«Особенности воспитательной деятельности педагога начальной школы». Особенности педагогической работы в начальных классах. Актуальность. Учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой создание личности, утверждения человека в человеке
 Скачать 56.44 Kb.
|
|
Введение Актуальность. Учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой - создание личности, утверждения человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии это неустанный труд души. Начальное образование - это первый образовательный уровень, где закладывается фундамент общеобразовательной подготовки школьников. Поэтому приоритетная задача обучения в начальной школе заключается не только в формировании в учащихся определенных знаний, общеучебных умений и навыков, но и в обеспечении дальнейшего становления личности ребенка, развития его умственных способностей, и в первую очередь обучении детей творчески и самостоятельно мыслить. Мышления и умственное развитие учащихся осуществляется в органическом единстве с формированием у них действующих знаний, так как знание это основа мышления, а в процессе формирования действующих знаний формируется мышление школьников. Образовательными результатами начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС, есть полноценные речевые, читательские, вычислительные умения и навыки, обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, достаточно развитое мышление, воображение, память, сенсорные умения, способность к творческому самовыражению. Таким образом, к учителю начальных классов выдвигаются требования, обусловленные спецификой школы I степени и современными требованиями к ней. Если в прошлом роль учителя начальных классов нередко понимали узко, как обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам, и умениям, то сегодня требования к знаниям, умениям и навыкам является не целью, а средством, условием достижения цели развитием ребенка. Для этого логика урока должна быть выдержана не только в предметно-содержательном, но и в психолого-технологическом аспекте, его функции расширились. Современный учитель начальных классов является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, общественным деятелем. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников шире, чем у учителя-предметника, потому что он всегда работает классным руководителем и преподает больше разнопрофильных учебных дисциплин. Цель: выяснить особенности педагогической работы в начальных классах. Объект: особенности Предмет: педагогическая работа. Задачи исследования: 1. Раскрыть теоретические аспекты работы в начальной школе. 2. Определить методологические аспекты работы в начальной школе. 3. Разработать практические аспекты работы в начальной школе. 1 Теоретическое изучение особенностей педагогической работы в начальных классах Понятие педагогическая работа в психолого - педагогической литературе Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. "Учителю, - подчёркивал Я.А. Коменский, - вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем". Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. "Если учитель - полагал Л.Н. Толстой, - имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель". С данным высказыванием, конечно нельзя не согласиться. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. "Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский, не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся". Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. В последние годы ярче проявляется тенденция в исследованиях о роли педагога в развитии личности ученика. В связи с этим появляется все больше психолого-педагогических работ, посвященных данной проблеме. Психолого-педагогические исследования утверждают, что максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается только в том случае, если применяемые методы, средства и формы обучения строятся в соответствии индивидуальным и возрастным особенностям психического развития ребенка. В массовой школе разных стран все больше неуспевающих детей, у которых трудности в обучении обусловлены психическими особенностями, связанными с коммуникацией в учебном процессе. Анализ психолого-педагогических работ дает основания утверждать, что это общепрофессиональная проблема педагогов[1]. Требования к усвоению учащимися знаний, умений и навыков повышаются и это становится целью учебного процесса, хотя это должно быть средством для развития ребенка. Сегодня для учителя в первую очередь важным является набор методических средств и пример для передачи знаний ученику и только во вторую очередь рассматриваются психологические особенности личности ребенка в этом процессе. Психолого-педагогическая культура современного учителя часто исчерпывается знанием только отдельных психологических терминов. Сегодня некоторые педагоги отмечают, что приоритетность знаний учителя по психологии или по предмету, который он преподает, для успеха в учебном процессе зависит от возраста учеников. Для учителя начальной школы владения психологией важнее владения предметом, для учителя средних классов на одном уровне; а безупречное владение предметом становится ведущим и определяющим фактором в старших классах. (Холодкова, О. Г.). Безусловно, нельзя так однозначно подходить к этому вопросу. Многолетний опыт работы с учителями начальных классов показал, что в последние годы имеет место рост их неподдельного интереса к разделам, связанных с психологией. Изменился характер вопросов о школьных проблемах, непосредственно не связанных с содержанием учебного предмета. Меняются условия жизни, которые подсказывают учителям смену приоритетов развития своего профессионализма. Наука должна уловить эти тенденции и дать им необходимое теоретическое обоснование. Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, нравственного и физического развития учащихся, воспитания гражданина-патриота, определяет образованность, воспитанность, культуру высшей ценностью, незаменимыми факторами стабильного, ускоренного развития Российской Федерации. У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность (умение учиться) путем овладения организационными, познавательными и логическими умениями и навыками. Образовательными результатами обучения в школе является обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, развитые сенсорные способности, мышление, воображение, память, способность к творческому самовыражению. Цель работы учителя-профессионала в начальной школе помочь каждому ребенку пробудить и развить заложенные природой положительные способности, возможности и желание их совершенствовать, чтобы, получив образование, выполнить свой долг стать личностью. Эту цель может осуществить учитель, который убежден в значимости каждой человеческой жизни, который может и желает помочь любому своему ученику. Творческий потенциал личности учителя берет свое начало в методике, которая, как и любая другая наука, является системой объективно истинных знаний о том, как действовать и чего не нужно делать, чтобы быстрее и легче достичь цели. Отсюда задача учителя через учебный предмет, точнее через учебный материал уроков родного языка, то есть через усвоение фактов, явлений, процессов какой-то части окружающего детей реального мира, имеющих отражение в учебном предмете[4]. Реализуя задачи, учитель совершенствует свое мастерство и творит собственную технологию, рассчитанную на себя и на свой класс, которая опирается на научную основу соответствующей методической системы. И делает он это успешно и лучше, если использует в своей практике различные подходы, методы и приемы, чтобы каждый урок для ребенка был интересным, раскрывал свой вклад знаний для ребенка, открывал ему мир с разных сторон. Готовясь к проведению уроков, педагог прежде всего определяет дидактическую цель и воспитательные задачи уроков, содержание и объем нового учебного материала, который должен быть усвоен на уроке, устанавливает основные линии связи с материалом, который предварительно изучили ученики, подбирает вопросы для повторения, а также определяет структуру урока и основные методы учебной работы на каждом этапе урока с учетом уровня подготовки учащихся, распределяет учебное время на отдельные виды деятельности, подбирает и готовит необходимые наглядные пособия к уроку, дополнительную литературу, материал для самостоятельной работы учащихся[5]. Высокого педагогического мастерства требует нахождения оптимальных путей их реализации. Здесь четко должны доминировать три основных аспекта: отбор материала, определение структуры урока, организация учебной деятельности учащихся. Следует помнить, что результативность обучения определяется не количеством и разнообразием задач, а целенаправленным и планомерным воздействием на личность школьника всей системы учебной работы на уроках. Учитель, планируя свой урок, прежде всего должен отказаться от уроков-копий известных поурочных разработок, поскольку в них не нашли проявления черты индивидуального мастерства учителя, особенности работы с данным контингентом детей. Также необходимо обратить внимание на уроки «творческого» типа, которые напоминают спектакль с «фейерверком» различных педагогических средств и приемов[7]. Здесь не последнюю роль играют наглядные пособия, способные разбудить воображение ребенка. В современных условиях следует указать на возможности использования новых форм и приемов на уроке, например применение компьютерных программ, позволяющих перевести на новый этап и подготовку учителя к уроку, да и сам урок. Содержание любого урока определяется, прежде всего, программой и учебником. Но следует глубоко осознать, что современное преподавание не копирование, а воплощение методических идей. Главным должно быть вдумчивый подход к внедрению методических рекомендаций с учетом конкретных условий работы с детьми всего класса. Только просмотрев все рекомендации, проанализировав необходимые учебные пособия и дидактические материалы, обдумав различные методы, с помощью которых должна быть достигнута цель, можно составить собственный поурочный план-конспект. Считаем необходимым обратить внимание на привлечение дополнительного материала, который по дидактическим возможностям не должен уступать тому, что в систематизированном виде помещен в учебниках. Дополнительный материал можно использовать в тех случаях, когда он имеет воспитательные и развивающие возможности, когда его применение требует учебная цель урока, конкретные условия данного класса. Таким материалом могут быть дифференцированные задания, творческие упражнения, информация, связанная с событиями настоящего, привлечения жизненных наблюдений учащихся и т.