Фэмп курсовая. адыгейский государственный университет
 Скачать 349 Kb.
|
|
Глава 2. Методика формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений у детей старших дошкольников КМД может быть представлена как вид продуктивной деятельности, в котором старшие дошкольники создают из большого разнообразия материалов, будь то бумага, ткань, пластилин, природный материал или конструктор разнообразные поделки. КМД является сложным видом деятельности ребенка и поэтому требует детального рассмотрения. В исследованиях Л.А. Парамоновой выделено два вида конструирования: техническое и художественное [23]. Техническое конструирование определяет работу дошкольника со строительным материалом, деталями конструктора. В таком виде деятельности важную роль играет метод ассоциаций, который ребенок способен применить к своей работе. Техническое конструирование связано с игровой деятельностью, способствующей определенному развитию сюжета. Дети обдумывают свой сюжет, планируют свою деятельность. Таким образом, конструктивно – модельная деятельность и игра представляют собой единое целое. Художественное конструирование представляет собой деятельность ребенка с бумагой и природным материалом. При таком виде деятельности старший дошкольник способен передавать свое личное отношение к образу героя, его характеру, используя различные цветовые гаммы, формы предмета. Таким образом, можно выделить в зависимости от фактуры материала 6 видов конструктивно - модельной деятельности: 1 вид - из строительного материала; 2 вид - из деталей конструктора; 3 вид - из бумаги и картона; 4 вид - из ткани; 5 вид - природного материала; 6 вид - из комбинированного материала (готовых форм) [17]. Раскроем своеобразие каждого вида. Своеобразие конструктивно - модельной деятельности из строительного материала состоит в том, что используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, имеющий различные по сложности способы соединения деталей для постройки различных сооружений; - используются различные по конфигурации пластины (круглые, квадратные, овальные, треугольные, многоугольные); - применяются иллюстрации, фотографии, рисунки, чертежи («Дострой сооружение», «Найди ошибку в схеме»), схемы, изображения сложных построек, показывающих ребенку этапы их сооружения. Своеобразие конструктивно - модельной деятельности из деталей конструкторов состоит в большом разнообразии используемых материалов: пластмасса, железо, дерево, магниты т.д. (конструкции из данного вида материалов создается по различным моделям (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу); в наличии тематических наборов конструкторов «Ферма», «Пожарная часть»; конструкторных наборов (болтовые, ЛЕГО). Своеобразие конструктивно – модельной деятельности из бумаги и картона состоит в том, что из плоского листа создается объемный предмет разными способами: 1) сгибанием листа пополам (шалаш, дом, крыша); 2) сгибанием полос бумаги (стул, стол); 3) сгибанием, надрезанием и склеиванием (кровать, кубик); 4) складыванием при помощи разнообразных комбинаций (лягушка, лодочка, самолет, кот); 5) использованием выкроек (кормушка для птиц, будка для собаки). Своеобразие конструктивно – модельной деятельности из ткани заключается в использовании кусочков ткани разнообразной фактуры (байка для медведя, шелк для стрекозы и т.д.), в подготовке выкройки, в моделировании схемы, нанесение контура с помощью мелка и вырезывании в соответствии с задуманным сюжетом. Своеобразие конструктивно – модельной деятельности из природного материала состоит в применении разнообразного природного материала и дополнительного материала – проволока, нитки, иголки, бумага, клей, ножницы, шило, молоток. Своеобразие конструктивно - модельной деятельности из комбинированного материала заключается в применении: - готовых форм (коробок, пробок, катушек и т.д.); - из разнообразных материалов дерево, пластмасса, металл, дерево; - мягких, твердых материалов [23]. Выделяют следующие методы работы в конструктивно – модельной деятельности:
Приемы конструктивно - модельной деятельности: - визуальное сравнение - сравнение построенной модели объекта со схемой; - композиционные варианты - воспитатель словесно или наглядно показывает, как меняется содержание постройки или сконструированного материала; - мысленное создание объекта по теме, данной воспитателем. Конструктивно - модельная деятельность полностью отвечает возрастным потребностям и интересам детей старшего дошкольного возраста, их возможностям и способностям, поскольку является исключительно детской деятельностью. Это специфически образное познание реального мира, имеющее огромное значение в решении задач художественно - эстетического развития детей. Специфика занятий по КМД дает большие возможности для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к окружающей действительности, для познания прекрасного в мире [30]. Благодаря конструктивно – модельной деятельности особенно быстро совершенствуются умения и навыки, умственное и эстетическое развитие дошкольников, развивается речь ребенка, так как мелкая и крупная моторика рук связана с центрами речи и техникой письма. Ребенок на личном опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их соединения, комбинирования, оформления. Детей, увлекающихся КМД, отличают богатое воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развивается пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память. В конструктивно - модельной деятельности дети, создавая образы, не только отражают их структуру, но и выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой, что приводит, по выражению А.