|
|
Развитие речи в норме и недоразвитие речи. ПЗ. А результат представить в виде схемы или таблицы
Практическое задание
Задание 1. Используя учебные материалы и материалы электронной библиотеки, выявить закономерности формирования лексико-грамматической системы в процессе речевого онтогенеза.
А) Результат представить в виде схемы или таблицы.
Б) Подготовить мультимедийную презентацию.
Задание 2. Разработать и заполнить таблицу “Классификация речевых нарушений и их особенности”.
Период
|
Предпериод, возраст
|
Развитие предложения (фразы)
|
Усвоение речи
|
Слоговая структура слов
|
Усвоения звуковой стороны языка
|
Объем и тип предложений
|
Гарманичес- кий строй
|
Существи- тельные
|
Глаголы
|
Прилага- тельные
|
Местоиме- ния, наречия
|
Служебные части речи
|
Звуки
|
Сочетания согласных
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
Предложения из аморфных слов-корней
|
Однословное, 1 год 8 мес.
|
Отдельные слова
(около 27 слов)
|
Нет
|
Несколько на- званий лиц, предметов
(около 22 слов)
|
Позже появля- ются названия действий: «ди», «бух»
(около 5 слов)
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
В слове воспроизводится один слог (ударный или два одинаковых: «га-га», «ту-ту»)
|
а, о, у, и, м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь
|
Нет
|
Из двух кор- ней, 1 год 8 мес.
|
Объединяет в одном пред- ложении два аморфных слова (около 87 слов)
|
Нет
|
Несклоняемые
|
Неспягаемые формы во 2-м лице ед. ч. по- велит . наклоне- ния : «писи», «ниси», «ди», «дай»
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Воспроизводятся двусложные слова, в трех- сложных один слог опускается
|
хь, ць, й. Часто опускается начальный звук в слове или конечный согласный
|
Появляются в середине некоторых слов: льк, ськ, пк, цьк
|
Усвоение грамматической структуры предложений
|
Первые фор- мы слов, 1 год 10 мес – 2 года
|
Рост предло-жения до 3-4 слов
|
Согласование именит. Падежа с глаголом, раз-ввивается при- лагательное подчинение. Предложения преимущес-твенно аграм-матичны
|
Начинают употреблять падежи: винт. с окончанием –у, именит. мн. ч. с окончанием –ы,
-и (фонетически всегда –и), иногда предложен. с окончанием –е; уменьшительно-ласкательные суффиксы
|
Первые грамм. Формы у 18 гла- голов: повелит. Наклонение 2-го лица ед. ч. часто опускаются приставки
|
Появляются прилага- тельные без согласования с существи- тельным в им. Пад. Ед.ч. муж. И ж. р.
|
Вот, там, где (де), еще, хорошо (лассо) , не надо, надо и др. смеши- ваются личные местоимения (о себе гово-рит в 3-м лице)
|
Нет предло- гов и союзов. Появляются частици ка, да, то, не
|
В трехсложных сло- вах опускается пре- ударный слог, «кусу» (укушу), мо-жет сохраняться количество слогов в четырехсложных словах
|
Твердые со-гласные н, т, д
|
Большинство стечений согласных за- мещаются одним звуком
|
Усвоение флексной системы языка, 2 года- 2года 6 мес.
|
Появляются бессоюзные сложные предложения, затем с союзами
|
Употребление одних оконча- ний на месте других в пре-делах одного: «лосками», «вилками». Замена окон-чаний. Появ-ляются суф-фиксы
|
Усваиваются дателн. И творит. Падежи, «глпвенствующие» падежные окончания в ед. ч.; -у, -е, -а, -ом, реже –ой. Во мн. ч.
-ы (фонетически –и)
|
Усваивается число в изъявительном наклонении, изме-нение по лицам (кроме 2-го лица мн. ч.), настоящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род
|
23 прилага- тельных. Иногда нарушается согласова-ние и упот- реблюется после существи-тельных, мн. ч. только в им. П.
|
Личные местоиме-ния усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее и др.
|
Появляются предлоги: в, на, у, с
Союзы: и, то, а, потому что, тогда, когда
|
В многосложных словах чаще опускаются преударные слоги, иногда приставки
|
Твердые с, л, затем: ы, в, р, з.