п[11]. Чтобы обеспечить результативность урока, следует продумывать режим деятельности учащихся. Важным при этом является правильное распределение времени на уроке, определение оптимального использования элементов его структуры. От того, как чередуются виды деятельности, продолжительность этапов урока и отдельных задач, зависит активность восприятия, внимание и работоспособность ученика. Следует помнить, что на результативность урока влияет и определенная учителем цель урока. Объективно нельзя не видеть и не понимать того, что цели и задачи каждого урока все усложняются. Это закономерное следствие решения школой ее основных задач: вооружить учащихся знаниями о природе и обществе, необходимыми практическими умениями и навыками, развить умственные способности учащихся, их склонности и интересы, подготовить их к пополнению знаний в течение всей жизни, обеспечить надлежащее воспитание и тому подобное. Реализация этих задач обусловила наличие триединой цели: учебной, развивающей, воспитательной, что, в свою очередь, характеризует эффективность урока, которая, по И.П. Подласого определяется следующим критериям[4]: высоким научным обоснованием стратегии и тактики управления познавательной деятельностью учащихся на основе закономерностей и принципов обучения; напряженным, усовершенствованным, организованным и результативным познавательным трудом всех учеников с учетом психологических возможностей младшего школьника; тщательной диагностикой причин, влияющих на качество занятий, прогнозированием хода и последствий учебно-воспитательного процесса, выбором на этой основе совершенной технологии достижения запроектированных результатов; -творческим, нестандартным подходом к решению конкретных задач в соответствии с имеющимися условиями и возможностями; -обоснованным выбором, целесообразным применением необходимого и достаточного для достижения цели комплекса дидактических средств; -дифференцированным подходом к отдельным группам учащихся, действующей индивидуализацией педагогического воздействия на основе диагностики реальных возможностей, проектирование конкретных сдвигов, контроля запланированных результатов; -эффективным использованием каждой минуты учебного занятия; -атмосферой демократии, соревнования, деловитости, стимулирования, дружеского общения, высокой ответственностью всех участников учебно-воспитательного процесса за результаты совместной работы[9]. Подготовить и провести такой урок очень непросто. Для этого надо и много знать, и много уметь, очень хотеть, ответственно относиться к своим учительским обязанностям, а больше всего выйти на новый уровень педагогического мышления. Во помочь может планомерное использование новых информационных технологий (НИТ) в учебно-воспитательном процессе уроков чтения. Одним из таких средств, что обладает уникальными возможностями и широко распространенный и апробирован в школах индустриально развитых государств, является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец-сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в развлекательной деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развития личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания теплого эмоционального фона[13]. Таким образом, современная теория и практика учителя начальных классов базируется на системе методологических, общепедагогических, дидактических и психологических принципов. Рост темпов научного прогресса и развитие информационного общества определяют необходимость формирования ряда компетенций, понимания логики научного исследования, развития исследовательских умений и навыков. Как отмечает Р. Вернидуб, содержание педагогического образования определяется сегодня как система обобщенных, специальных, психолого-педагогических и методических знаний, исследовательских умений и способов деятельности. Для развития этого процесса необходимо подумать о личностных особенностях учителя, которые необходимы для эффективной профессиональной деятельности. Процесс обучения двусторонний феномен, значит, если учебный результат неудовлетворительный, то нельзя обвинять в этом только ученика. Успех в обучении ребенка во многом зависит от того, как его учит учитель, какие цели он реализует. Развитие самодостаточной и творческой личности ребенка возможно только при эффективном взаимодействии его с педагогом. Исследования показывают, что атмосфера и стиль взаимодействия со стороны учителя существенно влияют на психическое развитие ученика. Именно избранный педагогом стиль взаимодействия замедляет или помогает раскрыть у ребенка внутренний потенциал, а через стрессогенные факторы зачастую и негативно повлиять на формирование его личности. Многие психологи отмечают, что именно стиль взаимодействия опосредует формирования личности младших школьников, обучающихся у того или иного учителя (А. А.Бодалев). Эта проблема сегодня особенно актуальна на начальном этапе обучения, так как именно первый учитель определяющим образом влияет на психическое развитие ребенка. 