Практическое задание 3, Модуль 3. Сенсорная алалия. Практическое задание № 3 Мартынова А.А. аллалия. Алалия. Коррекционнологопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи Практическое задание 3, Модуль 3
 Скачать 95.26 Kb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340)_new Дисциплина: Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи Практическое задание 3, Модуль 3. Сенсорная алалия Выполнил: слушатель Мартынова Анна Анатольевна Преподаватель: Шацкова Виктория Николаевна г. Москва – 2023 Задание 1. Составьте вопросы, которые в беседе логопеда с родителями «безречевого ребенка» при сборе анамнестических сведений позволят дифференцировать моторную алалию от задержки речевого развития. От какой беременности ребенок, возраст матери в период родов? Характер беременности: падения, травмы, психозы, хронические и инфекционные заболевания матери. Какие были роды? (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) Была ли стимуляция? (механическая, химическая, электростимуляция) Крик: был, нет? Была ли асфиксия? (белая, синяя) На каком языке говорят в семье (один или несколько языков) Были ли у родственников проблемы по этой части? Какие заболевания были за этот период? Какие взаимоотношения в семье? Общаются ли в кругу семьи? Как ведет себя в кругу своих сверстников? Общителен ли? Как ведет себя дома и в незнакомой обстановке с незнакомыми людьми? В какие игры любит играть? Есть ли любимые игрушки и игры? Играет с помощью родителей или сам может? Самостоятельно ли ест, одевается? В какой руке держит игрушки, ручку и т.д.? Когда начал гулить, лепет, первые слова, предложения? Как реагирует на звуки? Понимает ли обращенную речь к нему? Что беспокоит в речевом развитии в данный момент? Опишите характер ребенка? Умеет ли различать по цветам предметы? Раздражителен или спокоен? Задание 2. Сформулируйте вопросы к родителям ребенка, страдающего сенсорной алалией, необходимые при сборе анамнеза с целью определения дифференциального заключения. Течение беременности? Перенесенные заболевания? Понимает ли ребенок обращённую к нему речь? Выполняет ли ребенок простые бытовые просьбы? (самостоятельно ест, одевается и т.д.) Откликается ли ребенок на своё имя? Замкнутый или наоборот хаотичное поведение, гиперактивность? Что беспокоит в поведении ребенка? Реагирует ли на звуки? Может ли самостоятельно произносить звуки, слова? Различает ли цвета? Умеет самостоятельно рисовать, завязывать узлы? Может ли запоминать предметы и показывать их? Если говорит то, какие слова, звуки? Левша или правша? Какие заболевания перенес? Какие препараты использовались при лечении заболеваний? Как развита моторика пальцев, рук? (может ли лепить из пластилина и т.д.) Усидчив ли ребенок? Удерживает ли внимание во время игр? Принимает ли помощь взрослых в различных видах деятельности? Проявляет ли интерес к предметам и игрушкам? Как проявляет себя в играх? Активен или пассивен? Характер вскармливания и этапы развития лепета и гуления? Когда начал ползать и ходить? Когда появились первые зубы? Были ли травмы головы, ушибы? Задание 3. Разработайте конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с моторной (или сенсорной) алалией с указанием возраста и этапа коррекционной работы. Конспект индивидуального занятия с ребенком 5 лет (моторная алалия) ( I этап коррекционной работы) Лексическая тема: «Домашние животные». Этап: тренировочный Цель: Формирование навыка построения однословного предложения Задачи: Коррекционные речевые задачи: - развивать понимание речи и речевых ситуаций; - закреплять лексический словарь по теме «Домашние животные» на материале слов, звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих голоса животных; - закреплять слоговую структуру слова ; - формировать коммуникативные навыки на основе употребления обиходно – бытовых