ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ. А. М. Матюшкин Вопросы психологии. 1989. С. 2933. 58
 Скачать 120.91 Kb.
|
|
5.Проблемы с одаренных детей. Ряд психологических исследований и специальных наблюдений показывает, что одаренные дети, как правило, намного богаче других детей: они не имеют трудностей в обучении, лучше общаются со сверстниками и быстрее адаптируются к новой среде. Их глубоко укоренившиеся интересы и склонности, развитые у них с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут быть проблемы, если не учитывать их возросшие способности: обучение становится слишком легким или отсутствуют предпосылки для развития их творческого потенциала. Уитмор (1880), исследуя причины уязвимости одаренных детей, приводил следующие факторы: 1. Осуществление экспертизы. Одаренные дети не успокаиваются, пока не достигнут высшего уровня, стремление к совершенству проявляется рано. 2. Чувство неуверенности. Они критикуют собственные достижения, часто бывают недовольны, поэтому имеют низкую самооценку. 3. Нереальные цели. Когда они не могут до них добраться, они начинают беспокоиться. Стремление к совершенству — это сила, которая ведет к превосходным результатам. 4. Гиперчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Гиперактивными и рассеянными считаются постоянно реагирующие на различного рода раздражители и раздражители. 5. Потребность во внимании взрослых. Они часто монополизируют внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает стремление к такому вниманию. 6. Нетерпимость. Они часто проявляют нетерпение по отношению к детям, отстающим в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть других уничижительными выражениями или комментариями. Общие характеристики одаренных детей: - Все на уроке легко и быстро усваивается; - Они знают о таких событиях и проблемах много такого, чего не знают их коллеги; - быстро запоминать услышанное или прочитанное; - Решение сложных задач, требующих умственных усилий; - Задают много вопросов, многим интересуются и часто спрашивают; - оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы и решения; - Очень отзывчивый, наблюдательный, быстро реагирует на все новое и неожиданное. Учитывая вышеизложенное, все виды работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать индивидуальные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на действенную поддержку в решении его проблем. 6..Особенности воспитание и обучение в детском саду. Долгое время было принято претендовать на всемогущество образования. Физиолог И.П. Павлов, характеризуя необычайную пластичность высокоуровневой нервной деятельности человека, ее огромные возможности, писал: «…ничто не остается неподвижным, непрерывным, но всегда можно добиться изменений к лучшему, если будут созданы правильные условия». Более поздние исследования показали, что развитие ребенка имеет свои законы, свою внутреннюю логику, а не является лишь пассивным отражением объективных условий. Судьба вундеркиндов не всегда бывает счастливой. Жизненная практика показывает, что многие из них не достигают значительных успехов на избранном пути. Их замечательные природные задатки, кажется, не всегда предопределяют талант. Однако, как упоминалось ранее, навыки не даются с рождения. Они являются результатом развития исходного уровня склонности. В большинстве случаев причиной неудачи одаренных детей в начале является недостаточное воспитание и обучение. Основываясь на незаурядной природной одаренности со многими задатками, родители и педагоги визуализируют главное условие формирования навыков: воспитание ответственности. Ведь легкое обучение приносит не пользу, а вред, потому что оно не способно развивать настойчивость, потому что естественные источники настойчивости, воли и способностей - склонности - не получают шанса развиться.Поэтому самая распространенная основная педагогическая ошибка в отношении «наследственности» состоит в том, что склонности представляются способностями сами по себе. Во избежание проблем дальнейшего обучения и социализации в обществе сверстников особое внимание следует уделить раннему воспитанию одаренного ребенка в семье. Ведь родители, как никто другой, способны обнаружить первые признаки зарождения одаренности у ребенка. Признание в обществе возникнет из правильного отношения родителей к особенностям ребенка. Однако их мнение может быть очень субъективным, ведь поначалу каждому родителю знакомо представление об уникальности своих детей. Сюда входит проблема ранней диагностики, внешней оценки, получения рекомендаций по воспитанию и обучению. В настоящее время существует несколько методов выявления одаренности у детей. M Parrot разработал вопросы для родителей, которые помогут четко понять, в каких сферах проявляются способности ребенка: Если вы сравниваете деятельность ребенка с активностью сверстника, кому выгодно это сравнение? В каком возрасте ваш ребенок учится? Вырежьте ножницами картинки, раскрасьте картинки внутри контуров; Чтобы завязать шнурки, писать свое имя и другие слова буква за буквой, Переписывать или копировать стихи, рассказы; Называть буквы алфавита (в книгах, заметках и т.п.); читать и распространять свое имя, читать каждое слово, Читаю очень простые детские книги, старые книги «для себя»; Считайте до 20, определяйте время, считайте деньги, запоминайте номера телефонов. 