Методика обучения. КОРНИЛОВА. Акцентразвитие способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
обеспечить каждому ребенку возможность качественного образования и раннего развития. нельзя оставлять без должного внимания вопросы качества обучения Цифровизация общества и образования меняют технологии воспитательной деятельности(короче использовать ИКТ) https://infourok.ru/prioritetnye-napravleniya-razvitiya-obrazovatelnoj-sistemy-rf-5401769.html Основные подходы в реализации ФГОС Современные подходы реализации ФГОС: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий. Аксиологический подход. Смыслы воспитания и социализации – это ценности. Процессы воспитания и социализации существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. Воспитание обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям. Система ценностей определяет содержание образовательных программ. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить уклад школьной жизни и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды. В основе этого уклада – национальный воспитательный идеал как смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным для реализации в школе. Образовательное учреждение при разработке собственной программы воспитания и социализации школьников может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников: –воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; – воспитание нравственных чувств и этического сознания; – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; – формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; – воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). С учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве. 2. Системно-деятельностный подход. Современный процесс воспитания и социализации ребенка полисубъектен. В нем активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния. Важно обеспечить согласованность действий между этими субъектами социализации в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия. Системно-деятельностный подход учитывает деятельность различных субъектов воспитания и социализации и то, что она должна быть согласована. Этот подход является определяющим для формирования образовательных программ, его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Системно-деятельностный подход интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Воспитание не может быть в границах отдельных учебных предметов или образовательной области. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Он определяет воспитание и социализацию как метадеятельность, которая интегрирует различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности. 3. Развивающий подход. Этот подход дает принципиальное новое понимание системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Каждое из направлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы основу которой составляют: соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход); многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход); содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей. Процесс воспитания и социализации начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании. Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную и нравственную силу придает ей педагог. Методы исследования в методике обучения технологий Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Методы исследования: Метод наблюдения (предусматривается систематическое, целенаправленное изучение того или иного вопроса в МПТ путем непосредственного восприятия педагогических явлений) Цель наблюдения - установление и накопление педагогического фактора, который в последующем подвергаются проверке другими методами. Метод беседы: цель, выяснение отношений с собеседником к тому или очередному педагогическому явлению. Анкетный опрос - использование специальных разработок анкет, которые позволяют собрать большой объем информации. Данный метод как и предыдущий дает информацию об отношении участников учебно-воспитательного процесса к тому очередному явлению. Главное в анкетировании является подбор и формулировка вопросов. К ним предъявляется следующие требования: стремиться спрашивать минимум для данного случая, ответы должны быть однозначными да, нет; форма анкеты - тесты. Изучение учебной документации и продуктов обучения. К учебной документации относятся: классные журналы, учебные программы, календарно тематические планы и т.д. Педагогический эксперимент - проводится путем сравнения результатов организационно учебного процесса в контрольных и экспериментальных группах. С этой цель подбирается 2 или несколько групп. В первом классе ведется обучение по традиционному методу, а в другом по экспериментальным, периодически проводятся контрольные срезы и сравнивают результат. Методы исследований – пути, способы и средства,нахождения новых знаний, фактов, которые используются для доказательства положений, из которых складывается научная теория широко известные методы исследования: теоретические исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта. 1. Теоретические методы исследования: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации; анализ и синтез; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование,и др. 2. Педагогическое наблюдение – восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе обучения, внеклассной работы и т.д.). 