Наименование диагностической методики
|
Авторы методики
|
Диагностические цели
|
Краткое описание методики
|
Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности
|
Пьерона-Рузера
|
Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Однако у Векслера используются разные задания для детей до 8 лет и после 8 лет. Вариант, описанный ниже, пригоден для использования на протяжении всего школьного возраста.
|
Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. Рабочий лист представлен в конце. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка — тренировочная. Далее идут тестовые строки.
|
2.«Обучающий эксперимент» на материале методики Кооса
|
А.Я. Ивановой
|
выявление обучаемости ребенка как одного из показателей его умственного развития.
|
модификация методики А.Я. Ивановой состояла в том, что ребенку предлагалась помощь в виде обучающих уроков и нужный материал для решения: счетные палочки, словесная «схема». Другой вид помощи — показ, сопровождающийся объяснением решения задачи, либо учитель может предложить развернутую «программу поведения» в виде планирования и контроля за правильностью исполнения каждого последующего шага, правильностью исполнения действий. Наконец, третий вид помощи заключается в том, что учитель подсказывает ученику способ выполнения задания, указывает, что и как надо делать, после чего дети усваивают образ действия и могут применить его на аналогичном материале.
|
3.Диагностика интеллектуального развития (модифицированный вариант методики Д. Векслера)
|
|
изучение кругозора ребенка, его самых общих знаний и представлений об окружающем мире, а также его долговременной памяти — I субтест "Общая осведомленность",
анализ способности ребенка к суждению, эффективному применению знаний в конкретной жизненной ситуации, способности к самостоятельному принятию решений, а также понимания им социальных норм и правил, социальной зрелости ребенка — II субтест "Понятливость";
оценка навыков устного счета, умения оперировать числами, выполнять основные арифметические действия, быстро ориентироваться в условии и качественно решать арифметические задачи — III субтест "Арифметический";
изучение способности ребенка выделять существенные признаки различных понятий и явлений, находить аналогии и сходство между отдельными понятиями --IV субтест "Аналоги и сходство";
|
в отличие от стандартной процедуры тестового исследования, когда отмечается только результат выполнения задания, имеет смысл подробно и тщательно протоколировать весь ход эксперимента, фиксируя, по возможности, все, что делает и говорит испытуемый. При этом большое значение имеет тот факт, что практически не нарушается чистота самого теста, так как количественные оценки выводятся стандартным образом, а любые дополнения и изменения, внесенные экспериментатором, используются для качественного анализа полученных данных
Ряд субтестов методики Векслера требуют более тщательного качественного анализа их выполнения. В них целесообразно внести некоторые дополнения для более точной оценки характера имеющегося у ребенка интеллектуального нарушения
|
4.Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста
|
Э.Ф. Замбацявичене
|
изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.
Стимульный материал. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.
|
Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов
|
5.Сформированность мыслительных операций (дополнительные методики) Методика «Существенные признаки» *
|
Э.Ф. Замбацявичене
|
методика выявляет логичность суждений испытуемого, возможность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
Стимульный материал: используются специальные бланки или задачи формулируются устно.
|
В ходе эксперимента испытуемому зачитывается инструкция, напечатанная на бланке, и совместно с ним решается одна-две задачи: «В каждой строке имеется одно главное слово. За ним следуют 5 слов в скобках. Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет всегда имеет, без чего он не существует. Подчеркни только эти два слова».
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
|
6.Методика «Исключение лишнего
|
Б.В. Зейгарник
|
исследование особенностей аналитической и синтетической деятельности мозга
|
«Необходимо отобрать в каждой строчке только два слова, наиболее тесно связанных с первым словом, стоящим перед скобками». Перед проведением эксперимента возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. При этом экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления ребенка, например об его излишней конкретности или расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели
|
7.Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
|
- Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина
|
изучение понимания эмоциональных состояний людей
|
Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся две серии.
Первая серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши, что ты видишь на картинке».
Вторая серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому — плохо? Как ты догадался
|
8.Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»
|
Е.П. Ильина, П.А. Ковалева
|
определить склонность человека к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность
|
Порядок проведения. Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с ними рядом с соответствующим номером утверждения поставьте знак "4", при несогласии — "—"».
|
9.Шкала вспыльчивости
|
Е. П. Ильина и П. А. Ковалева
|
диагностика уровня эмоциональной возбудимости методом самооценки.
|
Инструкция: «Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ — согласны ли вы с ними (поставьте знак "+") или нет (поставьте знак "—")».
|
10.Методика «Эмоциональная эмпатия»
|
В.В. Бойко
|
определение уровня сформированности эмоциональной эмпатии.
Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 9 утверждений, предложенных ниже.
|
Прочти предложенные утверждения и при согласии с ними поставь рядом знак "+", а при несогласии — знак "—"».
|
11. Методика определения уровня личностной
тревожности
|
Ч. Спилбергер
|
изучение уровня личностной тревожности, может быть использована в работе с подростками.
|
Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных ниже.
Порядок проведения.
Инструкция: «Прочитай каждое из приведенных суждений и поставь цифру справа, соответствующую твоему варианту ответа».
|
12.Модифицированный вариант социометрической методики
|
Р.Жиля
|
определить психологические характеристики межличностных отношений: -социовалентность - степень включенности во взаимоотношения; - статус ребёнка и статусную структуру группы; - сплочённость группы и взаимность контактов; -уровень конфликтности (агрессивности) группы – дети, которые являются объектами групповой агрессии.
|
Ребёнку дается бланк, где перечислены все учащиеся класса. Учитель задаёт вопрос, ребёнок рядом с фамилией одноклассника положительные выборы обозначает «плюсом», а отрицательные «минусом». Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.
|
12.Методика «Запомни и расставь точки»
|
Р.С. Немов
|
данная методика оценивает объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
|
ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
|
13. Методика изучения уровня внимания у школьников
|
Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.
|
изучение уровня внимания и самоконтроля школьников
|
«Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
|
14.Методика «Воспроизведение рассказа»
|
А.Р. Лурия
|
Определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов
|
Инструкция:
«Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».
|
15.Методика "Раздели на группы"
|
А.Я Иванова
|
оценка образно-логического мышления ребенка.
|
: ребенку показывается картинка, на которой нарисованы геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, ромбы следующих цветов – красные, желтые, синие и белые и двух размеров. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
|
16.Методика "Узнай, кто это"
|
И.Попова.
|
Выявить реакцию внимания.
|
Оценивается уровень развития восприятия. Возраст: 3-7лет.Используется рисунок, на котором показаны части, фрагменты некоторого рисунка. По ним необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.
|
17.Методика «Веселый - грустный»
|
М. Н. Ильиной
|
изучение представлений об эмоционально значимых сторонах жизни.
|
Детям предлагается придумать завершение рассказа. Инструкция: «Придумай, чем закончилась история... Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачать 26.62 Kb.