16. Понимает ли ребенок слишком сложные вещи? Что? 16. Говорит ли он сложными словами, длинными предложениями? У вашего ребенка хорошая память? Родители обычно подчеркивают отсутствие у детей особых усилий на пути к яркой памяти и усвоению различной информации. У дошкольников с хорошей памятью переход к рациональному мышлению начинается раньше, поэтому необходимо обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Детям не нужно пытаться запомнить как можно больше событий и имен. Несомненно, важным фактором развития у дошкольника является умение контактировать с ним, участвовать в его деятельности, поддерживать и помогать взрослым.Согласно идее содействия развитию ребенка, необходимо создать условия, обогащающие развитие ребенка и позволяющие ему в наибольшей степени раскрыть свои задатки и способности, что является самым важным в случае одаренные дети. Еще одной важной темой в воспитании одаренных детей является тема дошкольного воспитания, интеграции среди сверстников. Опасения родителей по поводу все еще сохраняющейся тенденции к «некондиционным пыткам» в современной системе дошкольного и школьного образования не напрасны. Многочисленные факты из жизни и научные данные свидетельствуют о том, что многие одаренные дети не достигают на своем пути желаемых успехов. Это связано с тем, что очень одаренный ребенок, обучающийся с менее одаренными детьми, часто прилагает мало усилий из-за отсутствия компетентного руководства со стороны учителя. В результате первоначальная одаренность не только тормозит развитие произвольных качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей — яркие склонности такого ребенка не превращаются в столь же яркие способности, не используются. Критикуя теорию врожденных способностей, Т.В. Лейбниц: «Пустые возможности — ничто». Положение одаренных детей часто ухудшается при переходе на новый уровень образования. Они не способны много работать и в результате теряют уверенность, разочаровываются в своих силах. Признание своего выбора подменяется, по их мнению, несправедливостью чужих требований - создаются условия конфликта. Исходя из вышеизложенного, важнейшим правилом интеграции одаренных детей является обучение на пороге преодоления трудностей. «Индивидуальный подход к обучению навыкам предполагает предоставление дополнительной работы тем учащимся, которые легко и быстро усваивают материал, доводить свои силы до необходимого напряжения, развивать свои навыки, в том числе и работоспособность», — говорят советские ученые А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищева.Нередко родители одаренных детей во избежание трудностей стараются справиться с ними сами: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что немаловажно в воспитании каждого ребенка. Но чтобы воспитать по-настоящему творческую личность, необходимо, прежде всего, обратить внимание на себя, на свои отношения с ребенком со стороны. Первое и самое главное – любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, обращать внимание на его поступки и поступки, следить за ребенком в развитии его интересов, давать ему шанс. . выбирать, осторожно открывая новые области знаний, направляя свое внимание. В развитии одаренного ребенка необходима атмосфера доброты, чуткости, внимания. В противном случае способности ребенка могут снижаться, угасать из-за незаинтересованности, насмешек и даже критики со стороны взрослых. Первая фаза. Это включает в себя выявление и установление интересов и талантов ребенка в развитии. Информация может исходить от родителей, опекунов и других лиц, контактирующих с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги совместно с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несовместимость индивидуального статуса с возрастными особенностями и образовательными возможностями требует повышенного внимания к ребенку, для определения пути индивидуального развития. Раннее выявление одаренных детей осуществляется с использованием методов наблюдения и экспертной оценки. В конце учебного года воспитатели средней группы заполняют анкету, в которой оценивают уровень проявления признаков одаренности у детей группы: наивысшую работоспособность, изобретательность, инициативу, разнообразие. Продукт активности, любознательности, широкой перспективы Второй этап – это прохождение трех модулей: Модуль 1 - Работа с детьми уточнить выявленные таланты ребенка, провести психолого-педагогическую экспертизу.На этом этапе воспитатели собирают дополнительную информацию у специалистов дошкольного учреждения, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных талантов детей. Организуется и организуется психолого-педагогическое консультирование в дошкольных образовательных учреждениях, в которое приглашаются все педагоги, работающие с детьми. Члены совета проводят обобщение всей информации о ребенке, формулируют организации поддержки и условия развития одаренных детей. Специалисты поддержки назначают конкретные задачи по каждой теме поддержки. Разработайте персональные программы и рекомендации по сопровождению одаренных детей. при диагностике таланта Мы определили с точки зрения большинства исследователей (J. Renzulli), что дети демонстрируют высокий уровень компетентности хотя бы по одному из следующих параметров: интеллектуальная мотивация А творчество заслуживает того, чтобы его квалифицировали как талант. Модуль 2 - Работа с учителями Основные задачи данного модуля: Повышение педагогических навыков и личностное развитие учителей; Организация и самосовершенствование; Отслеживание профессионального и личного роста. Работа с одаренными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога.