Основы журналистики: анализ статьи. Анализ статьи. Анализ журнального текста научного стиля Учитель как субъект педагогической деятельности
 Скачать 20.08 Kb.
|
|
Анализ журнального текста научного стиля Учитель как субъект педагогической деятельности Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляются его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позицияпедагога вырастает из той системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на личностного основе взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое поведение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер. 1.Тема: профессиональная и социальная позиция педагога в педагогическом процессе. Основная мысль: значимость четкой социальной и профессиональной позиции каждого представителя педагогической профессии для его педагогической деятельности. 2. Задачи автора: - раскрыть современное видение значения личных и профессиональных качеств педагога (в частности, профессиональной и социальной позиции) для его профессиональной деятельности; - дать понятие терминам «позиция педагога», «социальная позиция», «профессиональная позиция»; - проследить пути формирования социальной и профессиональной позиции педагога; - доказать значимость четкой социальной и профессиональной позиции учителя в процессе личного взаимодействия с учащимися. Адресатами являются студенты педагогических учебных заведений, учителя школ, руководители системы образования и вообще заинтересованные в получении новейшей информации в области дидактики и образовательных систем. Подобный текст можно встретить в учебных пособиях по педагогике, услышать на семинарах и диспутах по дидактике, в телепередачах на педагогическую тематику. Особенности текста отвечают цели научного общения – наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Чертами это научного текста являются отвлеченная-обобщенность и подчеркнутая логичность мышления, которые вытекают из абстрактности (понятийности) и строгой логичности мышления. Они определяют производные, более частные черты: смысловая точность (однозначность), объективность изложения, его строгость, не исключающая, однако, своеобразной экспрессивности, а также специфику речевой системности научного стиля, значения, стилевые окраски и частотность языковых единиц. На основе учета особенностей адресата (предполагается, что читатель обладает базовыми знаниями в области педагогики) текст не обладает общей доступностью. В тексте прослеживается сочетание нейтральной и терминологической лексики. Отвлеченность и обобщенность сказывается, прежде всего, в преобладании отвлеченной лексики: практически каждое слово выступает как обозначение общего понятия или абстрактного предмета (требование, четкость, позиция, субъект, система, ожидания, возможности, мотивы и прочие). Даже конкретная лексика выступает для обозначения общих понятий (представитель, педагог, учитель). Этот отвлеченно-обобщенный характер подчеркивают и специальные лексические единицы (всегда, далеко не всегда, нередко, вопреки и др.). Большинство глаголов также употребляются не в своих основных конкретных значениях, а в производных, обобщенно-отвлеченной семантики (позиция вырастает, воспитание строится). Отвлеченность и обобщенность обуславливают замкнутость лексического состава, отсутствие разговорной и просторечной лексики. Многозначные слова реализуют, как правило, одно значение (позиция, деятельность, мотив, активность), намного реже два значения (характер социальной адаптации – характер педагога). В тексте встречаются метафоры, имеющие двуплановый (а не многоплановы, как в художественной речи) характер: «источник активности», «ядро личности педагога». Эти метафоры имеют общеязыковой характер, лишены авторской индивидуальности. Они обозначают не единичный предмет, а общее свойство, тип. Словообразовательная характеристика: использование существительных на –аний, -ений, -ость, -ность: требования, отношение, влечение, отношение, деятельность, действительность, четкость). Морфологические признаки: Отвлеченность и обобщенность научной речи проявляется в особенностях функционирования морфологических единиц, что обнаруживается в выборе категорий и форм. При употреблении глагола это выражается: - в использовании настоящего вневременного: «предъявляет профессия», «является четкость», «учитель выражает», «она определяется», «предъявляет и предоставляет общество»; - более употребительны глаголы несовершенного вида как сравнительно более отвлеченные по значению (проявляется, формирует, выражается, являются); - преобладание наиболее обобщенно-отвлеченных по своему семантическому наполнению глаголы 3 лица: (предъявляет, выражает, поступает) Категория числа существительных выступает с ослабленным грамматическим значением, поскольку названия отвлеченных понятий нельзя представить как считаемые предметы, они не совместимы с идеей счета. Единственное число существительных служит для обозначения абстрактных понятий (субъект, мировоззрение, отношение, направленность) или неделимой совокупности конкретных по значению имен, так как формы множественного числа от подобных существительных конкретны по значению: Именно в ней учитель (учителя) выражает себя как субъект педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе (школах). В тексте встречаются формы множественного числа от имен существительных, которые несвойственны русскому языку в других сферах общения: «ценностные ориентации», «система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру. Текст наполнен существительными среднего рода, как наиболее абстрагированных по значению (требование, отношение, общество, мировоззрение, переживание, понимание, воспитание и прочие). 3. Стиль речи: текст составляют суждения, ход логических рассуждений особо акцентируется, мысль строго аргументирована. С учетом особенностей адресата в тексте присутствует степень популяризации. Тон повествования – спокойный, информативный. 4. Тип повествования – рассуждение. Формой мысли в области науки является понятие, языковое воплощение его динамики мышления выражается в суждениях и умозаключениях, следующих одно за другим в строгой логической последовательности. 5. Текст характеризуется композиционной однотипностью, хотя и допускаются вариации. Текст имеет условное членение на введение (1 абзац), основную часть (3-6 абзацы) и заключение (7 абзац). Также композиция научного произведения отражает закономерности процесса познания и формирования знания. Смысловая структура текста представляет динамику фаз познания, движения от старого знания к новому путем развития мысли по спирали. 6 Характеристика строения текста. План: 1) Учитель как субъект педагогической деятельности. 2) Понятие «позиция педагога» и чем оно определяется. 3) Что проявляется в позиции педагога. 4) Из чего формируется социальная позиция. 5) что формирует профессиональную позицию Способы и средства связи предложений и частей текста. На синтаксическом и сверхфразовом уровнях выражается подчеркнутая логичность научной речи. Она реализуется: - связь предложений при помощи повторов существительных (Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы) и повторов словосочетаний (В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя) - употребление наречий в связующей функции: Именно поэтому педагог, чётко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. - сложноподчиненные союзы и союзные слова: который, что, какой, поскольку, если: Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое поведение интуицией. - в анализируемом тексте частотна замена существительного, в последующем предложении, местоимением, связанным с этим существительным анафористичной связью: «Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.» «Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности». Точность выражается в употреблении терминов, однозначных слов, нет синонимии. В синтаксисе анализируемого текста научной речи отмечается широкое употребление сложноподчиненных предложение, которое возникает из необходимости выражения в ней сложных взаимосвязанных явлений и строгой последовательности, логичности изложения. Преобладание союзной связи над бессоюзием способствует подчеркиванию отношений между частями высказывания. Наблюдается использование развернутых распространенных простых предложений: В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Также в тексте используются усложненные конструкции с разными видами связи: «Именно поэтому педагог, чётко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Широко используются причастные и деепричастные обороты: «направленности, составляющей ядро личности учителя», «чётко осознавая». |