совершенно беспомощными при решении новых задач, требующих самостоятельности, нестандартных решений. Структуру способностей дошкольников можно определить, на наш взгляд, путем анализа характеристик и уровней развития трех основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и конкретных видов дошкольной деятельности (игровой, продуктивной), в которых ребенок может реализовывать свои возможности как субъект. Согласно этому подходу, одаренный дошкольник-это не тот человек, который быстро переходит на школьные программы, а тот, кто живет более полно для своего возраста. Конечно, в формировании способностей ребенка есть особая логика. Анализ динамики развития способностей основывается на характеристиках средств, которыми овладевает ребенок. Л.С. Выбор Выготским в качестве основного показателя признака и, прежде всего, концепции хорошо известен. Использование типично для дошкольника: сенсорные эталоны, визуальные модели, схемы, планы, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять наибольшее количество связей и взаимосвязей для решения задачи. Действия с помощью таких средств позволяют ребенку справляться со своими непосредственными мотивами, произвольно организуя свое поведение. А.Н. Леонтьев,А. р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др. показали, что при переходе от дошкольного к дошкольному возрасту (от 3 до 4 лет), когда ребенок решает различные задачи, происходит переход от концентрации внимания на теме к концентрации внимания на себе, поиску новых способов взаимодействия с действительностью. Конечно, дошкольник не понимает всего состава выполняемой им работы, не понимает используемого метода. Однако есть понимание факта применения нового метода, ориентация внимания на его свободную и осознанную структуру и применение. При таком подходе одной из главных проблем при обсуждении проблемы детской одаренности является вопрос о способностях дошкольника с точки зрения освоения различных методов медиации. Специальные исследования, по-видимому, позволили выделить две основные группы таких способностей. Первая группа - это способность к визуальному моделированию, в результате чего ребенок ориентируется на выявление объективных связей и условий реальности. Решая задачи по развитию навыков визуального моделирования, ребенку необходимо отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные свойства реальности с помощью существующих в культуре средств, в данном случае визуальных моделей. Например, в заданиях по составлению плана комнаты для игры со скрытыми объектами ребенок должен определить пространственные связи между объектами, которые жизненно важны для решения задачи, отвлекаясь от своих непосредственных впечатлений (яркая картинка или новый объект в групповой комнате). Вторая группа навыков - это способность к символизированию, с помощью которой ребенок проявляет и обобщает свои отношения с реальностью. Здесь ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предписаний, сказочные персонажи и т.д.) выражает свою субъективную позицию относительно реальности. Например, рисуя с помощью цвета, ребенок символическим образом показывает свое собственное понимание ситуации (что для него плохо, хорошо, грустно, радостно). В реальной деятельности ребенка представлены обе группы навыков: способности к визуальному моделированию (например, построение последовательности действий в соответствии с игровой ролью, т. е. создание и поддержание ролевой модели) и способности к символизации (перенос через роль в игре определенной жизненной позиции, т. е. использование роли для игры). Следует отметить, что использование иконических и символических навыков посредничества может быть задействовано при решении двух основных типов проблем, на которые указывают практически все авторы моделей развития детских навыков и таланта. Первый тип заданий на самом деле является интеллектуальными (закрытого типа) задачами, в определенном репродуктивном смысле, которые требуют использования известного метода решения, хотя и на новом материале. Второй тип заданий – это творческие задания открытого типа, где ребенку приходится использовать новый способ решения. У дошкольников уровень решения таких задач прежде всего характеризуется уровнем развития воображения. Воображение позволяет ребенку построить новую целостную картину, отталкиваясь от индивидуальных особенностей предмета. Однако уровень познавательной деятельности и уровень развития мыслительных способностей, представляющих собой систему косвенных ориентировочных действий, не могут в полной мере характеризовать умственно одаренного дошкольника. Важнейшей частью психической одаренности в этом возрасте является способность реализовать свои способности в конкретных дошкольных видах деятельности (игра, конструирование, литературно-художественное творчество и др.). Такая реализация характеризуется, прежде всего, наличием предварительных планов. Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисование, аппликации. Идеи отличаются разработанностью и продуманностью последовательности будущих действий, насыщенностью и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. При этом они достаточно реалистичны, то есть соответствуют способностям детей и наличию необходимых материалов. В то же время умственно одаренный ребенок легко осваивает необходимые действия для реализации своих идей и оказывается достаточно успешным в различных видах деятельности или хотя бы в одном из них. Дар ребенка проявляется очень рано. Интенсивный период его развития 2-5 лет. В этом возрасте уже закладывается фундамент личности. Начальное проявление способностей – ненасытный, непроизвольный аппетит к различным сферам деятельности. При возрастной заявке пожертвование проходит несколько этапов; • первая фаза (2-3 года) получение первых сенсорных впечатлений в этой фазе; • второй этап (3-4 