Анализ. Метод.анализ_результатов_ВПР_по_биологии_e3657. Анализ результатов впр по учебному предмету биология (наименование учебного предмета, класс) по программе 5 класса Количество участников впр по учебному предмету (за последние 3 год
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
цитоплазма 3.2. Каково значение этой структуры в жизнедеятельности клетки? Ответ: перемещение веществ в клетке или среда для протекания реакций 3.3. Ольга рассмотрела кожицу листа одуванчика под микроскопом и сделала рисунок Что она изобразила на рисунке под цифрой 1? Ответ: устьице или замыкающие клетки 3.4. К какой ткани относятся изображённые на рисунке (рис. 2) клетки? Ответ: покровная ткань В 4 задании повышенного уровня сложности только 26,63% учащихся справились со смысловым чтением, где надо было вставить пропущенные слова в текст из числа предложенных. Подобное задание встречается и в ОГЭ по биологии. Необходимо не только владеть теоретическим материалом, но и уметь внимательно читать и понимать прочитанное. Задание 8 повышенного уровня сложности проверяет умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Для решения заданий такого типа необходим опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов. В задании 8.1и 8.2 (соответственно 41,27% и 40,92 % учащихся ответили верно) надо было определить какие цели ставит экспериментатор или какой фактор влияет на данный эксперимент. С заданием 8.3, где надо было указать дополнительные условия или сделать соответствующие выводы, справились всего 14,46% учащихся (с разным уровнем подготовки: группа обучающихся, получивших неудовлетворительную отметку; группа обучающихся, получивших отметку «3»; группа обучающихся, получивших отметку «4»; группа обучающихся, получивших отметку «5»). Это говорит о том, что у детей отсутствуют практические навыки, умения проводить анализ виртуального и реального экспериментов, формулировать гипотезу, ставить цель, описывать результаты, делать выводы на основании полученных результатов. Пример: известно, что все организмы дышат. Артур решил проверить, при каких условиях происходит этот процесс, проведя следующий опыт. Он взял два одинаковых сосуда, в которые налил воду, содержавшую немного растворённых минеральных веществ. В каждый сосуд он поместил проростки фасоли. Затем плотно закрыл крышками сосуды, чтобы в них не проникал 10 воздух. Раствор в первом сосуде Артур ежедневно насыщал воздухом с помощью пульверизатора. Через некоторое время растение во втором сосуде погибло. 8.1. Влияние какого условия на существование проростков фасоли исследовал Артур? Ответ: влияние воздуха или кислорода 8.2. Чем условия опыта в одном сосуде отличались от условий в другом? Ответ: в раствор в одном сосуде поступал воздух или кислород, а в другом – нет 8.3. Какой газ обеспечил жизнедеятельность одного из проростков фасоли? Обоснуйте свой ответ. Ответ: 1) кислород; 2)обоснование, например: кислород обеспечивает дыхание, в результате выделяется энергия, необходимая для жизнедеятельности растения. 2.2. ВЫВОДЫ: - Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками ЛГО в целом можно считать достаточным (в соответствии с требованиями ФГОС). 1. Умение определять простейшие признаки процессов, органы, объекты по рисунку. 2. Умение работать с тестами, в которых требуется выбор одного верного ответа. 3. Умение извлекать информацию, представленную в табличной форме и делать умозаключение на основе сравнения. 4. Умение проводить описание биологического объекта по имеющимся моделями (схемам), на примере описания листа или побега. 5. Применять и преобразовывать символы и знаки в слова для решения познавательных задач, в частности сравнивать условия содержания комнатных растений. - Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками ЛГО в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным (в соответствии с требованиями ФГОС). 1. Трудности в понимании механизмов (условий) протекания жизненных процессов, ф ункционировании живых систем. 2. Умение читать и понимать текст биологического содержания, где от обучающегося требуется, воспользовавшись перечнем терминов или понятий, записать в текст недостающую информацию. 3. Определять значение микроскопических объектов, знание растительной ткани, к которой этот микроскопический объект следует отнести. 4. Умение проводить анализ виртуального эксперимента, формулировать гипотезу, ставить цель, описывать результаты, делать выводы на основании полученных результатов. 5. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 11 2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ 1. На уроках биологии надо больше внимание уделять исследовательской деятельности учащихся, в которой формируются умения выдвигать гипотезы, предположения, устанавливать причинноследственные связи, наблюдать за результатами и делать правильные выводы. 2. Изменить подходы к практическим и лабораторным работам. При изучении микропрепаратов уделять внимание виду препарата (продольный/поперечный срез, вид сверху/снизу), использовать методы моделирования микрообъектов. Использовать виртуальные опыты и эксперименты для решения практических задач. 3. Включать в программный материал проблемные задачи, которые заставляют детей думать и учат применять знания, полученные ранее и не только на уроках биологии. 4. Использовать на уроках разнообразные формы работы с текстами и рисунками. Учить детей осмысленно подходить к составлению схем, таблиц, моделей. 5. Использовать открытые банки заданий ВПР для составления заданий к урокам, тематических проверочных и контрольных работ. 6. Использовать разработанные ФГБОУ ФИПИ универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования https://fipi.ru/metodicheskayakopilka/univers-kodifikatory-oko 7. Обязательно включать в программный материал уроки по повторению и обобщению материала. 8. Методическим службам и объединениям обращать больше внимание на методику преподавания предмета и изменение подходов к преподаванию через исследовательскую деятельность, формирование функциональной грамотности школьников. Составители отчета: ФИО специалиста, выполнявшего анализ результатов ВПР по предмету место работы, должность Бушуева Светлана Александровна МБОУ «СОШ №6» г. Лысьва, учитель биологии Методический анализ результатов ВПР по учебному предмету БИОЛОГИЯ по программе___7___класса 1.1. Количество участников ВПР по учебному предмету (за последние 3 года) Таблица 1 Участники ВПР 2018 чел. 2019 чел. 2020 чел. Пермский край ЛГО Обучающиеся текущего года 23619 19961 470 1.2. Основные результаты ВПР по предмету 1.2.1. Динамика результатов ВПР по предмету за 3 года Таблица 2 2018 г. 2019 г. 2020 г. Пермский край ЛГО чел. % 1 чел. % чел. % чел. % Получили «2» 2966 12,6 6135 30,85 141 30 Получили «3» 10269 43,4 10869 54,66 288 61,28 Получили «4» 9203 39 2628 13,22 37 7,87 Получили «5» 1181 5 253 1,27 4 0,85 1.2.2. Гистограмма распределения первичных баллов по предмету в 2020 г. 1 % - Процент от общего числа участников по предмету 30,85 54,66 13,22 1,27 30 61,28 7,87 0,85 0 10 20 30 40 50 60 70 2 3 4 5 Статистика по отметкам 2020 г. Пермский край Лысьвенский 2 Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале Таблица 3 Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Первичные баллы 0–11 12–17 18–23 24–28 1.2.3. Сравнение полученных отметок с отметками по журналу Таблица 4 Группы участников Пермский край ЛГО Кол-во участников % Кол-во участников % Понизили (Отметка < Отметка по журналу) % 14745 74,61 358 76,17 Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) % 4764 24,18 108 22,98 Повысили (Отметка > Отметка по журналу) % 251 1,21 4 0,85 Всего 19760 100 470 100 Диаграмма сравнения полученных отметок с отметками по журналу 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 к ол и че ст во уча ст н и к ов % количество первичных баллов Распределение первичных баллов Пермский край Лысьвенский 76,17 22,98 0,85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Понизили Подтвердили Повысили к ол и че ст во уча ст н и к ов % Лысьвенский 3 1.2. ВЫВОДЫ о характере изменения количества участников ВПР по предмету и о характере результатов ВПР по предмету в 2020 году Рассматривая динамику результатов необходимо учитывать два важных фактора: - 4-ая четверть 2019-2020 учебного года проходила в режиме дистанционного обучения; - всероссийские проверочные работы 2020 года были проведены не по окончании учебного года в качестве итоговых работ, а в начале нового учебного года в целях осуществления входного мониторинга и дальнейшей корректировки образовательных программ. Результаты ВПР 2020 года оказались ожидаемо ниже, чем в предыдущий год. Процент учащихся, получивших оценки «4» и «5» уменьшился в 2020 году по сравнению с 2019 годом, всего 0,85% получили оценку «5(на 0,42% ниже, чем в Пермском крае) и 7,87% (на 29,13% значительно ниже, чем в Пермском крае) - оценку «4». Процент участников ВПР, получивших оценки «2» и «3» наоборот возрастает 30,85% участников получили оценку «2» в Пермском крае, в ЛГО на 0,85% меньше участников получили оценку «2»). Количество участников, получивших оценку «3» в ЛГО тоже увеличивается до 61,28% (на 6,62% выше, чем в Пермском крае). 