глаголов и их форм Коррекционно-развивающие задачи - развивать пространственную ориентировку и неречевые психические процессы (зрительное и слуховое внимание, память, мышление); - закреплять мелкую моторику руки Коррекционно-воспитательные задачи: - воспитывать положительную мотивацию к логопедическим занятиям Оборудование: серии предметных картинок по теме, фигуры животных, разрезная картинка « Кошка с котёнком», карточка – обводка «Кошка», карточки – символы с имитацией действия, буквенные символы, фонограмма логоритмического упражнения. Ход занятия Вводно – мотивационная часть Д/и «Путешествие на ферму». (Словарная работа - пояснение термина). Анализ ситуации на основе зрительного восприятия (рассматривание предметных фигурок животных) Операционно – исполнительская часть Развитие зрительного восприятия, зрительно – моторной координации. Закрепление слоговой структуры двух - трёхсложных слов Д/и «Найди пару». (На столе предметные фигуры животных. При предъявлении картинки с изображением домашнего животного найти соответствующую фигуру. Положить карточку под фигурку.) - Найди фигурку животного, похожего как на картинке. 2. Развитие слухового внимания и понимания речи. Д/и: «Найди маму» (Серия карточек: Домашние животные в количестве 6 штук. Серия карточек : Детёныши домашних животных.) - Детки потерялись. Плачут, зовут маму. Угадай, кто как плачет. Д/и «Кто как голос подаёт?» - Давай им поможем, найдём маму (разложить картинки по парам, назвать детёнышей животных) 3. Развитие неречевых психических процессов (2 мин) Собрать разрезную картинку «Кошка с котёнком» 4. Логоритмическое упражнение «У котика лапки, лапки – царапки» (выполнение движений под детскую песенку). 5.Формирование навыка построения однословного предложения. Логопед задаёт вопросы во время выполнения движений под музыку логоритмического упражнения - Ты идёшь ? Что ты делаешь? (Ребёнок отвечает). - Ты поёшь? Что ты делаешь ? (Ребёнок отвечает). Логопед предлагает продолжить занятие за столом. - Ты сидишь? Что ты делаешь? Логопед раскладывает перед ребёнком карточки – символы глаголов (ходить, бежать, сидеть, хотеть, взять (предмет). Логопед предлагает поработать с карточкой. Указывая на неё, задаёт вопрос: - Что ты делаешь? Обращает внимание на окончание глагола - У (Ребёнок отвечает: иду. сижу, хочу и т.д.) Логопед обращает внимание на окончание глагола - У, кладёт рядом букву У, (буквенные элементы гласных звуков I ряда усвоены на предыдущем этапе параллельно с работой над восприятием, анализом акустических и артикуляторных характеристик гласных звуков) и поясняет ребёнку, что « ты слышишь в конце слова звук - У, когда говоришь про себя: идУ... ( Приводит несколько примеров). Давай скажем про кошку, указывает жестом на собранную ребёнком предметную картинку и кладёт рядом карточку – символ глагола идти Произносит действие по карточке, указывая жестом сначала на картинку, затем на символ: - Кошка идёт? (Ребёнок отвечает). Что делает кошка? (Ребёнок отвечает). - Слышим ли мы звук (У) в слове? Аналогично произносятся глагольные формы по другим карточкам- символам. 6.Развитие слухового внимания и понимания значения речевых ситуаций Д/ з: « Скажи, кто что делает?» Логопед приводит пример: - Я сижу? (Сижу). Кошка сидит? (Сидит). (жестом указывает на себя, на кошку, привлекая внимание к разнице звучания окончаний слов – глаголов. - Теперь ты скажи про себя, указывает на следующий символ) : - Ты бежишь? (Бегу). Кошка бежит? (Бежит) и т.д. Оценочно – рефлексивный этап Развитие графомоторных навыков. Д/з: - Обведи котёнка по пунктирным линиям и он тебе улыбнётся. Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Список литературы: Большакова С.Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. Междисциплинарный авторский подход. Издательство Грифон, 2019. - 256 с. |