Приёмы обучения. Активные приёмы обучения. Активные приёмы обучения а автобусная остановка
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
И ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. ИДЕАЛ Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: улировать пути решения проблемы; © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ Учитель предлагает ученикам выполнить дома работу по своему пониманию и усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень номеров, выбирать можно любой. ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ. Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему. Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера. Решение задачи 1. Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье? 2. Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва. Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитором столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближают монитор к глазам ближе 50 см. 3. Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором; материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние; энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе. Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс. 4. Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя. 5. Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора. ИНСЕРТ Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. "Инсерт" - это: I - interactive - самоактивизирующая N - noting S - system - системная разметка E - effective - для эффективного R - reading - чтения T - thinking - и размышления Приём используется в три этапа: 1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); 2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; 3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей. ИНФО-УГАДАЙКА Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. Проведение © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них. Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы. К КЛАСТЕР Кластер – это выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди Важно в тексте, с которым работаешь: 1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема). 2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). 3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации. КОНСТРУКТОР «СОВМЕЩЕНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ» © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. Универсальный прием ТРИЗ, направленный на разработку заданий с совмещением противоположностей элементов в одном объекте. Вид конструктора Элемент (объект) Разрешение (противоположные / разные) значения признака опора для разрешения противоречия + + ? ? + + + ? + В модели разрешенного противоречия тоже выделяются три части: 1.объект (элемент); 2.противоположные значения признака; 3.словесная опора, указывающая на способ разрешения. Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно получить три типа заданий. Пример задания по математике Элемент (объект) Совмещенные противоположности Способ совмещения ? круг и прямоугольник Сверху круг, спереди – прямоугольник. Задание По одному измерению - круг, по другому - прямоугольник. Что это? Элемент (объект) Совмещенные противополож ности Способ совмещения ? ! ! цилиндр круг и прямоугольник ? КОНСТРУКТОР «СОБЫТИЯ» Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию. Кроме того, конструктор помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже известными им © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им информацией. Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...», «какой вывод можно сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком условии...». Конструктор 1 вида Было Стало Изменилось + + ? + ? + ? + + Конструктор 2 вида событие или состояние 1 (причина) событие или состояние 2 (следствие) Если + то ? ? + КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий. В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос. КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. КРУГИ ПО ВОДЕ © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. Способом повторения и обобщения знаний о любом языковом явлении в нетрадиционной форме считаю приём «круги по воде». Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы. КРУГИ ЭЙЛЕРА А вот развитию умения сравнивать объекты, находить общее и различия в их строении, значении способствует приём «круги Эйлера». Этот приём помогает ребятам разобраться в похожих лингвистических явлениях ЛЕСЕНКА Представьте себе, что есть такая лесенка, на которой стоят все школьные предметы. На первой ступеньке будут самые скучные, трудные, нелюбимые, а на десятой – интересные, полезные, любимые. Укажите, на какой ступеньке (от 1 до 10) лично у вас оказался бы русский язык. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА Данный вид работы очень полезен как на уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение таких задач помогает развитию абстрактного мышления у учащихся, многие из которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя задания действительно получаются интересными. ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ На доске линия, на которой обозначаются этапы изучения темы, формы контроля; проговариваются самые важные периоды, требующие от детей стопроцентной самоотдачи, находятся уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. ЛОВИ ОШИБКУ Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными. Также данный приём использую для проверки знания порядка любого языкового разбора. ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. М МАША-РАСТЕРЯША Универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем. Формирует: Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему). МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА Ментальные карты – удобный способ отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме – теперь удачно адаптирован к использованию в учебной деятельности. © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. В центре ментальной карты – основная проблема, основное понятие. На боковых ветвях обозначены несколько основных признаков (возможно, в знаках, графических изображениях), на вспомогательных веточках каждый из признаков конкретизируется. Ментальная карта позволяет систематизировать и конкретизировать информацию. МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ Исследование в течение урока. Пример Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит нас с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и заданий по своим карточкам. МИНИ-ПРОЕКТ Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках рефлексии. МОЗГОВАЯ АТАКА Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом. 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 2 э т а п: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений. Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся. © Инновационный образовательный центр "Мой университет", 2018 © Образовательный портал "Мой университет", 2018 © Автор курса: Барабаш Елена Анатольевна, 2018 Все права защищены. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах МЫСЛИ ВО ВРЕМЕНИ Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы. Почему я записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет для меня значение? |