Анализ. Метод.анализ_результатов_ВПР_по_биологии_e3657. Анализ результатов впр по учебному предмету биология (наименование учебного предмета, класс) по программе 5 класса Количество участников впр по учебному предмету (за последние 3 год
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
2.1.4. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ВПР Задание 1.1 направлено на проверку узнавания по изображениям представителей основных систематических групп растений грибов и бактерий, с этим заданием базового уровня справились 46,6% учащихся, объяснить свой выбор и найти объект, выпадающий из группы с общими признаками в задании 1.2 смогли 41,6%, что на 5,09% выше по сравнению с результатами в крае. С заданием 2 справились только 35,53%, где проверяется умение определять значение растений, грибов и бактерий в природе и жизни человека, что говорит о недостаточном формировании основ экологической грамотности. Пример: 1. Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы. 1.1. Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: хвощи, голосеменные, папоротники, мхи. 1.2. Три из изображённых на фотографиях объектов объединены общим признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор. Ответ: 1) объект: голосеменные; 2) объяснение, например: могут размножаться семенами 5 задание требует умения читать и понимать текст биологического содержания, используя для этого недостающие термины и понятия, представленные в перечне, только 37,02% учащихся справились со смысловым чтением. Пример: Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в тексте. Бактерии Бактерии – просто устроенные микроскопические организмы. Бактериальная клетка сохраняет постоянную форму, так как окружена плотной _______(А). Ядерное вещество у бактерий расположено в _______(Б). При недостатке пищи, влаги и при резких изменениях температуры бактериальная клетка образует _______(В). Список слов: 1) мембрана 7 2) яйцо 3) оболочка 4) ядро 5) цитоплазма 6) спора Ответ: 356 Задания 6 и 13 (13.2) базового уровня сложности, где необходимы знания типичных представителей царств растений, грибов, показали неумение детей сопоставлять виды и определённую систематическую категорию. Всего 21,38% (в 6 задании) и 21,49% (задание 13.2) учащихся имеют представление о многообразии различных классификационных групп организмов. Пример задания 6: Приведите по три примера растений, относящихся к указанным группам Голосеменные и Лишайники. Запишите их названия в таблицу. Пример задания 13.2. Рассмотрите схему, отражающую развитие растительного мира Земли. 1 — Зелёные водоросли 2 — Красные водоросли 3 — Бурые водоросли 4 — Мхи 5 — Плауны 6 — Папоротники 7 — Хвощи 8 — Голосеменные 9 — Однодольные 10 — Двудольные Под каким номером на схеме указаны группы организмов, к которым относят изображённые на фотографиях растения? Запишите в таблицу номера соответствующих групп. Кукушкин лён Ламинария Баклажан Ответ: кукушкин лён – 4 ламинария – 3 баклажан – 10 Возможно, затруднения вызваны неумением внимательно прочитать задание. 8 Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы необходимы в заданиях повышенного уровня сложности 7 и 8. Низкий уровень этих умений (37,23% (на 2,32% выше краевых показателей) и 19,36% (на 6,55% ниже краевых показателей) учащихся справились соответственно) говорит и об отсутствии предметных знаний и о недостаточной подготовке к подобным заданиям – задания на соответствие и задания на установление последовательности процессов. Пример: установите последовательность процессов, вызывающих листопад у берёзы повислой. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр. 1) листопад у берёзы повислой 2) пожелтение листьев берёзы повислой 3) образование пробкового слоя у основания черешка листа берёзы 4) сокращение длины светового дня 5) прекращение минерального питания листа берёзы повислой Ответ: 42351 Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач сформированы на очень низком уровне, всего 25% (чуть выше краевых показателей – на 8,4%) учащихся справились с 10 заданием повышенного уровня сложности. Причём трудности в этом вопросе испытывали учащиеся с разным уровнем подготовки (написавшие работу на «2», «3», «4» и «5»). Пример: какой символ в формуле цветка позволяет судить о том, что это правильный цветок? Почему? Ответ: 1) символ: звёздочка; 2) объяснение, например: показывает, что через цветок можно провести несколько плоскостей (осей) симметрии. Задание 12 также повышенного уровня сложности проверяет умение классифицировать изображенные растения, грибы и бактерии по разным основаниям. Задание оказалось сложным, особенно для учащихся, написавших работу на «2» и «3» (справились только 20,85%). Пример: рассмотрите изображения шести представителей мира растений. Предложите основание, согласно которому эти растения можно разделить на две группы по три представителя в каждой. Заполните таблицу: запишите в неё основание, по которому были разделены организмы, общее название для каждой группы организмов и перечислите организмы, которые вы отнесли к этой группе. 