Смешение артикуляционно близких звуков
|
Стечение согласных не усвоено, но некоторые группы согласных произносятся правильно
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
Усвоение грамматической
структуры предложения
|
Усвоение служебных частей речи , 2 года 6 мес. – 3 года
|
Развитие сложного предложения
|
Появляются сложнопо-дчиненные предложения,
Усваиваются служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода
|
Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн. ч.: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания –ов на другие склонения: «стулов». Начинают усваиваться другие окончания : -а (рога стулья); суффиксы увеличительности, принадлежности
|
Усваиваются все формы возвратных глаголов, приставок. Наблюдается смешение
|
Согласование прилагатель-ных и сущест-вительных в косвенных падежах. Появляются краткие причастия
|
Отмечается смешение рода у притя-жательных местоимений
|
Правильное употребление простых предлогов и многих союзов: чтобы, если, потому что и др.
|
Слоговая структура слов нарушается редко, главным образом в малознакомых словах
|
Усваиваются следующие звуки: ч, ш, ж, щ, твердый ц
|
Заканчивается усвоение стечения согласных
|
Усвоение морфологической системы русского языка
|
3–4 года
|
Дальнейшее развитие сложно-сочиненного и сложноподчинен-ного предложений
|
Различаются по типам склонения и спряжения, например: -ов, -ей, -ев – нулевая флексия. Появ-ляются собст-венные слово-формы
|
Продолжается влияние окончания
-ов надругие склонения. Иногда сохранятся неподвижное ударение при словоизменении «на коне»
|
Часто нарушается чередование в основах. Частицы «не» опускаются, неологизмы с использованием приставок
|
Нарушается согласование прилагатель-ных в сред-нем роде. Овладевают сравнитель-ной степенью прилагатель-ных
|
Усваиваются сравнитель-ные степени наречий
|
Предлоги по, до, вместо, после
Союзы что, куда, сколько при условном наклонении частица бы
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью
|
4года – 6 лет
|
Дети испытывают затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который
|
Практически усваиваются все частные грамма-тические фор-мы
|
Окончательно овладевают всеми типами склонения. Возможны нару-шения согласования числительного с существительным в косвенных падежах
|
Нарушается чередование в глагольных основах при создании новых форм
|
Овладевают согласованием прилагптель-ных с др. частями речи во всех косвенных падежах
|
Употребляется одно диеепричястие сидя
|
Предлоги употребляются в сам-ых разно-образных значениях
|
Звуковая сторона речи усвоена полностью. Дифференцируют на слух и в произношение
|
Клинико-педагогическая классификация
|
Нарушение устной речи
|
Нарушение письменной речи
|
Фонационного (внешнее оформление высказывания) (нарушение произношения)
|
Структурно-семантические нарушения речи (внутреннего оформл.высказывания.)
|
Расстройства чтения
|
Расстройства письма
|
Нарушение произносительной стороны речи
Дисфония («дис»-расстройство, «фоно»-звук, голос) – расстройство голоса.
Синонимы:
нарушение голоса,
нарушение фонации,
фонаторное нарушение,
вокальное нарушение.
Проявляется:
в нарушении силы, высоты, тембра голоса.
Обусловлено:
органическими или функциональными расстройствами гол.апп.
Афония («а»-отсутствие)
Врадилалия («брадис»-замедленный, «лалия»-речь) – патологический замедленный темп речи.
Синонимы:
Брадифразия.
Проявляется:
в тягучей, растянутой речи (вялой)
Обусловлено:
Замедленной реализации арт. программы. Обычно является симптомом других неврологических заболеваний.
Тахилалия («тахи»-ускоренный, «лалия»-речь) – патологически ускоренная речь.
Синонимы:
Тахифразия.
Проявляется:
В торопливой, стремительной ускоренной речи.