3. педагогический эксперимент – научно обоснованная система педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки разработанных гипотез 4. метод изучения и обобщения педагогического опыта: основан на изучении работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение, воспитание, развитие и образование; представляет возможность изучить педагогическое новаторство Понятия профориентации, её направленность, цели и методы - понятие профориентации, ее цели и методы - направления профориентации - участники профориентации - содержание профориентации (по классам) - результаты профориентации Профориентационная работа- многоаспектная система, созданная целью оказания профориентационной поддержки учащихся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессии. Цель- формирования способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптим. соответствующих личностным особенностям и запросам рынка труда. Задачи: Формирование личности работника, обеспечение эффективного использования кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда. Направления: Профессиональное информирование и просвещение: проф.информирование, проф. воспитание (формирование у учащихся личностных качеств,лежащих в основе проф. пригодности); проф. пропаганда (отношение к профессии); проф.агитация (подготовка к сознательному и обоснованному выбору профессии). Проф.диагностика: выявление уровня развития и сформированности тех качеств, которые желательны и важны для определенных видов деятельности (учителя не проводят) Проф.консультация:учитель-ученик разговаривают на интересующие вопросы по поводу проф. Профессиональный отбор: выявление индивидуальных особенностей человека, дающая возможность произвести выбор наиболее подходящих к людей к требованиям определенной профессии. Проф.адаптация: процесс приспособления обучающегося в общеобразовательных школах по направлению трудового обучения. Методы профориентационной работы в школе Можно выделить четыре группы методов: информационно-справочные, просветительские; профессиональной психодиагностики; морально-эмоциональной поддержки; помощи в конкретном выборе и принятии решения. Первая группа методов: 1. Профессиограммы, или краткие описания профессий. 2. Справочная литература, книжный фонд и медиаресурсы опрофессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе. Информационно-поисковые системы, глобальная информационная сеть Internet. Профессиональная реклама и агитация. Важно информировать обучающихся о положении на рынке труда города, перспективах развития рынка труда города и России. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Встречи со специалистами. Профориентационные уроки – как система занятий, а не отдельные мероприятия. Это может быть цикл уроков-бесед о профессиях, может быть занятия типа «Основы выбора профессии», которое включает в себя методы не только первой группы, но и других групп. Учебные фильмы и видеофильмы. СМИ. Ярмарки профессий. Вторая группа методов Вторая группа - это, по большому счету, помощь в самопознании: Закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, без рамок тем. Опросники профессиональной мотивации. Выявляет желание к профессии. Опросники профессиональных способностей. Что кто умеет? Личностные опросники. Проективные личностные тесты - нужна специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения.Смотреть что умеет. Сбор информации о школьнике от близкого окружения. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда. Профессиональные пробы в учебном процессе. Создание профессиональных условий на базе школы. Игры и тренинги, моделирующие условия профессионального общения. Третья группа методов Данная группа методов включает в себя: Создание групп общения. Обсуждение в комфортной обстановке. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии. Для решение проблем. Публичные выступления. Успешные примеры самоопределения. Праздники труда. Четвертая группа методов Построение алгоритма основных последовательных действий, чтобы ученик наглядно увидел Построение системы различных вариантов действий «деревья» и «ветви». Чтобы выбрать наиболее оптимальный вариант. Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора.(Профессия, уч. заведение) Проверка оценки знаний и умений и навыков по курсу технологий Целью учета и оценки ЗУНов является: Контроль и оценка результатов изучения программного материала; Проверка сформированности, закрепления и применения У и Н; Устранение (коррекция) недочетов и пробелов. К учету и оценки ЗУНов предъявляется ряд педагогических требований. Систематичность, регулярность проверки, оценки знаний учащихся. Всесторонность, т.е. проверка и оценка охватывает все разделы учебной программы. Объективность, т.е. исключение субъективных, ошибочных выводов и суждений учителя. Разнообразие форм проведения, учета и оценки ЗУНов. Индивидуальный характер контроля (за личной трудовой деятельностью уч-ка. К основным критериям оценки технико-технологических ЗУН относятся следующие: Уровень предусмотренных программой теоретических знаний (т.е. правильность, полнота и систематичность их, осмысление понимание учебного материала, на основе общеобразовательной системы) Качество выполнения лабораторных и практических работ (их соответствие техническим и технологическим требованиям. Правильные приемы выполнения работ. Умение пользоваться инструментами и др. средствами труда. Правильная организация рабочего места. Соблюдение правил техники безопасности, санитарии, уровень культуры и эстетики труда. Умение объяснить значение и смысл выполненных работ на основе естественно научных знаний. Степень самостоятельности и творчества в работе. Время затраченное на выполнение лабораторной или практической работы . |