М. Карне выделяет следующие качества, которые необходимы педагогу в работе с одаренными детьми: Теоретическое знание таланта Реальный опыт Позитивная самооценка Целеустремленность и настойчивость зрелость (четкое знание своих целей и задач); эмоциональная устойчивость; творчество. Модуль 3 - Работа с родителями. Основные задачи этого модуля: Изучение родительской компетентности. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей. Родительское исследование и развитие личности своего ребенка. Основная цель работы с родителями – помочь родителям найти пути решения проблем, которые часто возникают при воспитании одаренного ребенка. Понимание больших возможностей детей в семье является одним из важных условий развития их таланта, а его отсутствие ведет к «обеднению мысли» (А. М. Матюшкин, Ю. С. Багимов и др.). Однако даже самые лучшие намерения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одаренного ребенка. Поэтому специалисты, работающие с такими детьми, должны уделять особое внимание семье. Третий этап - создание условий для развития одаренного ребенка путем организации развивающей работы в кружке с одаренным ребенком, в дошкольном образовательном учреждении, в учреждении дополнительного образования; консультирование и другая работа с родителями. На данном этапе дошкольные образовательные учреждения активно используют возможности дополнительных образовательных учреждений. Заведующий дошкольным учреждением подписывает договор о сотрудничестве между дошкольным учреждением и дополнительным образовательным учреждением. На данном этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, воспитателей дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования и родителей.Этот опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позиции интеграции дошкольного образования и дополнительного образования. Четвертый этап – анализ промежуточных результатов направления одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты следят за ходом развития одаренного ребенка и корректируют его индивидуальную программу или рекомендации. В дошкольных учреждениях и на курсах повышения квалификации педагоги организуют презентации результатов развития одаренного ребенка в различных формах: выставки авторских произведений, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, конкурсы и др. Эффективность поддержки одаренного ребенка возможна, если система поддержки тщательно структурирована и строго индивидуализирована. Работа с одаренными детьми должна начинаться с планирования. При планировании учителю следует задуматься о диагностике одаренности и описать задачи и методы работы с одаренными учащимися. Для успешной работы с одаренными детьми необходимо: 1. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в дошкольной программе. 2. Включить вопрос работы с одаренными детьми в качестве приоритетного в систему научной, методической и экспериментальной работы воспитателей дошкольных учреждений. 3. Осознание важности работы с каждым одаренным ребенком. 4. Создание и постоянное совершенствование методической системы дошкольных образовательных учреждений по работе с одаренными учащимися. 5. Признание руководством и работниками ДОУ того, что внедрение системы работы с одаренными воспитанниками является одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ. 6. Вовлечение в работу с одаренными учащимися, особенно педагогами с определенными характеристиками: педагог для одаренного ребенка – это человек, продуктивно реагирующий на вызов, умеющий воспринимать критику и не испытывающий стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам . . Особенности развития одаренных детей Когнитивное развитие. - Отличаясь размахом восприятия, они остро чувствуют все, что происходит в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны, как устроен тот или иной предмет. Они способны отслеживать несколько процессов одновременно и склонны активно исследовать все вокруг себя. - обладают способностью видеть связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своем воображении. - Отличная память в сочетании с ранним развитием речи и способностью к классификации и категоризации помогает такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно ее использовать. - У одаренных детей большой словарный запас, что позволяет им говорить бегло и четко. Однако для развлечения они часто придумывают свои слова. - Помимо способности воспринимать смысловые неясности, сохранять в течение длительного времени высокий порог восприятия, с удовольствием заниматься сложными задачами и даже без практических решений, одаренные дети не терпят навязывания им готового ответа . - Отличаются длительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. психосоциальная чувствительность.- одаренные дети демонстрируют сильное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие основывается на опережающем развитии восприятия и познания. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.