Обусловлено:
Ускоренной реализацией арт. программы. Чаще бывает при определенных неврологических заболеваниях.
Заикание – нарушение темпоритмической организации речи.
Синонимы:
Логоневроз.
Проявляется: Чаще всего в ходе реч.развития ребенка.
Выражается: Судорожным состоянием мышц реч.аппарата.
Дислалия («дис» – расстройство, «лалия» - речь) – нарушение звукопроизношения при норм слухе и сохранной иннервацией реч.аппарата.
Синонимы:
Дефекты звукопроизношения,
Фонетические дефекты (недостатки) произношения фонем.
Проявляется: В пропуске, искажении, замене, смешении.
Обусловлено:
В одних случаях – наруш. строения орг.арт.аппарата, в др. нарушение фонемат.слуха. Чаще одновременно наруш. тип движения и фонематич.слух.
Ринолалия («рино»-нос, «лалия»-речь) – речь с носовым оттенком.
Синонимы:
Гнусавость, палатолалия («palatum» – Тв. Небо.)
Проявляется:
Патологическим изменением тембра голоса (назализация) и искаженным произн.всех звуков речи.
Обусловлено:
Анатомо-физиологическим дефектами реч.аппарата различными расщелинами тв.и мягк.неба, что нарушает преграду между рот.и нос. полостью.
Дизартрия («диз»-нарушение, «артро»– членораздельное произношение) – нарушение произносительной стороны речи.
Обусловлено:
ДЦП в более легких случаях это нарушение нескольких групп звуков и ритмомелодики, вследствие орг. наруш. ЦНС, в основном двиг.расстройствами орг.речи.
Анартрия («а» - отсутствие) – отсутствие речи. насчет параличей.
|
Системные наруш.речи
Алалия (системное нарушение в разной степени по-разному) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие орг.поражения реч.зон коры гол.мозга во внутриутробном или раннем развитии ребёнка.
Синонимы:
Дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота.
Это один из наиболее сложных нарушений речи.
Вызвано:
Нарушена операция отбора и программирования на всех этапах порождения и приёмах высказывания, вследствие чего не формируется система языковых средств как лексических, грамматических, так и фонематических. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие реч.мех. не сформированы:
Моторная алалия – нарушение управление реч. движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слова.
При нарушении работы речи слухового анализатора.
Сенсорная алалия – проявляется в нарушении понимания речи. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него не развиты слухоречевые дифференцировки в воспринимающем мех.речи. если страдает один анализатор, то вторично будет страдать другой. Часто вызывает
Сенсомоторная алалия
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленное локальными поражениями гол.мозга.
Синонимы:
Распад речи, утрата речи.
В основном афазия встр. у взрослых, обычно или после черепно-мозг. травмы или после инсульта.
У детей можно говорить только после того, как речь уже была сформирована, в отличие от афазии у взрослых, её называют детская афазия или ранняя афазия.
Она м.б. вызвана черепно-мозг. травмой, нейроинфекцией, опухолью мозга.
|
Дислексия («дис» – расстройство, «лексия» - чтение) – частичное специфическое нарушение чтения (процесса)
Проявляется:
- в затруднениях в опознаниях и узнаваниях букв;
- в затруднениях слияния букв в слоге;
- в затруднениях слияния слогов в слове;
- в аграмматизмах.
Это приводит к неправильному воспроизведению звука в слове => к искажению понимания прочитанного.
Все эти ошибки носят стойкий характер.
Обусловлено:
Несформированностью или нарушениями высших псих.функций, осущ. процессы чтения:
- нарушения зр. анализа и синтеза;
- нарушения пространственных представлений;
- нарушение или несформированность фонематического восприятия;
- нарушение фонематического анализа;
- несформированность или недоразвитие лексикческого строя речи.
Алексия – невозможность или большие затруднения при обучении речи.
|
Дисграфия («дис» – расстройство, «графия» - письмо) – частичное специфическое нарушение процесса письма
Проявляется:
- в нестойкости оптико-пространственного образа буквы;
- в смешениях или пропусках букв;
- в искажениях звукослогового состава слова;
- в искажениях структуры предложения.
