Методика обучения. КОРНИЛОВА. Акцентразвитие способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Методические рекомендации при преподавание технологии в старшей школе: 1) В кабинете укомплектованы мультимедийной техникой (локально-вычислительной сетью и выход в интернет) 2) Практическая работа соответствует учебникам симоненко 10-11 кл (рисунки, схемы, тех карты, поиск в сети интернет) комплекс практических работ – выполнение общественного заказа интегративный характер – формирование характера через исследовательскую деятельность Продуктивный характер – исследование и творчество 3) Технологии строится на основе применения межпредметных связей 4) Вместе с технологией– навыки использования ПК Преподавания технологии в малокомплектной школе (из лекции) - особенности преподавания согласно первой модели Байбородовой «Совмещенное обучение в разновозрастном классе» (5-15 чел) Особенности: 1) дети объединяются на основе общей цели и интересов 2) способствует проявлению развития индивидуальности, самореализации, социально значимых качеств 3) Эффективность растет при обеспечение взаимодействия, которая предполагает: старшие-педагоги, младшие-ученики 4) Эффективно на занятия где отсутствуют жесткие временные рамки организационного процесса 5) Может быть сменный состав учащихся 6) Разный уровень подготовки Классификация занятий в разных возрастных группах по признакам: 1) По регулярности проведения занятий Все занятия проводятся в группах Занятия проводятся постоянно по отдельным предметам (технология +музыка) Технология проводится систематически при совпадении содержимого учебного материала Организуется педагогических 2-3 раза в четверти Занятия организуется редко два – три раза в год Регулярный зависит от количества учащихся, желание и стремление педагога 2) По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах: Почти полное совпадение (отличия в глубине изучения, однотипные занятия, межпредметная интеграция) Частичное совпадения Содержание разное, но тема для изучения младшими является базой для старших Содержание разное и нет основания для совместной деятельности (старшие педагоги, младшие ученики) 3) По уровню организации взаимодействия старших младших: Взаимодействие осуществляется на протяжение всего урока Взаимодействие осуществляется на отдельных этапах для решения общих учебных задач Взаимодействие осуществляется ситуационно, в случае необходимости скорой помощи и подведение итогов Работают независимо друг от друга в одном помещении 4) По составу учащихся участников занятий: С постоянным составом учащихся Временные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, мероприятий Динамический состав группы Способы взаимодействия детей: При проведении ДЗ (старшие могут составить опрос и оценивать младших) При изучении нового материала (старшие выдают материал, но не научные вещи, младшие могут вспомнить ранее изученные материал, самостоятельная совместная работа При закрепление изученного материала (решение комплексных задач, вопросы друг другу, коллективное обсуждение дополнительной литературы, фильмов и т.д., индивидуальная помощь младшим) При контроле знаний (разработка и проведение разных форм контроля, соревнование между группами, взаимооценка, самооценка и т.д.) - особенности преподавания согласно второй модели сущность - строится на сотрудничестве (наравне с учителем) Обучение строится с форм обучения: индивидуальная, парная, коллективная, групповая Коллективная – основная, учебный процесс строится по разным маршрутности, сознательности, разнообразие тем, заданий, позиций, каждый ученик выполняет три функции: учится, обучает, управляет учебным процессом Характеристики: Разновозрастные учебные группы Содержание явление целостностной программой в рамках нескольких лет обучения (1-4, 5-9, 1-9) основная организационная форма обучения КСО - коллективные занятия Управление учебным процессом осуществляется учебной коопирацией Наличие кабинета для самостоятельной работы парные работы и для работы с учителем Нелинейно расписание Дети выполняют функцию учителя Регулируют учебным процессом, осуществляют учительскую кооперацию Роли: диспетчер, предмет ник, ассистент, технолог - особенности преподавания согласно третьей модели Модель дистанционного обучения- Актуально при нехватке педагогов Организационные модели дистанционного обучения: Дистанционный уровень в режиме реального времени с одним или несколькими учащимися В смешанном очно-дистанционном режиме Совместно проведения дистанционного занятия когда на уроке обучаются ученики из разных школ Работа может проходить в компьютерном классе под руководством педагога куратора роль педагога – организация коллективной и индивидуальной работы учащихся, определение проблем и их решения, рецензирования работ При обучении учащиеся: Знакомятся с теоретическим материалом Участвуют в учебных обсуждениях Выполняют задания, знакомятся с рецензиями их работ делятся своим практическим опытом Участвуют в проектно-исследовательской работе Варианты модели дистанционного занятия: Систематическое изучение курса со слабой обратной связью При изучении курса с возможной обратной связью При онлайн взаимодействиях При офлайн взаимодействиях Совместная деятельность учеников Особенности преподавания технологии в сельской местности Одна из отличительных черт: школа на селе призвана решать не только образовательные, но и важные социальные задачи по сохранению и развитию хозяйственных отношений. В отличие от города, на селе ученик не имеет реальной возможности выбора образовательного учреждения, т.к. сельская школа является, единственным образовательным учреждением по месту жительства учащихся, где они могут получать основное или полное общее образование. Отличительная черта: Оно призвано создать условия для подготовки школьников к трудовой деятельности как в системе сельского хозяйства, так и вне ее характерные особенности: автономность в окружающем образовательном пространстве, мало комплектность и малую наполняемость классов, тесную взаимосвязь с социальной жизнью населенных пунктов. важнейшая задача сельской школы: формирование «сельскохозяйственной грамотности» учащихся на основе базового минимума знаний и умений деятельности в агропроизводстве, которая позволяет успешно хозяйствовать на земле Ещё она говорила о сельских школах когда говорила об использовании технологий, Типа что учителям ездить может быть неудобно И там на весь район один учитель условно математики и поэтому там дистанционно проходят уроки Особенности и методы воспитания Методы воспитания: 1) метод упражнения - система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий. воспитательное упражнение – получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении. способствует развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости. 2) метод примера метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности. В воспитательном отношении ценны примеры с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания. В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни. 3) метод поощрения Воспитательный метод поощрения – Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, удовлетворения духовных и материальных потребностей. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды. 4) метод принуждения Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение. необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Авторские приемы и методы воспитания (Трех авторов по выбору студента) Макаренко Главная заслуга Макаренко – авторская методика воспитания, которая творила чудеса: в 20-е годы беспризорники и малолетние преступники не просто перевоспитывались, а становились выдающимися личностями. Основа методики Макаренко – воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими дружескими, бытовыми, деловыми целями, и это взаимодействие служит комфортной средой для развития личности. каждый ребенок — осознавать свой вклад в этот общий процесс. Такое воспитание, ориентированное на природные задатки, подготавливает ребенка к жизни в реальном мире, где он больше не будет исключительным и единственным, где ему понадобится завоевать свой статус. В итоге ребенок морально готовится принимать решения, осознавать свои силы и не бояться их применять. будут испытывать взрослое чувство социальной ответственности. создание комфортного психологического климата в коллективе, который даст каждому ребенку ощущение защищенности и свободного творческого развития. никакой педагог не мог отменить решения собрания. Голосование детей главное. Согласно Макаренко, старший группы выбирался лишь на полгода и мог занимать пост единожды, каждый ребенок имел шанс попробовать себя в качестве руководителя. В его коммуне труд носил промышленный характер, а дети работали по четыре часа в сутки. Ушинский необходимость всестороннего изучения человека. концепция народности воспитания с учетом национальных особенностей русского народа, отражать специфику национальной культуры и воспитания. - воспитание должно быть самобытным, национальным; - дело народного образования должно находиться в руках самого народа, который бы занимался его организацией, руководил и управлял школой; - народ определяет содержание и характер воспитания; - все население должно быть охвачено просвещением, общественным воспитанием; - воспитание женщин наравне с мужчинами; - подлинная народность выражается, прежде всего в родном языке. - принцип народности связан и с задачами формирования личности, и с воспитанием у детей любви к родине, своему отечеству и тд. - принцип народности должен быть реализован через преподавание в школе отечествоведения: истории своей страны, географии, изучение русских писателей и поэтов (литература), природы России и др. единство теории и практики. "Воспитатель - есть художник, воспитанник - художественное произведение, школа - мастерская. труд.Школа должна готовить человека к свободному и творческому ТРУДУ, вызывать у него "жажду серьёзного труда", формировать привычку трудиться и находить счастье в наслаждении трудом. Белинский категория личности (понимал как форму проявления божественной идеи) выступал против теорий, утверждающих, что человек от природы есть "чистая доска" (Локк). Ребёнок, считал Белинский, - это "дерево в зерне", его нельзя заставить приносить "арбузы вместо орехов", и воспитание, не учитывающее природных задатков человека, ущербно. Воспитание личности требует целенаправленного развития в ней целого комплекса духовных, эмоциональных, волевых качеств и поэтому охватывает все сферы и виды воспитания. важность развития в человеке чувства национального достоинства и любви к родине Формирование нравственных понятий - дело более позднего возраста (примерно с 14 лет), но и тогда важны не только наставления; главное - убеждающий пример (поведение воспитателя, биографии великих людей). Вполне достаточными средствами наказания Белинский считал суровый взгляд, лишение общения, прогулки, временную холодность. не отделял нравственного воспитания от физического эстетическое воспитание и образованию ребёнка, равно как и выработке располагающего внешнего облика (опрятность, красота, манеры) освобождения человека от религиозных иллюзий. Учить детей, считал Белинский, нужно с 6 лет, следуя принципам систематического и научно обоснованного, а не случайного ("путём игр и забав") обучения детская литература. против ханжества "светского" воспитания, формирующего человека, для котоpoго главное "казаться", а не "быть", равно как и против любых школ конформистского воспитания, критика которых была составной частью его публицистической деятельности. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ I. Развитие социальных институтов воспитания Поддержка семейного воспитания Содействие укреплению семьи, развитию культуры семейного воспитания. Создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время; Поддержка общественных объединений в сфере воспитания предполагает: улучшение условий в целях содействия реализации и развития лидерского и творческого потенциала детей поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом; поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях; II. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций Гражданское воспитание включает: создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; развитие культуры межнационального общения; формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает: формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания; развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества; развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает: формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни; формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством: воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей; развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии. Экологическое воспитание включает: развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии. основной целью остается обеспечение качественного образования. создание современных условий для получения образования, и достижение его высоких результатов, улучшение качества преподавания, выбор эффективных и современных методик обучения и воспитания. формирование у обучающихся функциональной грамотности - читательской, вычислительной, коммуникативной, финансовой и цифровой. Приоритетами школ должны стать формирование у детей учебной мотивации, работа с академически неуспешными детьми, повышение квалификации и обучение учителей новым технологиям и методикам обучения. нельзя работать традиционно, использовать фронтальные и линейные методы обучения! |