Академия дополнительного профессионального образования
Программа профессиональной переподготовки
Учитель физики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)
Дисциплина: Педагогика
Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя
Выполнил:
слушатель Губаревич Сергей Александрович
Преподаватель:
Сапронова Светлана Александровна
г. Курган – 2020
Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
Теоретическая готовность
|
Практическая готовность
|
|
Содержание
|
Специфика
|
Содержание
|
Специфика
|
Аналитические умения
|
анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
правильно диагностировать педагогическое явление;
формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
|
1.Организаторские навыки.
|
Мобилизационные умения
|
привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
формировать потребности в знаниях;
формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
|
Прогностические умения
|
формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
отбор методов их достижения;
предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса
|
Информационно-дидактические умения
|
доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
|
Проективные умения
|
вычленять поле образовательных проблем;
обосновывать способы их поэтапной реализации;
планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
•определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
|
Развивающие умения
|
определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
индивидуальний подход к учащимся.
|
Рефлексивные умения
|
Анализ следующих форм деятельности:
правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;
адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;
причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой
|
Ориентационные умения
|
• формирование моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
• формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
• организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
|
2. Коммуникативные навыки.
|
Перцептивные
|
воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
глубоко проникать в личностную суть других людей;
устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).
|
Навыки педагогического
Общения (вербального)
|
1.Осуществление коммуникативной атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику):
1) речью (вербальным обращением к учащимся);
2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
2. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
• вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
3. Управление общением в педагогическом процессе:
• Умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
• Умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
• Умение распределять и поддерживать внимание;
• Умение выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
• Умение анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
• Умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
4.Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения
• Умение улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
• Умение чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
• Умение своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
|
Навыки педагогической техники
|
• Умение выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
• Навык управления вниманием;
• Чувство темпа;
• Владение словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
• Управление своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
• Регулирование своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
• Владение техникой интонирования для выражения разных чувств;
• Умение расположить к себе собеседника;
• Навык образной, красочной передачи информации.
| |
Скачать 142.48 Kb.