- Живое воображение, включение игровых элементов в выполнение заданий, креативность, смекалка и богатое воображение (воображаемые друзья, братья или сестры) очень характерны для одаренных детей. - Обладают прекрасным чувством юмора, любят забавные нестыковки, каламбуры, шутки. - - Им не хватает эмоционального равновесия и с раннего возраста одаренные дети нетерпеливы и импульсивны. - Иногда им свойственны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. - Эгоцентризм в этом возрасте, как у обычных детей. - Довольно часто у одаренных детей формируется негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Для полноценного развития ребенка с первых дней его жизни необходимы нежность и любовь близких, постоянное прикосновение маминых рук, игры, беседы и музыка. Потому что эмоции способствуют формированию нервной системы ребенка, развитию его мозга. Сенсорное голодание в детстве — невосполнимая потеря. Ребенок должен максимально слышать человеческую речь. Очень важна с раннего детства целенаправленная нагрузка правого полушария, которое придает образность мышлению и приходит на помощь левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому мы должны проводить больше времени, играя с детьми. В играх воспитывается характер, расширяется восприятие окружающего, формируются и совершенствуются навыки, внимание, концентрация. Необходимо, чтобы в игры были заложены элементы творчества. Заставьте детей усердно работать в этих играх. Если им интересно, они не будут уставать, усложнять задачи. Возраст от двух до пяти лет – один из самых интересных в жизни любого ребенка. Его мышление становится причинным от предметного мышления (ребенок задает много вопросов), с возрастом познавательные интересы ребенка все больше утрачивают свою неустойчивость, и к пяти-шести годам он начинает обращаться с материалом своей умственной работы в самый серьезный способ. Многое можно сделать не только в семье, но и в детском саду. Для каждой деятельности, которую развивает ребенок, существуют наиболее подходящие годы и месяцы его жизни. Все современные методы дошкольного и школьного воспитания, вся педагогика должны основываться на знании нейрофизиологии головного мозга ребенка. Проблемы одаренных детей. Спортивные и артистические таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект симпатии не вызывает. Людей раздражают интеллектуалы. Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, приводил следующие факторы: 1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству проявляется рано. 2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто недовольны, отсюда низкая самооценка. 3. Нереальные цели. Поскольку они не могут до них добраться, они начинают беспокоиться. Стремление к совершенству – это сила, которая ведет к высоким результатам. 4. Гиперчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Его считают гиперактивным и рассеянным, потому что он постоянно реагирует на различные раздражители и раздражители. 5. Потребность во внимании взрослых. Часто монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает стремление к такому вниманию. 6. Нетерпимость. Часто они нетерпимы к детям, уступающим им в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть других выражением презрения или замечаниями. Многие считают, что ребенок, опережающий своих сверстников в интеллекте, блестящий умственными способностями, не столкнется с трудностями в учебе – ему явно уготовано более счастливое детство, чем другим.На самом деле детей с ранним интеллектуальным развитием могут ожидать значительные трудности как дома, так и в школе со своими драмами по мере взросления. В первую очередь важно, как ведут себя родители и другие старшие члены семьи при обнаружении необычного. ребенок. Часто наряду с гордостью и радостью такой ребенок вызывает тревогу, даже тревогу. Иногда его родители беспокоятся о том, о чем другие, кажется, могут только мечтать, ребенок читает все книги в доме; он поглощен решением проблем, не в силах оторваться от монтажа каких-либо приспособлений. Такая степень пристрастия к умственному труду производит впечатление чрезмерности. Десятилетняя девочка каждый день приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без разбора, читает их сразу и меняет на следующий день. И каждую ночь с боем приходится укладывать ее спать... У девятилетнего мальчика плохое зрение, ему приходится ограничивать изучение книг, но ночью, пока мама спит, он встает и читает. Часто родители, с которыми ничего подобного не случалось, настороженно относятся к такому увлечению, к несоответствующим возрасту занятиям. И больше всего боятся, не болезнь ли все это - необыкновенная яркость способностей, неутомимая умственная деятельность, разнообразие интересов. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не вываливать на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В семье детям с признаками одаренности сложнее, чем обычным детям. Сложнее восхищаться ими без меры или считать странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают в ребенке то, чего не ожидали. 7.Особенности семейного воспитания одаренного ребенка. Проблемы воспитания одаренных детей в семье. Семья играет огромную роль в развитии детской одаренности. При всем многообразии ценностей, взаимоотношений в семьях наиболее благоприятные условия для развития таланта формируются на соответствующем духовном уровне семьи: признание ценности и поддержка воспитания и самосовершенствования личности, интерес к и уважение к сфере деятельности, где проявляются высокие способности ребенка, любовь к детям, вера в их большой потенциал. В семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и таланту ребенка, впоследствии от этого будет зависеть самооценка ребенком собственных способностей, его активное или пассивное отношение к своей одаренности. К сожалению, популярная фраза «Талант сам себя проявит» не соответствует действительности. Наблюдения показывают, что в раннем детстве дети часто скрывают свои способности, если значимые взрослые не оценивают их должным образом. Такие дети быстро учатся вести себя «как все», ведь их за это хвалят.