анализ контрольных диктантов. Анализ административных контрольных работ (диктант с грамматическим заданием) по русскому языку в 5х классах по итогам 20152016 учебного год
 Скачать 26.1 Kb.
|
|
Анализ административных контрольных работ (диктант с грамматическим заданием) по русскому языку в 5-х классах по итогам 2015-2016 учебного года В 2015-2016 учебном году в МОУ СОШ № 6 в 5-х классах впервые была реализована Образовательная программа по Федеральным образовательным стандартам 2-го поколения. В целях выявления уровня сохранения базовых навыков, предметных результатов в 5-х классах при сохранении преемственности с программой начального общего образования в апреле 2016 года в соответствии с приказом по ОУ «О проведении административных контрольных работ и школьных репетиционных экзаменов в 2016 году» № 87___ от 25.03.2016 года были проведены административные контрольные работы. Основная задача при организации проведения работ: выявления уровня закрепления предметных результатов начальной школы в 5-м классе, уровень наращения новых пунктуационных навыков. В целях сохранения объективности и независимости полученных результатов для проведения и проверки работ была сформирована комиссия из членом ШМО учителей русского языка и литературы, которые проводили работы не в тех классах, в которых они преподают. Итоги работы были оформлены в электронных таблицах, где проведен анализ как по всему классу, так и в разрезе каждого ученика. Данная информация необходима педагогам для организации групповой и индивидуальной работы над ошибками, по ликвидации и предупреждению пробелов в знаниях. Для проведения диктанта был подготовлен текст, содержащий основные базовые темы курса русского языка с 1 по 5 классы, что позволит организовать работу по повышению качества обучения русскому языку как в начальной школе, так и в 5-х классах. Анализ выполнения заданий показал, что работа выполнена на достаточном уровне, процент правильно выполненного диктанта в общеобразовательных 5 А, 5 Б. 5 В классах составляет суммарно 83,4 %. В отношении каждого класса показатель положительного выполнения диктанта составил: - 5 А кл. (учитель Смотрина Н.С.) – 92,6 %; - 5 Б кл. (учитель Шоколова Л.В.), - 83,4 %; - 5 В кл. (учитель Болотина О.Ю.)- 74.3 %. Статистические показатели итогов диктанта подтверждают принцип разноуровневого подхода к комплектованию 5-х классов на текущий учебный год, что необоснованно повлекло снижение показателя успешности от 5 А к 5 В классам. Контрольная административная работа состояла из 2-х частей: текста диктанта и грамматического задания. При выполнении грамматического задания учащиеся должны были провести полный синтаксический разбор предложений, указав части речи; выполнить морфологический разбор имени существительного, морфемный разбор слов. Ученикам было необходимо составить схемы предложений с прямой речью и придумать своё предложение со словом «панцирь», где бы оно относилось к одушевленному существительному. Наибольшее затруднение у учащихся вызвал синтаксический разбор предложения (определение второстепенных членов предложений) и указание всех частей речи. Данная ошибка вызвана недостаточной сформированностью понятий «Часть речи» (уровень начальной школы) и отсутствию системного тренинга по синтаксическому разбору предложения в 5-х классах. Предложения со словом «панцирь» отличаются практически во всех работах смысловой и структурной однотипностью (чаще всего встречались предложения: «На песке лежала черепаха с красивым панцирем»). Только в 5 А классе грамматическое задание выполнено на 100 %, в 5 Б,В классах практический навык анализа грамматических понятий сформирован не в полном объеме:
В целях ликвидации выявленных пробелов в знаниях необходимо: Активно включать в структуру домашних заданий, мини-самостоятельных работ на уроке задания по синтаксическому разбору предложений, по определению частей речи в готовом или самостоятельно созданном тексте, В системе проводить словарную работу с использованием Толкового словаря на уроках: конструировать предложения со словами в прямом или переносном смысле, находить значения слов, работать над созданием текстов. Для выявления уровня сформированности предметных навыков проведен поэлементный анализ орфограмм и пунктограмм. В 5 Г классе (класс для детей с диагнозом «Задержка психического развития») был предложен другой, более упрощенный, текст диктанта, который не включал в себя предложения с прямой речью, обращением. Для общеобразовательных 5-х классов были в текст диктанта включены 17 орфограмм, 6 пунктограмм, из которых 3-и – из нового курса русского языка в 5-м классе. Орфограммы полностью повторяли курс начальной школы, что позволило сделать вывод о сохранении сформированных навыков, о развитии или отсутствии орфографической зоркости у учащихся. Итоги текста диктанта показали, что уровень успеваемости наиболее высок в 5 А классе (95,45%). В 5 Б (62.5 %) он демонстрирует средний уровень практического владения орфограммами и пунктограммами, в 5 В классе этот уровень является критическим – 33,3 %. Причины, которые повлекли данные результаты, имеют как отношение к прилежанию, слабо сформированному в начальной школе, так и в ослаблении контроля в 5-м классе. При анализе работ учителя русского языка назвали ряд причин, которые позволяют крайне медленно проводить работу по формированию орфографической зоркости учащихся, повышению качества предметных и метапредметных результатов по русского языку. В частности, большинство орфографических ошибок допущено на правила, изученные в начальной школе. У учеников не выработан навык грамотного письма, они не могут применять правила, не видят свои ошибки. Кроме