Анализ. Метод.анализ_результатов_ВПР_по_биологии_e3657. Анализ результатов впр по учебному предмету биология (наименование учебного предмета, класс) по программе 5 класса Количество участников впр по учебному предмету (за последние 3 год
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
1 Методический анализ результатов ВПР по учебному предмету БИОЛОГИЯ (наименование учебного предмета, класс) по программе 5 класса Количество участников ВПР по учебному предмету (за последние 3 года) Таблица 1 Участники ВПР 2018 2019 2020 2020 чел. чел. чел. г. Лысьва чел. Обучающиеся текущего года 24682 26799 25150 611 Основные результаты ВПР по предмету Динамика результатов ВПР по предмету за 3 года Таблица 2 2018г. 2019г. 2020г. 2020г. г. Лысьва чел. 1 % чел. % чел. % чел. % Получили «2» 674 2,5 884 3,3 6745 27,08 234 38,3 Получили «3» 11238 35,4 11980 44,7 12094 48,56 292 47,79 Получили «4» 11669 51,6 11523 43,0 5482 22,01 82 13,42 Получили «5» 1101 10,5 2412 9,0 583 2,34 3 0,49 Гистограмма распределения первичных баллов по предмету в 2020 г. 0 2 4 6 8 10 12 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Пермский край г. Лысьва 2 Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале Таблица 3 Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Первичные баллы 0 - 11 12 - 17 18 - 23 24 - 29 1 % - Процент от общего числа участников по предмету Сравнение полученных отметок с отметками по журналу Таблица 4 Пермский край г. Лысьва Группы участников Кол-во участников % Кол-во участников % Понизили (Отметка < Отметка по журналу) % 18500 74,57 463 75,78 Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) % 5946 23,97 136 22,26 Повысили (Отметка > Отметка по журналу) % 364 1,47 12 1,96 Всего 24810 100 611 100 Гистограмма сравнения полученных отметок с отметками по журналу Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по предмету Краткая характеристика КИМ по предмету Изучение биологии в 5 классе и содержание ВПР по биологии для 5 класса базируются на образовательных результатах освоения обучающимися предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Вариант проверочной работы состоит из 10 заданий, которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям. Задания 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 основаны на изображениях конкретных объектов, статистических таблицах и требуют анализа изображений и статистических данных, характеристики объектов по предложенному плану, классификации и/или систематизации объектов по определенному признаку, применения биологических знаний при решении практических задач. В задании 2 требуется определить процесс жизнедеятельности и указать его значение в жизни организма. Задание 3 проверяет умение пользоваться оборудованием с целью проведения биологического исследования. Задание 8 проверяет умение распределять растения и животных по природным зонам. Задание 10 проверяет связь учебного курса биологии с выбором будущей профессии. Задания 1.2,1.3,6.2, 7.2, 9 и 10 требуют развернутых ответов. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Понизили Подтвердили Повысили Пермский край г. Лысьва 3 Все задания проверочной работы относятся к базовому уровню сложности. Время на выполнение заданий отводится 45 минут. Максимальный первичный балл -29. Статистический анализ выполняемости заданий и групп заданий проверочной работы в 2020 году Выполнение заданий Таблица 5 Группы участников Пермский край г. Лысьва Кол-во ОО 452 5 Кол-во участников 25150 611 задание Максимальный балл % выполнения заданий 1.1 1 96,23 96,89 1.2 2 32,62 27,09 1.3 2 29,6 27,17 2.1 1 64,74 57,94 2.2 1 33,19 27,66 3.1 2 63,8 60,31 3.2 1 31,16 28,64 4.1 1 46,9 44,35 4.2 1 48,37 47,79 4.3 1 45,03 41,57 5 2 60,73 60,47 6.1 1 67,95 70,21 6.2 1 36,5 41,73 7.1 2 48,29 32,82 7.2 3 19,09 16,53 8 2 39,08 32,49 9 2 69,1 66,86 10К1 1 77,08 60,23 10К2 1 67,01 53,52 10К3 1 38,91 24,71 Выполнение заданий группами участников Таблица 6 Номер задания Ср.% вып. уч. гр. баллов 2 Ср.% вып. уч.гр. баллов 3 Ср.% вып. уч.гр. баллов 4 Ср.% вып. уч.гр. баллов 5 1.1 93,59 98,63 100 100 1.2 16,03 30,82 43,9 66,67 1.3 11,97 30,82 54,88 100 2.1 41,03 65,41 78,05 100 2.2 11,54 30,14 62,2 100 3.1 50,43 63,36 76,22 100 3.2 16,67 32,88 46,34 66,67 4.1 25,21 53,77 63,41 100 4.2 31,62 56,85 59,76 100 4.3 13,25 54,11 78,05 33,33 5 41,24 67,29 90,24 83,33 6.1 58,97 75,34 84,15 66,67 6.2 22,65 47,95 71,95 100 7.1 14,53 39,04 60,98 83,33 4 7.2 5,56 17,81 41,06 77,78 8 12,39 38,7 65,24 100 9 51,28 72,09 91,46 100 10К1 41,45 68,49 82,93 100 10К2 35,04 60,96 78,05 100 10К3 10,68 29,11 48,78 33,33 Достижение планируемых результатов Таблица 7 Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК ГОС) Макс балл Пермский край г. Лысьва Всего участников 25150 611 1.1. Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость), их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 1 96,23 96,89 1.2. Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость), их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 2 32,62 27,09 1.3. Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость), их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 2 29,6 27,17 2.1. Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы 1 64,74 57,94 2.2. Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы 1 33,19 27,66 5 3.1. Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде 2 63,8 60,31 3.2. Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде 1 31,16 28,64 4.1. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде 1 46,9 44,35 4.2. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде 1 48,37 47,79 4.3. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде 1 45,03 41,57 5. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии 2 60,73 60,47 6.1. Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 1 67,95 70,21 6.2. Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 1 36,5 41,73 7.1. Царство Растения. Царство Животные. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 2 48,29 32,82 7.2. Царство Растения. Царство Животные. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 3 19,09 16,53 6 8. Среды жизни Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных 2 39,08 32,49 9. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды 2 69,1 66,86 10K1. Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 1 77,08 60,23 10K2. Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 1 67,01 53,52 10K3. Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью 1 38,91 24,71 Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ВПР Проверяемые требования первого задания ВПР – знание свойств живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость), их проявление у разных царств живой природы. С определением живого объекта по рисунку (вирус, животное, гриб, растение) большинство участников справилось. Но оказались не сформированы у детей умения устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. С заданием 1.1 справились 96,89% учащихся (самый высокий показатель), с 1.2 справились 32,62%, а с заданием 1.3 - 29,6%. Пример: 1.2. Два из изображённых на фотографиях объекта (1 – вирус, 2- растение, 3- животное) объединены общим признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор. 1.3. В приведённом ниже списке даны характеристики объектов живой природы. Все они, за исключением одной, относятся к характеристикам объекта, изображённого в задании 1.1 под буквой В (животное). Выпишите характеристику, которая «выпадает» из общего ряда. Объясните свой выбор. 7 Неограниченный рост, активный образ жизни, клеточное строение, половое размножение. Эти же умения (определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации) проверяются в 7 задании в работе с текстом, где надо анализировать текст биологического содержания на предмет выявления в нем необходимой информации. С этим метапредметным заданием справились 32,82% учащихся. Вторая часть задания (7.2) проверяет умение делать сравнительное описание двух объектов по заданному плану. Это задание оказалось самым сложным для учащихся с разным уровнем подготовки (написавших работу на «2», «3», «4»), всего 16,53% (самый низкий показатель) участников ВПР смогли по предложенному плану описать соответствующий живой объект. Пример: 7.2. Сделайте описание волка серого по следующему плану. А) Какую среду обитания освоил волк? Б) Какой признак внешнего строения волка указывает на его приспособленность к жизни в условиях этой среды? Ответ поясните. В) Какие отношения складываются между лисицей и волком в природе? Правильный ответ должен содержать описание/признаки по трём пунктам плана: А) наземно-воздушную; Б) густая шерсть – приспособление к смене температуры воздуха; В) конкурентные/хищник–жертва. Элементы описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке Во втором задании (2.1) проверяются умения в определении процессов жизнедеятельности растений и животных. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Раздражимость. Справились 57,94% учеников. Это говорит о том, что работа с тестами с выбором одного верного ответа известна детям. А в задании 2.2 всего 27,66% участников показали умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Задания такого типа используются редко на уроках. Пример. 2.1. У смородины ранней весной появляются молодые стебли с листьями. Найдите в приведённом ниже списке и запишите название этого процесса. Дыхание, питание, рост, плодоношение. Ответ: рост В чём заключается значение этого процесса в жизни растения? Ответ: увеличение размера растения. Учащиеся правильно выбирают из предложенных вариантов процесс, но объяснить значение этого процесса не могут. Задание 3 и 4 проверяют знания биологии как науки, знания методов изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. 8 Правила работы в кабинете биологии, умения работать с биологическими приборами и инструментами, проведение несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде. Всего 28,64% обучающихся смогли сопоставить объект наблюдения и науку, которая его изучает. Причём одинаково низкие знания показали учащиеся с разным уровнем подготовки (написавшие работу на «2», «3», «4») Пример: 3.2. Знаниями в области какой биологической науки вы воспользуетесь, проводя такое (наблюдение за амурским тигром) наблюдение? Меньше 50% детей умеют работать с микроскопом, знают устройство прибора, функции частей микроскопа и как определить увеличение, которое даёт данный микроскоп (задания 4.1,4.2,4.3). Необходимо больше уделять внимания развитию практических навыков работы с лабораторным оборудованием. В задании 6 проверяются умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 70,21 % обучаемых справились с пониманием графиков, диаграмм, карты мира. Для выполнения задания 8 необходимы знания характеристики природных зон живых организмов, факторы среды обитания, место обитания, а также приспособления организмов к жизни в разных условиях, в разных средах, многообразие растений и животных родного края. Пример. Задание 8. Заполните пустые ячейки на схеме, выбрав необходимые слова из приведённого списка. Верблюд, тайга, саксаул, песец, ель, тундра, дуб, глухарь, степь. Природная зона Растение Природные условия Животные травянистые равнины, морозная малоснежная зима, жаркое засушливое лето, плодородные почвы В задании 8 по характеристике надо определить природную зону, выбрать растение и животное, которое обитает в этой природной зоне. 32,49% участников ВПР справились с этим заданием. В задании 9 проверяются знания о соблюдении правил поведения в окружающей среде. С этим заданием справились 66,86% учащихся. Необходимо системное формирование у детей бережного отношения к природе и осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных. В 10 задании учащиеся должны понимать роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей, уметь осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Для ответов на вопросы необходимо владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 24,71% учащихся справились с поставленной задачей. Пример: Напишите, какую работу выполняют люди этой профессии. Чем эта работа 9 полезна обществу? Необходимо больше использовать разнообразные методы и приёмы работы с текстами, рисунками, схемами, таблицами на уроках биологии. Особое внимание уделять формированию умения составления рассказа по заданному плану для развития речи. |