Даже когда взрослые понимают, что уникальность ребенка абсолютно положительна, нет уверенности, что индивидуальные особенности будут учтены и будут созданы необходимые условия для развития одаренных детей. Надо понимать, что одаренные дети очень особенные. дети, которые только на первый взгляд похожи на своих сверстников. В то же время одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай.Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо внимательнее присмотреться к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят то, что свойственно их ребенку: - высокий уровень энергии; - координация движений и управление руками часто отстают от когнитивных потребностей; - зрение нестабильно; - отличная память, раннее развитие речи, которые помогают накапливать большой объем информации и активно использовать ее в общении; - большой словарный запас, к тому же ребенок любит и может придумывать свои слова; - ребенок остро чувствует все, что происходит в окружающем его мире и крайне любопытен, как устроен тот или иной предмет; - ребенок способен улавливать связи между предметами и явлениями и делать собственные выводы; - ребенок может следить за несколькими объектами одновременно и склонен активно исследовать все вокруг; - ребенок предпочитает долго искать ответ на интересующий его вопрос и не всегда воспринимает готовое родительское решение; - у ребенка повышены математические способности в области счета и логики; - ребенок может сосредоточиться на интересующем предмете или задании, но легко бросает то, что казалось ему понятным или надоевшим; - опережающее развитие восприятия выявляет у ребенка обостренное чувство справедливости, он остро реагирует на несправедливость и предъявляет высокие требования к себе и другим; - обладает богатым воображением и воображением, выдумывает образы братьев и сестер, друзей и врагов; - ребенок отличается чувством юмора, любит забавные нестыковки, каламбуры, шутки, может рассмешить окружающих до слез, кривляясь и подражая взрослым; - ему не хватает энергетического баланса, он нетерпелив; - ему иногда свойственны безрассудная смелость или, наоборот, преувеличенные страхи и повышенная чувствительность к невербальным сигналам окружающих; - часто негативное самовосприятие способствует возникновению .все это подтверждает наличие одаренности у ребенка. И задача родителей – воспитать своего ребенка счастливым, адекватно реагирующим на его способности, не приглушая и не нивелируя его чудаковатость. 8.Советы психологов. С раннего детства (с рождения) ребенка необходимо носить на руках, гладить, тискать, целовать. Это важно для развития его психочувствительности и интеллекта. При поглаживании возникает особый (тактильный) контакт с кожей. Он необходим всему живому, так как обладает пользой и для группы мышц и нервов, для всего организма в целом. Поглаживание, прикосновение – важнейший фактор развития отзывчивости человека и развития умственной одаренности. И.П. Павлов писал, что «дети очень тонко перенимают не только привычки и нравы взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодичность человеческой речи. Нежная беседа с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Любящая, доброжелательно-отзывчивая среда необходима одарённому ребёнку для свободного развития собственных возможностей, для свойственной ему с рождения исследовательской деятельности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть в глаза своим детям, ведь глаза – это зеркало души, и если вы посмотрите в это зеркало с любовью, то увидите любовь в ответ. Психологи разных стран провели множество исследований влияния окружающей среды на развитие интеллекта детей. Хорошо, если эта обстановка красочная, насыщенная разными красками, много ярких игрушек, привлекательная мебель – ведь именно такая среда стимулирует интеллект всех детей, особенно одаренных. Конечно, во всем нужна мера, гибкая вариация, выгодное сочетание. Это требует от родителей хорошего вкуса, этики и творческих порывов. Здесь нужны положительные влияния. Ведь главная задача в семье – вызвать интерес у ребенка. И чтобы вызвать этот интерес, важно создать необходимые условия. Например, чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточное количество красок, бумаги, карандашей. Конечно, интерес к чему-то одному со временем быстро пропадает, берет верх любопытство. Это безгранично.И здесь нужна вдумчивая коррекция, любознательная манера и заботливое терпение родителей. Исследователи выделяют два основных способа влияния семьи на развитие способностей ребенка: а) помощь и стимулирование ребенка в приобретении и приобретении специальных знаний и умений; б) прививать ребенку собственные ценности и отношение к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики. Поэтому воспитание одаренного ребенка должно начинаться с самообразования родителей. В повседневной жизни родителям легко контролировать, направлять и учить детей, учитывая большинство «почему», «почему». Гораздо труднее соблюдать баланс между выражением родительской заботы и недопущением чрезмерного внимания ребенка (часто неосознанного) к какой-либо области, в которой он особенно успешно пытается проявить себя. Поэтому родители должны уважать ребенка с раннего детства, тактично, в меру подчеркивать его индивидуальность. Родители не должны переносить свои увлечения, интересы и пристрастия на ребенка. Целесообразно каждому родителю указать охраняемый круг своих детских дел, забот и интересов, в который нельзя проникнуть, ибо там ребенок должен быть полновластным хозяином, там есть его полновластное владение, куда родителям воспрещается входить. входить. . Одной из доминирующих черт личности одаренного ребенка является любознательность. С возрастом любопытство к ребенку приобретает новые черты. Все на горизонте вызывает вопросы, которые становятся все более и более «технологичными» Это сочетается с богатым воображением ребенка. Он делает собственные выводы из случайных фактов, привязывая все к себе.