этого, очень низкая техника письма. Учащиеся 5Б класса не приучены с начальной школы выполнять домашнюю работу, регулярно сдавать тетради на проверку, учить параграфы с теоретическими знаниями. Поэтому многие орфографические ошибки, допущенные в контрольном диктанте, относятся к периоду начальной школы: проверяемые безударные гласные в корне слова, проверяемые согласные, окончания прилагательных, существительных и глаголов, орфограмма чу-щу, правописание приставок и предлогов со словами. Необходимо на каждом уроке в 5-м классе вводить орфографические пятиминутки, проводить индивидуальную работу, отработку допущенных ошибок, активизировать использование различных видов диктантов, способствующих повышению орфографической зоркости (комментированное письмо, объяснительные, зрительные диктанты). Анализ частоты допущенных ошибок на орфограммы показал, что ученики слабо владеют навыками анализа: - безударной гласной в корне слова ( 5 А – 27,3 %; 5 Б – 33,3 %; 5 В – 47,6 %); - проверяемой согласной в корне слова (5 Б – 29,2 %; 5 В – 14,3 %), - орфограммы-пробела – (5 Б – 12,5 %; 5 В – 61,9 %), - безударными личными окончаниями прилагательного (5 Б – 45,8 %; 5 В – 38.1 %), - правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши (орфограмма 1-го класса) – 5 Б – 12,5 %; - правописание ТСЯ, ТЬСЯ – 5 А – 13,6 %; 5 Б – 25 %; 5 В – 52,3 %. В 5-х классах достаточно слабо организована работа по закреплению навыка запоминания словарных слов, т.е. нет системы в организации словарной работы на уроке: количество ошибок по данной орфограмме в классах от 27,3 % до 47 %. Данный набор орфограмм свидетельствует о необходимости выбора оптимальных приемов и способов организации работы по закреплению навыков работы с орфограммами уже в начальной школе. Анализ выполнения работ на постановку знаков препинания показал, что ученики недостаточно владеют умения слышать интонацию предложения с однородными членами, анализировать такой тип предложений, поэтому пропускают запятую (5 А – 13,6 % ошибок; 5 Б –33,3 %; 5 В – 52,3 %). Наряду с этим в 5-х классах с декабря слабо организована работа по пунктуационному анализу предложений, осложненных прямой речью, обращением, слабо ведется работа по употреблению тире между подлежащим и сказуемым. В 5-м классе начинается системный курс орфографии, но решение пунктуационных задач должно быть на каждом уроке через системное и сопутствующее повторение, как материал для отработки навыков правописания и т.д. На данные пунктограммы ученики допустили ошибки от 22,7 % до 75 %. Следовательно, можно сделать вывод, что этот материал в 5-м классе закреплен очень слабо. В целом диктант позволил выявить следующий показатель качества знаний учащихся по курсу русского языка за 1-5 классы:
Отличное знание русского языка показали только 7 –мь учащихся 5-х классов, что является крайне недостаточным для качественного изучения предмета, отражающим национальное самосознание и культуру. Вместе с тем, неудовлетворительно русским языком владеют 27 ученика, из которых не носителями русского языка на генном уровне являются только 2 человека. Низкие результаты обучения в 5 В классе во многом связаны с уровнем низкой дисциплины и прилежания учащихся в учебном процессе в целом, что позволяет им показывать уровень качества ниже, чем дети с ОВЗ на 2,4 % (5 Г кл.). Поводя итоги, можно сделать вывод, что уровень сформированности прочных орфографических навыков у учащихся 5-х классов после завершения курса начальной школы, года системного закрепления знаний базовый и ниже базового. В целях ликвидации выявленных пробелов в знаниях необходимо: 1.Учителям проанализировать индивидуальные результаты диктанта в отношении каждого ученика, наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала в течение следующего учебного года через системное повторение материала, организацию тематических зачетов и др. форм. 2. Включать систематически упражнения на отработку навык правописания слов на базовые орфограммы, активное включение разных видов диктантов в систему уроков. 3. Систематически включить в работу на уроке упражнения на совершенствования навыка правописания безударной гласной в корне, орфограммы-пробела, формировать навык проверки слов с безударной гласной в корне слова. 4. Включить в уроки комментированное упражнение на формирование умения проговаривать слова при написании слов, что исключить случаи пропуска, замены искажения букв, слогов в словах. 5. Отрабатывать орфографический материал на основе новых синтаксических конструкций, организовав постоянное сопутствующее повторение через систему синтаксических пятиминуток. 6. Активизировать работу со словарями на уроке, при планировании домашних заданий. Включать в рабочую программу внутрипредметные модули «Словарь - мой друг», «Учусь работать со словарем». 7. Отработать при планировании в 3-6 классах систему тематических факультативов, направленных на развитие речи учащихся, на анализ сложных вопросов орфографии и синтаксиса. 8. Провести совместное заседание с ШМО учителей начальных классов по выработке стратегии промежуточного контроля за уровнем сформированности предметных результатов по орфографии и пунктуации по итогам изучения материала. 9. Внести в план работы ШМО работу по внедрению технологии смыслового чтения на уроках русского языка, изучить содержание Концепции преподавания русского языка в Российской Федерации. На 2016-2017 учебный год поставить на административный контроль вопросы преподавания русского языка во 2-м классе (начало формирование орфографической зоркости), в 5 В классе (показаны самые низкие результаты в 2016 году), Заместитель директора по УВР Е.П.Чикинда 07.05.2016 год. |