9 Номер группы Какое основание позволило разделить организмы? Как называется данная группа организмов? Какие организмы относятся к данной группе? Группа 1 Группа 2 Ответ: 1. Основание – выведение человеком для получения пищевых продуктов; 1) группа 1 – культурные растения: капуста, яблоня, картофель; 2) группа 2 – дикорастущие растения: ольха, сосна, мох сфагнум Задание 11 контролирует умение оценивать биологическую информацию на предмет её достоверности. В этом задании необходимо учащимся проанализировать суждения. Подобные задания встречаются в ОГЭ и так же учащиеся испытывают трудности при ответах. Всего 32,34% участников ВПР справились с этим заданием. Пример: Верны ли следующие суждения об особенностях бактерий? А. Бактерии размножаются делением пополам или с помощью спор. Б. Споры бактерий могут длительное время храниться во внешней среде, сохраняя свою жизнеспособность. 1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны Ответ: верно только суждение Б, то есть правильный ответ 2). 2.2. ВЫВОДЫ: - Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками ЛГО в целом можно считать достаточным (в соответствии с требованиями ФГОС). 1. Умения классифицировать организмы, знание крупных таксонов. 2. Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 3. Умения отбирать из представленной информации необходимую, согласно условию. - Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками ЛГО в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным (в соответствии с требованиями ФГОС). 1. Умения самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 10 2. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 3. Умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 4. Умения внимательно читать и понимать задание и текст биологического содержания. 5. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. 6. Знания о многообразии органического мира, систематизации биологических объектов. 7. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. 2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ 1. На уроках биологии надо больше внимание уделять исследовательской деятельности учащихся, в которой формируются умения выдвигать гипотезы, предположения, устанавливать причинноследственные связи, наблюдать за результатами и делать правильные выводы. 2. Включать в программный материал проблемные задачи, которые заставляют детей думать и учат применять знания, полученные ранее и не только на уроках биологии. 3. Использовать на уроках разнообразные формы работы с текстами (смысловое чтение с анализом, оценкой прочитанной информации) и рисунками. Учить детей осмысленно подходить к составлению схем, таблиц, моделей. 4. Использовать открытые банки заданий ВПР для составления заданий к урокам, тематических проверочных и контрольных работ. 5. Использовать разработанные ФГБОУ ФИПИ универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования https://fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko 6. Обязательно включать в программный материал уроки по повторению и обобщению материала. 7. Расширять кругозор детей в области многообразия органического мира через игровые формы, исследовательскую деятельность, повышать интерес к изучаемому предмету. Составитель отчета: ФИО специалиста, выполнявшего анализ результатов ВПР по предмету место работы, должность Бушуева Светлана Александровна МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва, учитель биологии 1 Методический анализ результатов ВПР по учебному предмету БИОЛОГИЯ (наименование учебного предмета, класс) по программе___8___класса 1.1. Количество участников ВПР по учебному предмету (за последние 3 года) Таблица 1 Участники ВПР 2018 чел. 2019 чел. 2020 чел. Пермский край ЛГО Обучающиеся текущего года 4654 198 1.2. Основные результаты ВПР по предмету 1.2.1. Динамика результатов ВПР по предмету за 3 года Таблица 2 2018 г. 2019 г. 2020 г. Пермский край ЛГО чел. % 1 чел. % чел. % чел. % Получили «2» 1210 26 64 32,32 Получили «3» 2438 52,39 107 54,04 Получили «4» 938 20,15 26 13,13 Получили «5» 68 1,46 1 0,51 1 % - Процент от общего числа участников по предмету 26 52,39 20,15 1,46 32,32 54,04 13,13 0,51 0 10 20 30 40 50 60 2 3 4 5 Пермский край Лысьвенский Статистика по отметкам 2 1.2.2. Гистограмма распределения первичных баллов по предмету в 2020 г. (количество участников, получивших тот или иной первичный балл) Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале Таблица 3 Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Первичные баллы 0–12 13–20 21–28 29–35 1.2.3. Сравнение полученных отметок с отметками по журналу Таблица 4 Группы участников Пермский край ЛГО Кол-во участников % Кол-во участников % Понизили (Отметка < Отметка по журналу) % 3214 69,93 147 74,24 Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) % 1288 28,02 47 23,74 Повысили (Отметка > Отметка по журналу) % 94 2,05 4 2,02 Всего 4596 100 198 100 Диаграмма сравнения полученных отметок с отметками по журналу 0 2 4 6 8 10 12 14 16 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Распределение первичных баллов Пермский край Лысьвенский 74,24 23,74 2,02 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Понизили Подтвердили Повысили К ол и ч ес тв о уч ас тн и к ов % 3 2.1. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по предмету 2.1.1. Краткая характеристика КИМ по предмету Вариант проверочной работы состоит из 13 заданий, которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям. Задания 1, 2, 5, 7, 10, 12, 13 основаны на изображениях конкретных объектов, статистических таблицах и требуют анализа изображений и статистических данных, характеристики объектов по предложенному плану, классификации и/или систематизации объектов по определенному признаку, применения биологических знаний при решении практических задач. Задания 3 и 9 основаны на умении читать и понимать текст в соответствии с поставленной задачей. Задание 4 проверяет умение систематизировать организмы, используя для этого разные основания. Задания 6, 8, 11 проверяют знания строения и функционирования животных или характерных особенностей таксонов. Задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13 проверочной работы относятся к базовому уровню сложности. Задания 8, 9, 10, 12 проверочной работы относятся к повышенному уровню сложности. Максимальный первичный балл – 35. На выполнение проверочной работы дается 60 минут. 2.1.2. Статистический анализ выполняемости заданий и групп заданий проверочной работы в 2020 году Выполнение заданий Группы участников Пермский край ЛГО Кол-во ОО 140 6 Кол-во участников 4654 198 задание Максимальный балл % выполнения заданий 1 2 62,44 60,61 2.1 1 50,06 47,47 2.2 1 51,93 34,34 2.3 2 51,12 44,19 2.4 1 48,17 56,06 3 2 48,24 46,21 4.1 2 38,97 32,83 4.2 2 38,54 29,8 5.1 1 54,45 41,41 5.2 2 31,6 26,01 6.1 1 53,61 57,58 6.2 1 41,41 36,36 7 1 59,05 43,94 8.1 2 35,06 33,59 8.2 2 42,9 37,37 9 2 31,41 22,98 4 10.1 2 37,77 34,34 10.2 1 32,23 30,3 11 1 38,55 43,43 12 3 58,97 64,81 13.1 1 59,82 53,54 13.2 2 36,57 31,31 2.1.3. Достижение планируемых результатов Таблица 6 Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК ГОС) Макс балл Пермский край ЛГО Всего участников 4654 уч. 198 уч. 1. Зоология – наука о животных. Методы изучения животных. Роль зоологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей Владеть: системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки 2 62,44 60,61 2.1. Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека Использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы, ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты 1 50,06 47,47 2.2. Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека Использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы, ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты 1 51,93 34,34 2.3. Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека Использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы, ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты 2 51,12 44,19 2.4. Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека Использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы, ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты 1 56,06 48,17 3. Простейшие и беспозвоночные животные. Хордовые животные. Использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при выполнении учебных задач 2 46,21 48,24 5 4.1. Общие свойства организмов и их проявление у животных. Осуществлять классификацию биологических объектов (животные, растения, грибов) по разным основаниям 2 32,83 38,97 4.2. Общие свойства организмов и их проявление у животных. Осуществлять классификацию биологических объектов (животные, растения, грибов) по разным основаниям 2 29,8 38,54 5.1. Значение простейших и беспозвоночных животных в жизни человека Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека 1 54,45 41,41 5.2. Значение простейших и беспозвоночных животных в жизни человека Раскрывать роль биологии в практической деятельности людей, роль различных организмов в жизни человека; знать и аргументировать основные правила поведения в природе 2 26,01 31,6 6.1. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов 1 53,61 57,58 6.2. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов 1 36,36 41,41 7. Беспозвоночные животные. Хордовые животные Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов 1 59,05 43,94 8.1. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения 2 33,59 35,06 8.2. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения 2 37,37 42,9 9. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные. Использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при выполнении учебных задач. 2 22,98 31,41 10.1. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные. Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов 2 34,34 37,77 10.2. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов 1 30,03 32,23 6 11. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов 1 43,43 38,55 12. Простейшие и беспозвоночные. Хордовые животные Ориентироваться в системе познавательных ценностей: воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и интернет-ресурсах; критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации 3 58,97 64,81 13.1. Значение хордовых животных в жизни человека Описывать и использовать приемы содержания домашних животных, ухода за ними 1 59,82 53,54 13.2. Значение хордовых животных в жизни человека Описывать и использовать приемы содержания домашних животных, ухода за ними 2 31,31 36,57 |