1.2Особенности педагогической работы Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. У скромного учительского стола закладывается сегодня будущее нашего общества. Те дети, которые придут в ваши классы, будут определять развитие общества лет через 20–30. Какими они будут, во многом зависит от их учителей. Отсюда вытекает и следующая особенность – огромная ответственность. Если токарь допустит брак, то общество потеряет лишь мельчайшую частичку материальных ценностей, а ошибки педагога – это судьбы людей. Одной из особенностей педагогической деятельности является огромная зависимость результатов труда от личности работника. В этом отношении работе учителя сродни труд актера. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества как бы проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и к недостаткам педагогов. Характерной чертой работы учителя является высокий уровень его занятости. Дело в том, что педагогу очень трудно отключиться от своей профессиональной деятельности даже за пределами школы. Да и определить, где работа, а где досуг, не всегда просто. Скажем, учитель читает журнал «Юность» или смотрит программу «Время». Что это – работа или отдых? Вероятно, и то, и другое. Совершенно справедливо утверждение классика немецкой педагогики А. Дистервега о том, что учитель может учить других только до тех пор, пока учится сам. Следовательно, большая занятость педагога связана прежде всего с необходимостью постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед. Застой, самоуспокоенность противопоказаны учителю.Одним из доводов, которые используют «противники» учительской профессии, пытаясь отговорить молодежь от поступления в педагогические учебные заведения, является якобы ее однообразие, монотонность. Эти «знатоки» говорят о том, что повторять из года в год одно и то же – вот удел учителя. Попробуем им ответить. Спросите любого педагога о том, можно ли дать два совершенно одинаковых урока в двух параллельных классах. Это практически невозможно: классы неповторимы, да и урок – это творчество. Кроме того, учителю и на уроке, и в воспитательной работе приходится ежедневно решать педагогические задачи[6]. Эти задачи относятся к разряду творческих, ибо нет и не может быть абсолютно надежной формулы, схемы, трафарета их решения. В каждой ситуации педагог сталкивается с неповторимой личностью ученика, каждая личность глубоко индивидуальна. По творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессией художника, актера, скульптора. Действительно, педагоги, как скульпторы, лепят душу человека, формируя его личность. Как актеры, они постоянно перед зрителями, играют роль, правда, всегда одну и ту же – самого себя. Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров. И еще об одной особенности педагогического труда: учитель – это профессия вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым. Подводя итоги по этому разделу, отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью. Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Особенности 1. Объект педагогической деятельности — индивид (ребенок, подросток, юноша), группа, коллектив — активен. Он сам стремится взаимодействовать с субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов деятельности и способен к саморазвитию[12]. 2. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение. Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится по концентрическому принципу, а точнее, по спирали. 3. Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию, постоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней сочетаются наука и практика, педагогическое творчество. 4. Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например, окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида, средства массовой информации, экономические отношения в стране и др. Эта многофакторность влияния на индивида нередко приводит к тому, что результат педагогической деятельности значительно расходится с намеченной целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал цели. 5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого измерения. 6. Педагогическая деятельность — это деятельность преемственно-перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее. 7. Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий характер. Такая особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в своей профессиональной работе (об этом уже говорилось ранее)[14]. Ему неизбежно почти каждый раз приходится заново конструировать методы взаимодействия с воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств. Таковы некоторые особенности педагогической деятельности, отличающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей педагогического процесса. Назовем некоторые из них. Определяя структуру профессиональной педагогической деятельности, исследователи отмечают, что ее основное своеобразие - в специфике объекта и орудий труда. Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента; конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность связана с разработкой технологии каждой формы деятельности учащихся, решением каждой возникшей педагогической задачи. Организаторская деятельность направлена на создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность предполагает установление связи и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами. Подробная характеристика структуры педагогической деятельности дана А.И.Щербаковым. На основе анализа профессиональных функций учителя он выделяет 8 основных взаимосвязанных компонентов-функций педагогической деятельности: информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую. А.