Он до сих пор не совсем понимает, где кончается настоящее и начинается нереальное. Он общителен, полон фантастических приключений и действий. Ему очень нравится, когда родители обручены с ним, дружелюбно разговаривают. Но родителям необходимо создать условия для свободного общения одаренного ребенка как со старшими детьми, так и с другими взрослыми, ведь растущий интерес ребенка может быть удовлетворен более сильным источником информации. Одаренные дети с ярким воображением боятся темноты. Здесь убеждения должны быть не словесными, а поведенческими. Родителям не нужно смеяться над ребенком, проявлять нетерпение. В первую очередь нужно его выслушать, дать почувствовать, что его хотят понять и абсолютно убеждены, что ребенку ничего не угрожает. В это время вам нужно быть с ним добрее и напоминать ему, что он любим и может быть защищен. Необходимо предложить ребенку насыщенную, интересную жизнь и ежедневное общение с другими детьми. Чем больше ребенок погружается в игры и планы на будущее, тем меньше он думает о своих внутренних страхах. Дверь в его комнату должна быть приоткрыта, необходима полутемная обстановка, постоянная Много общайтесь с ребенком с раннего возраста. Нет вундеркиндов, которые посещали ясли и детский сад. Чтобы воспитать прекрасного ребенка с раннего возраста, необходимо постоянно находиться с ним рядом с любящим его человеком. 2. Желательно, чтобы вундеркинд имел младшего брата или сестру. Вундеркинд должен постоянно кого-то учить, чтобы развиваться дальше. 3. Никогда не критикуйте и не занижайте самооценку ребенка. Всегда просите его объяснить что-то вам или младшему ребенку. 4. Воспитывайте в ребенке упорство, трудолюбие и волю. Не опекайте ее, учитесь самостоятельности. 5. Не подталкивайте ребенка к стандартам, которые должны быть у детей его возраста. Если ребенок отличается от других детей внешностью или поведением, то его не следует просить измениться. 6. Поддерживайте интерес ребенка к тому виду деятельности, который ему нравится. Не заставляйте его фантазировать, даже если вам это не нравится. 7. Всемерно поддерживать желание ребенка участвовать в общественной жизни, участвовать в кружках и секциях. 8. Выбрать школу для обучения одаренных детей. Посещая обычную школу, он не будет использовать свой богатый потенциал, как следствие, у него не разовьются такие черты характера, как усидчивость, трудолюбие и воля. 9. Не заставляйте ребенка учить все предметы в совершенстве, главное, не отбивать у него охоту заниматься любимым хобби. Многие гении не преуспели в школе. Так Исаак Ньютон очень плохо учился в школе, а Альберт Эйнштейн очень медленно развивался, поздно научился говорить и пошел в школу. 10. Помните, талантливому ребенку нужно не восхищение, а помощь. Не хвалите и не позволяйте воспитателям делать это. В противном случае ребенок может вырасти нездоровым эгоистом, считающим себя выше других людей. Гордитесь своим ребенком, но не им. По мнению психологов, дар ребенка редко обнаруживается в юном возрасте. Дети только в 8 лет, т. е. во 2-3 классе, открывают для себя все возможности своих интеллектуальных способностей. В этом возрасте нельзя быть равнодушным и невнимательным к интересам своего ребенка. Только бдительные и заботливые родители могут дать одарённому ребёнку шанс на счастливую жизнь. Кто такие одаренные дети? Кажется, что все просто. Они могут читать раньше, чем ходить, и они могут ходить раньше своих сверстников. Приходя в школу, они поражены энциклопедическими знаниями. С трех лет они изучают английский, а с пяти лет их график движения по различным студиям раннего развития напоминает расписание поездов. Не торопитесь с выводами. Зачастую именно эти усилия родителей подавляют способности ребенка, а система образования добивает то, что осталось. Нет бездарных детей. Есть дети, которым не дали развить свои способности.Но не лишайте детей детства. Помогите ему раскрыть свой потенциал. Он уже гений. Он прекрасный лингвист, который за год понимает незнакомый язык со всеми тонкостями грамматики и словообразования, тонкий психолог, улавливающий малейшие изменения в вашем настроении. Ни один олимпийский чемпион не сможет столько прыгать, ползать и размахивать ногами. Каждый день его мозг усваивает и обрабатывает то количество информации, которое нужно за месяц. Ну нет, скажете вы. Я хочу, чтобы мой ребенок был действительно талантливым. Быть особенным, лучшим, великим. Может быть, это тоже, как и его - индиго. Подождите, не торопитесь. Давайте по очереди. Во-первых, никто не знает, откуда берутся гении. Ученые ищут особый ген, педагоги — особый подход, психологи — особую причину. Но ближе всего к истине пока что простое утверждение, что это дар от Бога. Во-вторых, если вы представляете себе одаренного ребенка в больших очках, усердно делающего все домашние задания, то вы далеки от истины. Они бунтари, часто конфликтуют с одноклассниками, плохо и неровно учатся в школе. Не у каждого родителя есть сила, мудрость. Раньше не всегда значит лучше. Не отчаивайтесь, если ваш ребенок немного отстает от остальных детей и в девять месяцев не хочет ходить, а вместо того, чтобы учить алфавит, играет в песочнице. Всему свое время, и каждый ребенок научится ходить, говорить, читать и писать, когда будет к этому готов. Безумное