Все эти ошибки носят стойкий характер.
Обусловлено:
Несформированностью или нарушением высших псих.функций, осущ.процесс письма в норме:
-несформированностью или нарушением слух.дифф.звука;
-нарушение правильного произношения звуков (обычно, когда один звук заменяется других);
-несформированностью языкового анализа и синтеза;
-несформированностью пространственного представления;
-несформированностью внимания, памяти (нарушение);
- незрелость или нарушение эмоц.-волевой сферы.
Аграфия – трудности обучения письму.
|
Психолого-педагогическая классификация
|
Нарушение средств общения
|
Нарушение в применении
средств общения
|
Фонетико-фонологическое недоразвитие речи
|
Общее недоразвитие речи
|
Заикание
|
Коммуникативные дефекты
|
ФФН – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефект восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся: дети с норм. слухом, интеллектом и зрением.
Дефекты фономатического восприятия, имеющиеся у детей этой группы, выражаются в след.:
- нечеткое различие на слух фонем собственной речевой группы, чаще глухо-звонких,
тв-мягких, л-р и других;
- неподготовленность к элементарным формам зрит. анализа и синтеза;
- затруднение при звуковом анализе и синтезе звукового состава речи.
Дефекты произношения у детей этой группы сводятся к след. характ. проявлениям:
- замена одних звуков другими, более простыми по арт. (собака – фобака, с – ф, с – т).;
- искаженное произношение одного или нескольких звуков;
- наличие диффузной арт. зв., заменяющей целую группу звуков;
- нестабильное использование звуков в различных формах речи (например: звук может правильно произн. изолир., в стихах, при пересказе, а в самостоятельной речи неправильно, т.к. заучивание вещей происходит со слов взрослого, и ребенок может в данном варианте произносить звук правильно).
|
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и зв. стороне.
Для детей с ОНР (к этой категории относятся дети с норм. слухом и зрением) характерно:
- позднее начало развития речи;
- скудный словарный запас;
- аграмматизмы;
- дефекты произношения и фонемообразования;
- в зависимости от степени сфор мир. реч. ф-в у ребенка.
3 уровня
1 УРОВЕНЬ. Акт. словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
2 УРОВЕНЬ. Ограниченный запас общеупотребляемых слов, использ. в речи простых предложений из 2-3 слов с грубыми аграмматизмами (несоглас. в роде, числе и т.д.)
3 УРОВЕНЬ. Характеризуется наличием фразовой речи, но с лексикограм и фонетикофонематическим недоразвитием. Обычно такие дети на бытовом уровне хорошо понимают взрослых, могут с ними общаться, но речь их похожа на речь иностранца.
Нарушена структура слов, постановка.
4 УРОВЕНЬ. Речь является средством общения, но имеются элементы недоразв. речи, как в произн. стороне (нарушение отдельных групп звуков, не всегда правильно ставит ударение: раздели́ - разде́ли).
Не всегда правильно ставит паузы, в словаре наруш. звуко-слоговая структура слова, но более сложн. редкоупотребител.слов. Вызывает неправильное построение фразы, затруднение при пересказе, составлении рассказа по сюжетам, картины и т.д.
|
Оно рассматрива-ется как нарушение коммуника-тивной функции речи, при прав. сформирован-ных ср-вах общения.
Такая группа имеется в логопедических дет.садах.
1 уровень речевого развития.
|
Сочетание заикания с ОНР или сочетание заикания с фонетико-фонем.
и тогда встает вопрос: в какую группу направить этого ребенка.
Здесь должен осущ. сугубо индивидуальный подход, основным принципом которого является НЕ НАВРЕДИ НИ РЕБЕНКУ, НИ ГРУППЕ ДЕТЕЙ.
Учитывается и уровень развития речи ребенка и степень тяжести нарушения (заикания) и что первично, а что вторично. Этот вопрос решает медико-пед. комиссия, которой д.б. представлены документы, достаточно дающие принять правильное решение.
| |
|
|
Скачать 28.33 Kb.