2.1. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по предмету 2.1.1. Краткая характеристика КИМ по предмету Вариант проверочной работы состоит из 13 заданий, которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям. Задания 1, 9, 10, 12, 13 основаны на изображениях конкретных объектов, моделей и требуют анализа изображений, по предложенному плану, классификации и/или систематизации объектов по определенному признаку, применения биологических знаний при решении теоретических и практических задач. В проверочной работе 8 заданий базового уровня – это задания 1,2,3,4,6,9,11,13. Также в работе 5 заданий повышенного уровня сложности. - Задание 5, в котором проверяется смысловое чтение, умение проводить сравнение биологических признаков таксонов на предмет их морфологических различий. Группы участников Пермский край ЛГО Кол-во ОО 448 6 Кол-во участников 19961 470 задание Максимальный балл % выполнения заданий 1.1 1 56,65 46,6 1.2 2 36,57 41,6 2 1 41,65 35,53 3 2 66,84 66,28 4 2 58,21 60,74 5 2 38,68 37,02 6 2 37,47 21,38 7 2 34,91 37,23 8 2 25,91 19,36 9 1 57,83 58,3 10 2 16,6 25 11 1 36,78 32,34 12 3 26,78 20,85 13,1 2 63,62 66,38 13,2 2 23,33 21,49 13,3 1 56,19 56,6 4 - Задание 7 проверяет умение читать и понимать текст биологического содержания, используя для этого недостающие термины и понятия, представленные в перечне. - Задание 8 проверяет умение выстраивать последовательность процессов, явлений, происходящих с организмами в их жизнедеятельности. - Задание 10 проверяет умение обосновывать применения биологических знаков и символов при определении систематического положения растения. - Задание 12 проверяет умение классифицировать изображенные растения, грибы и бактерии по разным основаниям. На выполнение работы по биологии отводится 60 минут. Максимальный первичный балл – 28. 2.1.2. Статистический анализ выполняемости заданий и групп заданий проверочной работы в 2020 году Таблица 5 Диаграмма выполнения заданий группами участников 2.1.3. Достижение планируемых результатов Таблица 5 Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК ГОС) Макс балл Пермский край ЛГО Всего участников 19961 470 1.1. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 1 56,65 46,6 1.2. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 2 41,6 36,57 0 20 40 60 80 100 120 1,1 1,2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13,1 13,2 13,3 % в ы п ол н ен и яз ад ан и я задание Выполнение заданий группами участников Ср.% вып. уч. гр.баллов 2 Ср.% вып. уч. гр.баллов 3 Ср.% вып. уч. гр.баллов 4 Ср.% вып. уч. гр.баллов 5 5 2. Многообразие цветковых растений и их значение в природе и жизни человека. Роль бактерий в природе, жизни человека. Роль грибов в природе, жизни человека. Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознания необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и грибов 1 35,53 41,65 3. Классификация организмов. Принципы классификации. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 2 66,84 66,28 4. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Смысловое чтение 2 58,21 60,74 5. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы Смысловое чтение 2 37,02 38,68 6. Царство Растения. Царство Грибы. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира 2 21,38 37,47 7. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях 2 37,23 34,91 8. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы 2 19,36 25,91 9. Царство Растения. Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 1 57,83 58,3 10. Царство Растения. Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 2 16,6 25 11. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы. Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере 1 32,34 36,78 6 12. Царство Растения. Царство Бактерии. Царство Грибы. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации 3 20,85 26,78 13.1. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира 2 63,62 66,38 13.2. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира 2 21,49 23,33 13.3. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира 1 56,19 56,6 |