желание насильно впихнуть столько знаний бедному ребенку, не готовому к этому, часто имеет весьма сомнительный результат. Как было сказано выше, эти дети рано или поздно все равно поладят со сверстниками, и в дальнейшем определяющими факторами будут не ранний кладезь фактов, а трудолюбие, изобретательность (творчество) и любознательность. Дети, которые многому учатся в теории, упускают ключевой дар детства — способность удивляться. Они приводят маленькую девочку в студию. Вот желтая и красная краска. Давайте смешаем их и посмотрим, что произойдет. «А, я знаю, — возразил разумный ребенок, — это будет оранжевый». А ребенок - практик! Пусть лазает по цветам руками, пусть знает, учится, экспериментирует, делает все новые и новые открытия. Не останавливайтесь на достигнутом. Все, что окружает ребенка, должно гнать его, немного тянуть, а не удерживать телепузиков на одном уровне. Даже если вам кажется, что ваш Малипусик еще ничего не понимает - разговаривайте с ним толково, не чавкайте (это прямой путь к логопеду), комментируйте свои действия, говорите вслух. Не уклоняйтесь от объяснений и не уклоняйтесь от попыток действовать самостоятельно, берет ли он ложку в первый раз или пытается сконструировать вечный двигатель. Знание - сила. Но это не талант: слишком много знаний умножает печаль, заметил царь Соломон, и он уже знал, о чем говорил. Даже самый большой запас знаний не принесет никакой пользы, если человек не научится им пользоваться.Основная задача воспитателей и воспитателей – помочь ребенку не потерять «почему» и «что будет, если это сделать». Горжусь своими шестилетними родителями, которые привели его в школу. Он уже умеет считать и читать, цитирует Брэма и Ожегова, читает длинные стихи, но во время экзамена не может выполнить ни одного творческого задания. Это толпа будущего, но она не гениальна. Главный человеческий талант – это способность (и желание) создавать что-то новое. Основным параметром одаренности является высокая познавательная потребность. Ребенок должен хотеть учиться и получать от этого удовольствие. И у него еще есть время выучить Бальмонта. Медвежонок против умной книги. Все знают о «кризисе трех лет», но иногда упускают из виду, что все остальные «возраста» имеют свои особенности. Есть время читать и есть время играть. Ребенок развивается не равномерно, а семимильными шагами. Есть периоды, благоприятные для освоения новых знаний, а есть просто необходимые для самопознания и эмоционального развития. Если постоянно направлять энергию ребенка в русло ознакомительно-дидактических игр, у него не будет времени и сил просто играть. Игра очень важна для ребенка! Это развитие всех социальных навыков, умение общаться, любить, дружить. Пусть ребенок будет ребенком! Дайте волю своему воображению, с какими игрушками играет ваш ребенок? Дорогая железная дорога, где все так же точно и похоже, как в жизни? Поверьте, кубики намного эффективнее. Однажды в одном из интервью известный американский инженер сказал, что в детстве у него вообще не было игрушек, зато в его распоряжении были инструменты отца, и в пять лет он создал свою первую модель автомобиля. Все родители знают, как ребенку не терпится поиграть с кастрюлями, розетками и отвертками. Ведь он знает мир. Конечно, на всякий случай дайте ему эту возможность.Пусть он собирает конструктор, играет с листьями и веточками, создает театр теней, рисует гуашью, пришивает пуговицы, помогает готовить и мыть полы. Не беда, даже если это занятие кажется вам тривиальным, главное – это желание работать и что-то создавать. И ты можешь мыть посуду за ним. Наука терпения и настойчивости. Ни один гений не созреет, если его не воспитывать. Как известно, талант — это 99% работы окружающих. Научите ребенка ставить цели и доводить дела до конца. Дети часто хватаются за новое, но как только возникает препятствие, они (особенно если что-то другое им дается легко) отпускают. Не предаваться безделью. Многие дети избегают выполнять работу самостоятельно, но хотят сразу и быстро получить результат, поэтому просят образец, модель, помощь. Несомненно, ребенку нужна помощь, но он должен научиться работать самостоятельно. Пусть он чувствует себя счастливым. огромное зеркало с экспериментаторами на спине и наблюдающими за происходящим. По результатам наблюдения родители были условно разделены на три группы: 1) те, кто сидел рядом с ребенком и усердно терпеливо ждал начала обследования (садись и сиди, а то можешь что-нибудь сломать); 2) те, кто сами стали листать книги и исследовать игрушки, предоставив ребенка самому себе; 3) и те, кто активно пытался вовлечь своих детей в познавательный процесс (см. поезд, прочтите эту книгу). По результатам теста оказалось, что самые развитые дети у родителей со второго! группы. Играйте с детьми, привлекайте их к работе по дому, гуляйте с ними, ходите вместе в клуб и, самое главное, получайте от этого удовольствие. Своему ребенку - ты волшебник, да будет так! Знания и навыки являются средством, а не самоцелью. Не ставьте своей целью научить ребенка как можно большему количеству вещей. Уделяйте больше внимания своему ребенку, поддерживайте его начинания и увлечения, позволяйте ему экспериментировать, исследовать этот огромный и прекрасный мир вместе с ним. Ваш ребенок одарен — он особенный просто потому, что он есть. Научите его удивляться, и придет день, когда он удивит вас. Заключение Одним из важнейших элементов, способствующих формированию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и административного потенциала страны, является созданная система обучения и подготовки талантливых кадров. Формирование интеллектуальной элиты, которая существенно акцентирует развитие науки, техники, экономики и культуры, определяет эффективность этого развития. Основным направлением развития современной школы является национальная программа исследований, практической диагностики, воспитания, обучения и развития, направленная на успешное использование одаренных детей как творческих личностей, талантливых специалистов. В Базовом плане общеобразовательных учреждений России указано: «Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с индивидуальной программой для одаренных детей, с факультативными предметами для учащихся X-XI лет» (Н.