И.Щербаков относит конструктивный. организаторский и исследовательский компоненты к общетрудовым. Конкретизируя функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, он представил организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. И. Ф. Харламов среди множества видов деятельности выделяет следующие взаимосвязанные виды деятельности: диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно- стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую. Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики. Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с учетом реальных возможностей, иначе говоря, в прогнозировании конечного результата[15]. Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение. Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить. В информационной деятельности реализуется основное социальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи. Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества. Понимать их, в случае необходимости - прощать, по сути, вся деятельность педагога носит коммуникативный характер. Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи, т.е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении поставленной цели. Эта информация дает возможность вносить коррективы в педагогический процесс. Исследовательско-творческая деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами педагогических исследований. 1.3Особенности педагогической работы в начальных классах Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, нравственного и физического развития учащихся, воспитания гражданина-патриота, определяет образованность, воспитанность, культуру высшей ценностью, незаменимыми факторами стабильного, ускоренного развития Российской Федерации. У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность (умение учиться) путем овладения организационными, познавательными и логическими умениями и навыками. Образовательными результатами обучения в школе является обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, развитые сенсорные способности, мышление, воображение, память, способность к творческому самовыражению. Цель работы учителя-профессионала в начальной школе помочь каждому ребенку пробудить и развить заложенные природой положительные способности, возможности и желание их совершенствовать, чтобы, получив образование, выполнить свой долг стать личностью. Эту цель может осуществить учитель, который убежден в значимости каждой человеческой жизни, который может и желает помочь любому своему ученику. Творческий потенциал личности учителя берет свое начало в методике, которая, как и любая другая наука, является системой объективно истинных знаний о том, как действовать и чего не нужно делать, чтобы быстрее и легче достичь цели. Отсюда задача учителя через учебный предмет, точнее через учебный материал уроков родного языка, то есть через усвоение фактов, явлений, процессов какой-то части окружающего детей реального мира, имеющих отражение в учебном предмете. Реализуя задачи, учитель совершенствует свое мастерство и творит собственную технологию, рассчитанную на себя и на свой класс, которая опирается на научную основу соответствующей методической системы. И делает он это успешно и лучше, если использует в своей практике различные подходы, методы и приемы, чтобы каждый урок для ребенка был интересным, раскрывал свой вклад знаний для ребенка, открывал ему мир с разных сторон. Готовясь к проведению уроков, педагог прежде всего определяет дидактическую цель и воспитательные задачи уроков, содержание и объем нового учебного материала, который должен быть усвоен на уроке, устанавливает основные линии связи с материалом, который предварительно изучили ученики, подбирает вопросы для повторения, а также определяет структуру урока и основные методы учебной работы на каждом этапе урока с учетом уровня подготовки учащихся, распределяет учебное время на отдельные виды деятельности, подбирает и готовит необходимые наглядные пособия к уроку, дополнительную литературу, материал для самостоятельной работы учащихся[3]. Высокого педагогического мастерства требует нахождения оптимальных путей их реализации. Здесь четко должны доминировать три основных аспекта: отбор материала, определение структуры урока, организация учебной деятельности учащихся. Следует помнить, что результативность обучения определяется не количеством и разнообразием задач, а целенаправленным и планомерным воздействием на личность школьника всей системы учебной работы на уроках. Учитель, планируя свой урок, прежде всего должен отказаться от уроков-копий известных поурочных разработок, поскольку в них не нашли проявления черты индивидуального мастерства учителя, особенности работы с данным контингентом детей. Также необходимо обратить внимание на уроки «творческого» типа, которые напоминают спектакль с «фейерверком» различных педагогических средств и приемов. Здесь не последнюю роль играют наглядные пособия, способные разбудить воображение ребенка. В современных условиях следует указать на возможности использования новых форм и приемов на уроке, например применение компьютерных программ, позволяющих перевести на новый этап и подготовку учителя к уроку, да и сам урок[16]. Содержание любого урока определяется, прежде