Фэмп курсовая. адыгейский государственный университет

Название	адыгейский государственный университет
Дата	05.12.2018
Размер	349 Kb.
Формат файла
Имя файла	Фэмп курсовая.doc
Тип	Курсовая #58977
страница	3 из 5

1 2 3 4 5

2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента

Конструктивно - модельная деятельность оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Так, на ее эффективность влияет характер мотива: для чего нужна постройка. Успешность зависит от умения удерживать цель деятельности и самостоятельно ее ставить, от способности контролировать ход выполнения работы, сличать полученный результат с образцом.

Развитие конструктивно - модельной деятельности в дошкольном возрасте составляет основу для конструктивно-технических способностей и конструктивно-технического мышления.

Для проверки гипотезы и реализации поставленной цели была организована экспериментальная работа на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения МБДОУ № 1 г. Майкопа с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет в количестве 25 человек.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контролирующего.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности элентарных математических представлений;

На втором этапе шла экспериментальная апробация заданий математического характера, направленных на формирование элементарных математических представлений процессе конструктивно – модельной деятельности.

На контрольном этапе вторично была проведена диагностика по выявлению изменения уровня сформированности элементарных математических представлений в процессе КМД.

I. Констатирующий этап.

Изучение конструктивного мышления дошкольников осуществлялось с помощью следующих методик: «Изучение восприятия величины деталей в процессе КМД», «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при КМД».

Методика 1 «Изучение восприятия величины деталей в процессе КМД» [22].

Данная диагностика была разработана нами в соответствии с требованиями программы.

Подготовка исследования. Подобрать 4 бруска одинакового цвета; 3 бруска отличаются длиной грани на 1 см, 4-й брусок равен любому из них; 2 одинаковых кубика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-6 лет.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей, правильно и неправильно определивших величину бруска.

Методика 2 «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при КМД».

Подготовка исследования. Подобрать 18 брусков из строительного материала (они понадобятся для оснований 2 одинаковых домиков). Заранее построить в виде буквы Г домик-образец (одна часть длинная и узкая, в конце ее вход, другая пристройка шире, короче и без входа). К домику сделать цельную крышу, укрепить маленький флажок. Когда домик покрывается крышей, то флажок располагается точно над входом.

Подготовить фигурки: зайчик, уточка, мишка и слон.

Проведение исследования. Ребенку показывают домик - образец. Перед дверью ставят фигурку зайца, которая указывает направление постройки дома. Фигурки остальных зверей - возле других сторон. Внимание ребенка обращают на то, как крыша покрывает домик: длинная часть ее приходится точно на длинную часть домика, а короткая и широкая - на короткую и широкую его часть. Вначале ребенок строит домик точно так же, как и на образце. Затем ему говорят: «Теперь ты построй домик так, чтобы дверь его была обращена к медведю» (потом к слону, к утке). Чтобы облегчить постройку по образцу, экспериментатор снимает крышу с домика, и ребенок может видеть, как расположены отдельные его детали. Если ребенок построит домик неправильно, то он не сможет накрыть его крышей. Крыша здесь является контрольной меркой.

Обработка данных. Подсчитывают число правильных решений и ошибок в пространственном расположении частей домика относительно друг друга, правильных решений и ошибок при расположении объекта в различных пространственных положениях.

Результаты педагогического эксперимента на констатирующем этапе по методике «Изучение восприятия величины деталей в процессе КМД» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты респондентов констатирующего среза по методике «Изучение восприятия величины деталей в процессе КМД»

№ П/П	Имя	Правильность выполнения задания
№ П/П	Имя	верно	неверно
1	Александр К.		+
2	Амалия Ш.	+
3	Артем К.	+
4	Бэлла П.		+
5	Валерия Ч.		+
6	Дамир К.	+
7	Дарья Ф.		+
8	Диана А.		+
9	Екатерина Г.	+
10	Иван Б.	+
11	Исмаил П.	+
12	Карина С.	+
13	Кирилл Н.		+
14	Ксения К.	+
15	Магомет Д.		+
16	Максим Ф.	+
17	Мери Г.	+
18	Милана К.		+
19	Полина М.		+
20	Роман К.		+
21	Салим Х.		+
22	Самира М.	+
23	Станислав Б.	+
24	Сэтэнай М.		+
25	Эрнэст Г.		+

Результаты педагогического эксперимента на констатирующем этапе по методике «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при КМД» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты респондентов констатирующего среза по методике «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при КМД»

№ П/П	Имя	Правильность выполнения задания
		По образцу	К медведю		К слону	К утке
1	Александр К.	+	+		+	+
2	Амалия Ш.	+	+		+	+
3	Артем К.	+	+		-	-
4	Бэлла П.	-	-		+	-
5	Валерия Ч.	+		+	+		+
6	Дамир К.	+		-	-		+
7	Дарья Ф.	+		+	+		+
8	Диана А.	-		+	+		+
9	Екатерина Г.	+		+	+		+
10	Иван Б.	+		-	-		-
11	Исмаил П.	+		+	+		+
12	Карина С.	+		+	+		+
13	Кирилл Н.	+		+	+		+
14	Ксения К.	+		-	-		+
15	Магомет Д.	+		+	+		+
16	Максим Ф.	+		-	-		-
17	Мери Г.	+		+	-		+
18	Милана К.	+		+	+		-
19	Полина М.	+		-	+		-
20	Роман К.	+		-	+		-
21	Салим Х.	+		-	+		+
22	Самира М.	+		-	+		+
23	Станислав Б.	+		+	-		+
24	Сэтэнай М.	-		+	+		+
25	Эрнэст Г.	-		-	+		-

Полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента свидетельствуют о том, что при выполнении задания по образцу 28% детей справились с заданием. При выполнении задания на расположение объекта в различных пространственных положениях в среднем 52% справились с заданием.

В процессе выполнения заданий дети затруднялись в правильности выполнения, чувствовали себя неуверенно, ждали помощи взрослого. Мы считаем, что это связано с недостаточным умением удерживать цель деятельности и самостоятельно её ставить, умением контролировать ход выполнения работы, сопоставлять полученный результат с образцом. Занятия с использованием КМД надо систематизировать.

Отсюда следует, что у детей недостаточно сформировано умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (домику), а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

Таким образом, результаты диагностик показали необходимость систематической работы с дошкольниками по развитию конструктивного мышления и деятельности детей. Мы предполагаем, что при организации систематической работы с использованием конструктивных заданий будет наблюдаться повышение уровня развития конструктивного мышления дошкольников.

II. Формирующий этап

Формирующий этап проходил с октября 2016 г. по март 2017 г.

Цель: апробация разработанных методических рекомендаций по проверке эффективности и доступности формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Игры на развитие конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста представлены в приложении 1.

Занятия, направленные на развитие конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста представлены в приложении 2
III. Контрольном этап

На заключительном этапе педагогического эксперимента были проведены диагностические методики соответствующие констатирующему этапу.

Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений в процессе конструктивно – модельной деятельности.

Дата проведения: 17 апреля 2017 года.

Цель: Определить уровень сформированности элементарных математических представлений в процессе конструктивно – модельной деятельности старших дошкольников на контрольном этапе педагогического эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе по методике «Изучение восприятия величины деталей в процессе КМД» представлены в таблице 4.
Таблица 3

1 2 3 4 5