О., 1995, с. N4, стр.5). В практике работы с одаренными детьми чаще всего акцент делается на уже проявленных формах одаренности в большей или меньшей степени. Возможно, это своего рода отражение узкопрагматического подхода к явлениям одаренности у детей. Выявлена недостаточность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь мерой способностей ребенка. Адекватная оценка феномена одаренности у детей, уникального по своей природе, требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственный, духовный характер. Анализ всей сложной взаимосвязи семьи, школы, личных проблем одаренных детей может служить научной и практической основой психологической ориентации педагогов и родителей. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы выявления одаренных детей.Программа этого типа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном промежутке времени, применение валидных психодиагностических методов. В частности, диагностика одаренности должна служить не объектом селекции, а средством наиболее эффективного воспитания и развития одаренного ребенка, кроме того, к специалистам, работающим с одаренными детьми, предъявляются особые требования, подходящие формы для этих специалистов предлагается обучение. Принято считать, что обучение и воспитание одаренных детей должно носить нетрадиционный характер. Большинство программ и методов сосредоточены на включении исследований, экспериментов и гипотез, которые должны быть включены во все повседневные занятия детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствует игровая деятельность. При этом нельзя забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой также необходима в развитии одаренности ребенка. Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком заключается прежде всего в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять толерантность и интуицию.Также в заключение хотелось бы процитировать Н. Роджерса, который предложил родителям, воспитывающим одаренных детей, связывать их следующим образом. 1. Я буду слушать тебя внимательно: твои чувства и мысли, я услышу твою боль, твое горе, твой гнев, твою печаль, твою радость. 2. Я буду уважать вас и решения, которые вы принимаете для себя. 3. Я могу с вами не соглашаться, но я всегда буду уважать вас и ваши истины (найденные вами). 4. Я буду поощрять и поддерживать вас, чтобы вы пробовали что-то новое, но я никогда не буду вас заставлять. 5.Я учусь у вас, и я открыт для нового опыта, общаясь с вами; Иногда я ошибаюсь, делаю то, чего не хочу, а иногда ошибаюсь. В таких случаях я буду говорить с вами напрямую, скажу «извините». Одаренность у детей – сложное и многогранное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, взглядов на проблему одаренности. Назрела острая необходимость в специальных, научно обоснованных методах работы с детьми с разными типами одаренности. Список литературы Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - № 2. - С. 68-74. Галянт, И. О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 31-38. Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 48-55. Гердт, Н. Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и творческой одаренности детей [Текст] / Н. Гердт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 42-46. Гильбух Ю.3. Внимание одаренные дети /Педагогика и психология № 9 М.:1991. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети[Текст] / Ю.З. Гильбух. - М, 1991. - 112 с. Выготский, Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.— 1972.— № 2. —С. 114—123. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Программа «Одаренный ребенок» - М.:1995 Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников //Дошк. восп. 1993 № 4 Евтушенко, И. Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 46-51. Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. - С. 25-27. Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 27-31. Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. - С. 54-58. Кулемзина, А. Кризисы детской одаренности [Текст] / А. Кулемзина// Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. - 2002.- №41. - С. 5. Леднева, С. Признаки одаренности [Текст] / С. Леднева // Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. - 2001.- №23. - С. 12. 14.Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - М, 1989. - 256 с. . Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа, №3, 1990. Лосева А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольного возраста // Прикладная психология, 1998.- №1 15.Матюшкин, A.M. Концепция детской одаренности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33. 16.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Одаренный ребенок [Текст] / под.ред. О.М. Дьяченко. - М.: Междунар. образоват и психол. колледж, 1997. - 140 с. . Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников, проблема взаимоотношений. |