всего, программой и учебником. Но следует глубоко осознать, что современное преподавание не копирование, а воплощение методических идей. Главным должно быть вдумчивый подход к внедрению методических рекомендаций с учетом конкретных условий работы с детьми всего класса. Только просмотрев все рекомендации, проанализировав необходимые учебные пособия и дидактические материалы, обдумав различные методы, с помощью которых должна быть достигнута цель, можно составить собственный поурочный план-конспект[3]. Считаем необходимым обратить внимание на привлечение дополнительного материала, который по дидактическим возможностям не должен уступать тому, что в систематизированном виде помещен в учебниках. Дополнительный материал можно использовать в тех случаях, когда он имеет воспитательные и развивающие возможности, когда его применение требует учебная цель урока, конкретные условия данного класса. Таким материалом могут быть дифференцированные задания, творческие упражнения, информация, связанная с событиями настоящего, привлечения жизненных наблюдений учащихся и т.п. Чтобы обеспечить результативность урока, следует продумывать режим деятельности учащихся. Важным при этом является правильное распределение времени на уроке, определение оптимального использования элементов его структуры. От того, как чередуются виды деятельности, продолжительность этапов урока и отдельных задач, зависит активность восприятия, внимание и работоспособность ученика[8]. Следует помнить, что на результативность урока влияет и определенная учителем цель урока. Объективно нельзя не видеть и не понимать того, что цели и задачи каждого урока все усложняются. Это закономерное следствие решения школой ее основных задач: вооружить учащихся знаниями о природе и обществе, необходимыми практическими умениями и навыками, развить умственные способности учащихся, их склонности и интересы, подготовить их к пополнению знаний в течение всей жизни, обеспечить надлежащее воспитание и тому подобное. Реализация этих задач обусловила наличие триединой цели: учебной, развивающей, воспитательной, что, в свою очередь, характеризует эффективность урока, которая, по И.П. Подласого определяется следующим критериям[4]: высоким научным обоснованием стратегии и тактики управления познавательной деятельностью учащихся на основе закономерностей и принципов обучения; напряженным, усовершенствованным, организованным и результативным познавательным трудом всех учеников с учетом психологических возможностей младшего школьника; тщательной диагностикой причин, влияющих на качество занятий, прогнозированием хода и последствий учебно-воспитательного процесса, выбором на этой основе совершенной технологии достижения запроектированных результатов; творческим, нестандартным подходом к решению конкретных задач в соответствии с имеющимися условиями и возможностями; обоснованным выбором, целесообразным применением необходимого и достаточного для достижения цели комплекса дидактических средств; дифференцированным подходом к отдельным группам учащихся, действующей индивидуализацией педагогического воздействия на основе диагностики реальных возможностей, проектирование конкретных сдвигов, контроля запланированных результатов; эффективным использованием каждой минуты учебного занятия; атмосферой демократии, соревнования, деловитости, стимулирования, дружеского общения, высокой ответственностью всех участников учебно-воспитательного процесса за результаты совместной работы. Подготовить и провести такой урок очень непросто. Для этого надо и много знать, и много уметь, очень хотеть, ответственно относиться к своим учительским обязанностям, а больше всего выйти на новый уровень педагогического мышления[5]. Во помочь может планомерное использование новых информационных технологий (НИТ) в учебно-воспитательном процессе уроков чтения. Одним из таких средств, что обладает уникальными возможностями и широко распространенный и апробирован в школах индустриально развитых государств, является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец-сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в развлекательной деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развития личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания теплого эмоционального фона. В настоящее время образование в России находится в стадии выживания из-за недостаточного финансирования, демографического кризиса и других факторов. Все эти проблемы, к сожалению, отражаются на наших детях. Однако, указанные проблемы не мешают учителям начальных классов учить, воспитывать, направлять детей по правильному пути. Главным законом, регулирующим деятельность образовательных учреждений в России является Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором изложены все требования к образовательным документам, все принципы образования. Исходя из этих принципов, учителя начальных классов ведут свою учебную деятельность. Возраст детей начальных классов такой, что не только отрицательная отметка, но и слово, сказанное учителем, может потрясти ребенка, нанести ему душевную и психическую травму. Чтобы этого избежать, учительной начальных классов должен не только уметь учить, но и должен быть хорошим воспитателем и психологом. Именно в начальных классах у детей происходит перестройка психологического развития, формируется новый вид деятельности (от игры к учению), обретается первая социально значимая роль - статус ученика со своими правами и обязанностями[10]. А.