Офисное программное предоставление.
Информацию на CD и DVD.
Интернет.
Визуальную информацию (видео, фото, рисунки, диаграммы и др. графические объекты).
Звуковые файлы.
Программное предоставление для ИД.
Специальное программное предоставление.
Простота использования и разнообразие этих источников увлекает учащихся больше, чем классические занятия. Однако, педагогам часто приходится тратить достаточно много времени на поиск необходимых материалов.
При создании занятия с применением интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации.
Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности учащихся, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
При отборе материала для зрительного ряда избегать дальних планов и мелких деталей.
Следует избегать больших текстовых фрагментов. Недопустимо использовать для чтения текста полосы прокрутки или кнопки перехода от экрана к экрану.
Выделять в текстах наиболее важные части, используя полужирное и курсивное начертание знаков, выделение маркером.
Таблица 3. Инструменты интерактивной доски и направления их воздействия на учащихся
Инструмент
|
Воздействие
|
Цвет
|
Разнообразие расцветок, доступных на ИД, позволяет педагогам выделять важные области и привлекать внимание к ним, связывать общие идеи или показывать отличие, демонстрировать ход размышления. Примером может быть работа с географической картой или схемой пищеварительной системы организма.
|
Записи на экране
|
Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы и идеи к тексту, диаграммам или изображениям на экране. Все примечания можно сберечь, еще раз просмотреть или распечатать.
|
Аудио- и видео- вложения
|
Зрительно усиливают подачу материала.
|
Перемещение объектов
|
Помогает учащимся группировать идеи, определять достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать карты, рисунки, схемы и многое другое.
|
Выделение отдельных частей экрана
|
Текст, схему или рисунок на ИД можно выделить. Это помогает педагогам и учащимся фокусироваться на отдельных аспектах темы. Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно.
|
Вырезать и вставить
|
Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, действия – отменять или возвращать. Это придает учащимся больше уверенности – они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь.
|
Страницы
|
Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные темы занятия или повторяя то, что некоторые из школьников не очень поняли. Страницы можно просматривать в любом порядке.
|
Поворот объекта
|
Позволяет перемещать объекты, показывая симметрию, углы и отражения.
|
Соединение с электронным микроскопом
|
Позволяет рассматривать и исследовать микроскопические изображения.
|
Фон страницы
|
Выбор фона или фонового рисунка из коллекции усиливает восприятие.
|
Временное скрытие части экрана
|
Применение временного затенения экрана (шторки) для скрытия правильного ответа.
| Сравнительная характеристика эффективности некоторых этапов образовательного процесса, проводимых с помощью ИД и других технических средств и классических уроков.
Рассмотрим, за счет чего происходит повышение эффективности урока на некоторых этапах образовательного процесса:
Таблица 4. Сравнительная характеристика эффективности этапов образовательного процесса с использованием ИД и «классического» урока
Этап урока
|
Урок с применением ИД
|
«Классический» урок
|
Проверка домашнего задания
|
Домашнее задание переводится в электронный вид. Работа ученика выводится на ИД, а ученик поясняет свое решение. При необходимости учитель или другие ученики исправляют допущенные ошибки. Если задача имеет несколько решений, на ИД выводятся другие варианты, и ученики имеют возможность быстро сравнить различные способы решения задачи.
|
Ученик выходит к доске со своей тетрадью, переписывает решение, а затем объясняет его. При этом тратится значительно больше времени на подготовку к ответу. Если же задача решена несколькими способами, то время на воспроизведение этих заданий на доске увеличивается.
|
Объяснение нового материала
|
Материал, которого нет в учебнике, готовится и раздается ученикам в печатном виде (создается справочник ученика, содержащий основные формулы или схемы или понятия и способы решения и пояснительные примеры). Материал распечаток при этом выводится на ИД. Учитель на доске комментирует раздаточный материал, дополняя его другими примерами, обращает внимание на наиболее важные моменты, отвечает на вопросы учащихся.
|
Материал, которого нет в учебнике, диктуется ученикам, затем на доске приводятся примеры решения, которые ученики также записывают в тетради. Тратится время на диктовку. Кроме потери времени на конспектирование, здесь есть еще один недостаток: если ученик не очень внимателен, при списывании решения с доски он может допустить ошибки.
|
Первичное закрепление материала
|
Отработку материала можно разнообразить примерами из различных ключей, для этого достаточно осуществить подборку необходимых материалов или примеров, объединить их в единый источник и выводить на доске заранее заготовленные используемые материалы.
|
Использование образовательных материалов ограничено наличием печатных изданий и размерами обычной доски.
|
Закрепление материала, самостоятельная работа учащихся
|
Учащиеся решают задания в тетрадях или на персональных компьютерах, затем решение проецируется на ИД, и учитель просит прокомментировать полученное решение (исключается бездумное списывание с доски, плюс экономия времени на воспроизведение решения).
|
Основная часть учащихся выполняет задания в тетрадях, а один ученик решает задание у доски. Недостаток в том, что часть учащихся вместо того, чтобы решать самостоятельно, списывают с доски, а значит, данный материал остается неотработанным.
Сначала все ученики решают задания на местах, а затем один выходит к доске и воспроизводит свое решение. При этом процент использующих чужое решение сокращается, но идет потеря времени.
|
Постановка домашнего задания
|
Учащимся может быть задано не только общее, но и индивидуальное домашнее задание, которое выдается в виде распечаток.
|
Домашнее задание задается по учебнику или записывается на доске (все учащиеся получают одинаковое задание).
|
Устная работа
|
На ИД поочередно выводятся заранее подготовленные задания. Ученики рассказывают решение задачи, выполняют дополнительные построения, строят графики и т.д.
|
Задания записаны на доске заранее. Большое количество информации на доске мешает некоторым ученикам сосредоточиться на конкретной задаче, на доске остается мало места для дополнительных выкладок к каждой конкретной задаче.
|
Решение задач на построение
|
Использование готовых чертежей позволяет письменно решить на уроке значительно больше задач, а также сравнить различные способы решения одной и той же задачи. На одном и том же чертеже можно решить несколько задач, быстро удаляя рукописные пометки. Сам чертеж при этом не стирается.
|
Письменно решаются только 1-2 задачи (в очень редких случаях 3). Времени на разбор разных способов решения задачи, как правило, не остается.
|
Подведение итогов урока
|
Вся информация, появляющаяся в процессе урока на ИД сохраняется, и можно быстро просмотреть задачи, решенные на уроке, повторить основные моменты теории, сделать выводы.
|
Из-за нехватки свободного места на доске большая часть решенных задач была стерт а, а значит, при подведении итогов урока единственное к чему может адресовать школьников учитель, - это их тетради. Если у ученика возникает в конце урока вопрос по какой-либо решенной задаче или при формулировке выводов, чертеж к задаче или этапы рассуждений приходится восстанавливать на доске заново.
|
Дополнительные преимущества ИД
|
Если ученик по какой-либо причине пропустил урок, все записи урока сохраняются в электронном виде, и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал самостоятельно.
|
|
|
Скачать 1.03 Mb.