В. Запорожца, к «формированию своеобразных эмоциональных образов» [21]. Дети с большим удовольствием занимаются конструированием на прогулке, используя как разный природный материал, так и всевозможный подручный материал, в том числе картонные коробки разного размера, веревки, палки, пластиковые бутылки, пенопласт и т.п. Территория детского сада и сами материалы позволяют детям создавать конструкции более масштабных размеров, что способствует успешному переходу детей от организации малого пространства к освоению и организации большого. При этом их работа носит в основном коллективный характер. В педагогической практике используется конструирование из плоскостных геометрических форм. Создание конструкций из комбинированного материала может носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним. Детское конструирование, особенно техническое, тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки и играют с ними, неоднократно перестраивая их по ходу игры. Выделяются такие формы организации обучения КМД, как конструирование по образцу, по модели, по условиям, по простейшим чертежам, по теме и каркасное конструирование, которые были разработаны авторским коллективом в составе: С. Лоренсо, А.Р. Лурия, А.Н. Миреновой, Л.A. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Ф. Фребеля, В.В. Холмовской. Сущность конструирования по образцу (Ф. Фребель) заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., как правило, показывая способы их выполнения. Это позволяет передать детям готовые знания, способы действий, основанных на подражании. Использование образцов - это значимый этап обучения, в ходе которого дошкольники узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т.п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа. В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера [9]. Конструирование по модели (А.Н. Миренова, А.Р. Лурия) заключается в том, что детям старшего дошкольного возраста в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны отобразить из имеющегося у них строительного материала. В данном случае перед детьми ставится определенная задача, но не раскрываются способы ее решения. Как показало исследование А.Р. Лурия, постановка таких задач перед старшими дошкольниками - достаточно эффективное средство активизации их мышления. Обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в дальнейшем позволяют детям при конструировании по модели осуществить более гибкий и осмысленный ее анализ, что, несомненно, оказывает положительное влияние на развитие КМД. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу [19]. Конструирование по условиям (Н.Н. Поддьяков) является принципиально иным по своему характеру. Задачи КМД в данном случае формулируются через условия и носят проблемный характер, поскольку способы их решения не раскрываются. Данная форма работы способствует развитию процесса воображения у старших дошкольников (А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков). Однако дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и т.п. Этот опыт формируется, прежде всего, в конструировании по образцам и в процессе экспериментирования с разными материалами. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было предложено С. Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются отдельные функциональные особенности реальных объектов, предоставляет возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае обучения детей 5-6 лет сначала построению простых схем - чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам – схемам. Конструирование по чертежам и схемам способствует развитию у детей воображения, т.е. они начинают строить и применять внешние модели «второго порядка» - простейшие чертежи в качестве средства самостоятельного познания новых объектов. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развития воображения детей, для проявления их самостоятельности; в этом случае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умение строить замысел; искать решения, не боясь ошибок и т.п.) [6]. В КМД по теме детям предлагают общую тематику конструкций (например, «Космос»), и они сами создают замыслы конкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения, материал. Эта достаточно распространенная в практике форма КМД очень близка по характеру конструированию по замыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации КМД по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме [9]. Каркасное конструирование, предложенное Н.Н. Поддьяковым, предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся на его основе выделять особенности конструкции. Ребенок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к нему разные детали. Соответственно, каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления [9]. Каждая из перечисленных форм оказывает положительное влияние на развитие образного, наглядного мышления и является основой творческого воображения. Следует отметить, что конструирование из деталей конструктора относится к сложному виду деятельности, носящей репродуктивный характер. Формирование творческого конструирования осуществляется на трех этапах:
Содержание полученных образов, конструкций, должно отличаться вариативностью, новизной, выразительностью, оригинальностью. Старший дошкольный возраст наиболее синзитивен для художественно-эстетического развития. В этом периоде возрастает интерес к КМД, эта деятельность становится более содержательной. Дети сознательно стремятся овладеть способами конструирования и моделирования, экспериментируют, запоминают. У них формируются новые способы познания, символическая функция мышления. Дети этого возраста уже способны разбираться в планах, схемах; самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенков, промежуточных цветовых оттенков. Воспринимают форму и величину объектов [24]. В старшем дошкольном возрасте у детей сохраняется устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности. Изменения, произошедшие в общем психическом развитии, возросшие возможности детей, а также интерес к продуктивной деятельности и желание заниматься ими позволяют решать следующие задачи: -формирование предпосылок трудовой деятельности; -привлечение детей к выполнению общего дела, к участию в решении коллективных задач; -совершенствование у детей обобщённых способов работы (воспроизведение образцов); -готовить руку ребёнка к письму и развивать мелкую моторику. Организуя конструктивно – модельную деятельность детей, воспитатель должен побуждать их создавать поделки, длительное время обустраивая жизнь игровых и вымышленных персонажей (сделать для лисовичков дом, слепить для них мебель, посуду и т. п.), показывать детям способы получения обобщенного продукта, который они могут по своему желанию «превращать» в разные предметы или использовать в качестве средства украшения. Педагог может помогать детям украшать их изделия, используя широкий ассортимент средств выразительности, создавать ситуации совместной продуктивной деятельности по конструированию и рукоделию, позволяющей получать интересный для детей коллективный продукт. Для конструктивной деятельности и ручного труда необходимо создать условия, которые способствую творческому развитию детей [10]. - Наличие в распоряжении детей необходимых материалов для конструирования и рукоделия; - Обеспечение возможности для свободного и доступного пользования материалами; - Наличие образцов различных поделок и конструкций. Изобразительные материалы, коробки с бросовым материалом, клей и т. п. должны всегда находиться в доступном месте – эти стационарные условия побуждают детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием конструируют, вышивают, плетут и т. д. Маленькие размеры изделия вынуждают ребенка к кропотливой работе, делают движения более точными, тренируют мелкую мускулатуру рук. И такая работа не возникает сама по себе, она требует специального руководства. Необходимым условием для самостоятельной работы детей является наличие различных образцов игрушек и поделок (рисунки, схемы, чертежи и др.), подобранных взрослым. Это позволяет ребенку видеть возможности использования разных материалов, заимствовать новые идеи, знакомиться с вариантами применения известных ему приемов и способов работы, цветовых решений, конструкций [18]. Иногда в ходе самостоятельной детской работы возникает необходимость в индивидуальном или подгрупповом обучении различным видам конструктивной деятельности и рукоделия. Инициатива чаще исходит от детей, которые просят помочь, показать, научить, как выполнить задуманное. Так возникают условия для полезного и интересного общения между взрослым и одним ребенком или группой детей [30]. С детьми этого возраста возможны многие виды работ: бумажная пластика, изготовление игрушек, вязание крючком, моделирование конструкций, вышивание, работа с природным материалом, плетение, составление букетов, макраме. Предложенный список может быть расширен за счет других видов ручных работ с учетом местных традиций, наличия необходимых материалов, условий в детском саду, уровня подготовки педагога и его личных склонностей и вкусов, умений и интересов детей. Важно включать в конструктивную деятельность детей старшего дошкольного возраста различные задания, способствующие интеллектуальному развитию детей. Это конструирование по картинкам и схемам из конструкторов и строительных материалов по расчлененным и нерасчлененным образцам, работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа “Танграм”, преобразование поверхности листа бумаги и объемных форм их бумаги. |