А. Люблинская выделяет следующие особенности, характерные для данного возрастного периода: дети, став школьниками, после окончания занятий бывают, как правило, предоставлены сами себе; меняется содержание жизни детей; изменяются отношения со сверстниками; совершенно по-иному складываются отношения первоклассников с педагогом; изменяются сами дети. И.А.Зимняя дает определение: «младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Важным условием эффективности этой деятельности является его готовность к школьному обучению. Обучение детей направлено на развитие личности ребенка, формирование основных сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, экологической, эстетичной, физической культуры и нравственности. В рамках формирования познавательной культуры выделяются два самостоятельных курса: «Окружающий мир» и «Математика». Математика играет большую роль в познании и коммуникации. Изучение языков направлено на формирование коммуникативной и эстетической культуры; изучение литературы развивает нравственность и эстетику личности ребенка. В зависимости от типа школы формируются факультативы. Например, в русскоязычной школе могут быть введены уроки иностранного языка, уроки экологии - в школе природы и т.д. Главной целью школы является воспитание и развитие свободной, гуманной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Я думаю, что в начальной школе важную роль играет наглядность. Мышление детей в этом возрасте наглядно-образное, поэтому учитель должен использовать наглядный материал. Однако, из-за недостатка финансовых средств школ, учителю приходится использовать старые материалы, а в богатых странах к оснащению школ наглядными средствами подходят более трепетно, там используют компьютерные и медиа-технологии[11]. Учитель каждое утро, приходя в школу, встречает своих учеников, здоровается с ними и готовится к уроку: готовит доску, наглядный материал и все, что необходимо для занятий. В классе начальной школы наполняемость не более 25 учеников, но бывают исключения. Из-за демографического кризиса в сельских школах часто наполняемость класса в несколько раз меньше нормы. К сожалению, это приводит к тому, что школу из статуса средняя общеобразовательная переводят просто в общеобразовательную. Детей рассаживают за парты подвое (мальчик и девочкой), потом пары меняются. Также учитываются индивидуальные особенности детей: зрение, слух. Учитель может пересадить ученика по требованию ребенка или его родителей, по рекомендации врача или по своему усмотрению. Задача учителя начальных классов - воспитать в мальчиках джентльменов, а в девочках - леди. Учитель «прививает» мальчикам умение ухаживать за девочками, заступаться за них. В Японии же по традициям мальчики не уступают место девочкам. На стенах в классе расположены рисунки, поделки, плакаты, выполненные руками детей, а также азбука, таблица умножения, правила сидения за партой и другой наглядный материал, который может пригодиться ребенку для наглядного обучения. В начальной школе проходят и нетрадиционные уроки: КВН, конкурсы, викторины и др. Они развивают в детях творчество, овладение поисковыми методами, самостоятельность, воспитывает дух сотрудничества, доброты и доброжелательности[6]. Не мало важно на таких уроках участие и поддержка родителей. В каждой школе есть столовая, дети получают горячие завтраки и обеды. Приносить еду в школу не принято в России, как это делают в США. Учебный год разбит на четыре четверти, между ними - каникулы, которые дети с нетерпением ждут. Во время каникул ребята могут поехать в оздоровительные лагеря или посещать лагерь на базе своей школы. В лагерях детей развлекают, с ними играют, идет работа над улучшением их здоровья. Также детей вывозят на различные экскурсии, походы в цирк, театр и т.д. Практически каждый день ребенок посещает кружок или спортивную секцию, которые сплачивают детей, вырабатывает в нем командный дух и т.п. Начальная школа направлена на становление личности ребенка, на целостное развитие его способностей. Учащиеся приобретают необходимые навыки, умения, учатся читать, писать, считать, овладевают элементами теоретического мышления, правилами поведения, основами личной гигиены, вырабатывают привычку здорового образа жизни. Предметы, изучаемые в начальной школе, имеют интегрированный курс, который закладывает первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. Вводятся факультативные занятия по физической культуре, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам. Таким образом, современная теория и практика учителя начальных классов базируется на системе методологических, общепедагогических, дидактических и психологических принципов. Рост темпов научного прогресса и развитие информационного общества определяют необходимость формирования ряда компетенций, понимания логики научного исследования, развития исследовательских умений и навыков. Как отмечает Р. Вернидуб, содержание педагогического образования определяется сегодня как система обобщенных, специальных, психолого-педагогических и методических знаний, исследовательских умений и способов деятельности. |