года) погружается в деятельность, появляются первые естественные материальные признаки, ребенок очень подвижен, необходимо обеспечить ему широкий круг занятий; • третий уровень (4-5 лет), дети, занимающиеся творческим поиском, возможно, дети, у которых есть возможность присоединиться к группам для дальнейших занятий; • ребенок четвертого класса (5-6 лет) пытается добиться положительного результата; Пятая стадия (6-7 лет) - проявление самого дара. Период дальнейшего появления данных вопросов (11 - 14 лет) принимает структуру гипотез, носит исследовательский характер. Последний период проявления дара (15-20 лет). Мастерство в юности можно рассматривать как потенциал психического развития по отношению к более поздним этапам жизни человека. Однако следует учитывать характеристики донорства у детей (в дополнение к донорству у взрослых); 1. Одаренность детей часто выступает как проявление возрастных закономерностей развития. Возраст каждого ребенка имеет свои предпосылки для развития его способностей. 2. Под влиянием смены возраста, воспитания, смягчения культурных норм поведения, типа семейного воспитания и т. д.Могут быть даны «кишечные» признаки одаренности детьми. По этой причине очень сложно оценить степень стабильности донорства, данного данному ребенку за данный период времени. Кроме того, невзгоды способствуют развитию одаренного ребенка в одаренного взрослого. 3. Характерная особенность динамики формирования одаренности детей часто проявляется на фоне неравномерного развития (непостоянства) психики. Следовательно, по мере развития навыков более высокого уровня сценарии развиваются медленнее. Поэтому при высокой степени развития некоторых навыков наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных умений может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т. д. В результате по одним признакам ребенка можно определить как одаренного, по другим - умственно отсталого. 4. Проявления одаренности у детей часто трудно отличить от обучаемости (или вообще от уровня социализации), являющейся следствием более благоприятных условий жизни данного ребенка. Понятно, что ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья пытается его развивать) лучше достигнет тех же способностей в определенных видах деятельности, чем ребенок с аналогичными условиями, которые не были созданы. 5. Многие исследователи, изучающие проблемы одаренных детей (Т.А. Репина, Т.В. Сенко), отмечают, что у таких детей возникают определенные виды проблем в сфере общения со сверстниками. Они объясняют это дисбалансом в умственном и социальном развитии одаренных детей. 6. Высокая самооценка одаренных детей идет рука об руку с ранним пониманием их отличий. Это может восприниматься негативно и приводить к самоизоляции или чувству отторжения, в результате чего страдает уверенность в себе, тормозится эмоциональное и личностное развитие.С другой стороны, восприятие ребенком и окружающими одаренности как заслуги может они чувствуют себя высокомерными и высокомерными, что также приводит к личностным и межличностным расстройствам. 7.Необычайная глубина эмоционального накала одаренных детей, их неуверенность и чувствительность к несоответствию воображения и реальности требуют особого внимания при решении этических вопросов, сопоставлении и осмыслении своих и чужих эмоциональных переживаний. 1.4 Факторы, влияющие на развитие одаренности Личность одаренного ребенка является ярким доказательством его оригинальности, ибо уровень и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка в первую очередь определяются его личностью. Понимание особенностей личности одаренного ребенка особенно важно в случае так называемой скрытой одаренности, проявляющейся лишь в определенный момент успешной деятельности. Особые черты личности, обычно органически связанные с одаренностью, наводят учителя или школьного психолога на мысль о том, что у такого ребенка повышенные шансы. 1. Неравномерное возрастное развитие одаренных детей. Представление об одаренном ребенке как о хрупком, слабом и социально нелепом не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается многочисленными исследованиями.Однако у некоторых одаренных детей, особенно исключительно одаренных в одной области, наблюдается действительно дисгармоничное развитие, которое непосредственно сказывается на личности в период их школьного обучения и является источником многих проблем. для необычного ребенка. Выше уже указывалось, что у ряда таких одаренных детей наблюдается значительный прогресс, например, в интеллектуальном или художественно-эстетическом развитии, достигающий иногда 5—6 лет. Понятно, что все остальные области развития — эмоциональное, социальное и физическое — вполне ординарны на своем уровне и не всегда следуют за этим быстрым ростом, приводящим к крайне неравномерному развитию.Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, которая у одаренных детей принципиально отличается от других детей: главное место в ней занимают виды деятельности, соответствующие их исключительным способностям. Поэтому определенное когнитивное развитие часто происходит за счет других областей развития. До определенного времени общение со сверстниками в сфере личных интересов занимает у одних одаренных людей значительно меньше места, чем у других сверстников (конечно, это не о школьниках, которые обладают лидерскими качествами. Многие одаренные дети уделяют недостаточно времени занятиям спортом и другим занятиям, не связанным с их основными интересами. В этом случае физическая отсталость, нежелание ребенка справляться со скукой предстает как умноженный вариант, когда, по его мнению, работа совпадает с естественным возрастным несоответствием Семья одаренного ребенка. В любом случае семья одаренного ребенка напрямую связана с развитием его личности и таланта. Даже со стороны внешне неблагоприятные условия развития оказываются более или менее индифферентными для развития способностей, но особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, присутствуют во всей полноте (иногда даже преувеличенно). ) степень. . Как бы ни воспринимать роль и вес природных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и таланта ребенка, значение семьи все равно остается весьма значительным. 3. Отношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Большое значение в понимании особенностей личности одаренного ребенка и характера его формирования имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти отношения, как следствие собственной особенности ребенка, во многом определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и степени ее нестандартного проявления. Нередко многие одаренные дети пользуются большой популярностью среди сверстников. Особенно это касается детей с повышенными физическими возможностями и, конечно же, детей-лидеров. С особой одаренностью дело обстоит гораздо сложнее. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и причудами, вызывающими недоумение или насмешки среди одноклассников.Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматичным образом. В какой-то степени в результате таких отношений со сверстниками дети с таким развитием находятся в группе риска, правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, сложившейся в данном детском обществе. В специализированных школах гораздо более вероятно, что интеллектуальные и даже педагогические способности особо одаренного ребенка или юноши будут оценены по достоинству и, следовательно, его отношения со сверстниками сложатся более благоприятным образом. Да и педагоги неоднозначно относятся к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда чувствующая его явную привязанность, — это дети с повышенными способностями к обучению. Во всех остальных случаях все зависит от личности учителя. Взаимоотношения учителей и детей, проявляющих социальные способности, зависят от направленности детских интересов руководителя, от характера их вовлеченности в школьное сообщество (положительного или отрицательного). Особенно тяжело приходится детям с какой-то одаренностью, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые их личности вызывают недовольство педагогов из-за того, что они воспринимают этих детей как отъявленных индивидуалистов. Понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие способности, является поэтому необходимым условием успешной работы педагогов с одаренными детьми. Хотя все одаренные дети различны - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, - есть общие черты личности, характеризующие наиболее одаренных детей и подростков. Важнейшей чертой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, в которой важнейшее место занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление достичь совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами повторяет уже сделанное, достигая известного только ему совершенства. Хотя в целом эта характеристика является положительной, становясь гарантией высокого уровня профессиональных достижений в будущем, педагог и психолог все же обязаны вводить такое требование в разумных рамках. В противном случае это качество превращается в своеобразную «самокритичность», неумение доводить дело до конца. Одаренные дети имеют свои особенности самооценки, характеризующие представление ребенка о своих силах и способностях. Вполне естественно, что самооценка этих детей и подростков очень высока, но иногда, особенно у эмоциональных детей, самооценка -оценка -уважение известно своим противоречивым, неустойчивым характером - от очень высокой самооценки в ряде случаев у ребенка кипит.в другой крайности, в других, считая, что это ничего, не может и не может И те, и другие дети нуждаются в коррекционной работе и психологической поддержке. Очень важной характеристикой личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а впоследствии и за все, что с ним происходит). Как правило, такой ребенок считает, что причина его успехов и неудач кроется в нем самом. Эта характеристика одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему пережить возможные периоды неудач и является важнейшим фактором прогрессивного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же характеристика приводит к невсегда оправданному чувству вины, членовредительству, а иногда даже к депрессивным состояниям. многие одаренные дети обладают повышенной внушаемостью и связанной с ней особой эмоциональной чувствительностью, которая проявляется в нескольких формах: события, не слишком значимые для более обычных детей, становятся для ребенка источником ярчайших, иногда даже судьбоносных переживаний. В ряде случаев повышенная эмоциональность выражается в склонности к бурным аффектам. В других случаях она носит скрытый, внутренний характер и проявляется в чрезмерной застенчивости в общении, трудностях с засыпанием, а иногда и в некоторых психосоматических заболеваниях. Одной из важнейших личностных характеристик детей и молодежи с повышенными творческими способностями является самостоятельность (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, мыслить и действовать, как большинство. Дети с творческими способностями, в какой бы сфере деятельности ни проявлялся их талант, мало по сравнению с другими людьми, руководствуясь общим мнением, установленным принципом, установленными правилами. Хотя эта черта личности помогает им в деятельности и даже в некотором смысле формирует творческие возможности, она делает их неприятными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем хотелось бы другим, что иногда приводит к конфликтам. В целом, кажется, можно говорить об определенном волнении среди одаренных, творческих детей, что, возможно, является одной из причин несоблюдения социальных норм и требований коллектива. |