Шпаргалка по ГИА для педагогов по профилю экономика и обществознание. переделанные ШПОРЫ.DOCX. Анализ урока экономики. Типы анализа урока. Показать на примере одного из уроков экономики. В

• Название: Анализ урока экономики. Типы анализа урока. Показать на примере одного из уроков экономики. В
• Анкор: Шпаргалка по ГИА для педагогов по профилю экономика и обществознание
• Дата: 08.06.2022
• Размер: 69.92 Kb.
• Имя файла: переделанные ШПОРЫ.DOCX.docx
• Тип: Урок; #576973
• страница: 2 из 3

Технология проектного обучения - это один из способов организации эффективного образовательного процесса, основанного на личностной ориентации и направленного на формирование у учащихся таких качеств как самостоятельность, инициативность и способности к творчеству.

Данная технология предусматривает последовательное выполнение учебных проектов.

Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся:

• 
  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  
• 
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  
• 
  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  
• 
  развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;
  
• 
  развивают аналитическое, системное мышление.
  

То есть, при использовании технологии проектного обучения школьники самостоятельно «постигают» различные проблемы, имеющие жизненный смысл для них.

Принципы технологии проектного обучения:

• 
  основой процесса обучения является учащийся и его творческие способности;
  
• 
  учебный процесс организуется исходя из того, чтобы он был в первую очередь интересен учащимся, способствовал развитию их творческих способностей;
  
• 
  индивидуальный подход к каждому учащемуся позволяет не только усваивать учебную информацию на доступном уровне, но и с такой скоростью, при которой не происходит перегрузки ребенка;
  
• 
  комплексный подход к воспитанию и обучению способствует обеспечению гармоничного развития личности и каждого учащегося, формирование психических и физиологических качеств;
  
• 
  универсальность теории, которая может быть использована в любых учебных и жизненных ситуациях.
  

Проектная технология предполагает:

• 
  наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
  
• 
  практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
  
• 
  самостоятельную деятельность ученика;
  
• 
  структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
  
• 
  использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения;
  
• 
  обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов;
  
• 
  анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
  

Для этого учитель должен:

• 
  владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
  
• 
  уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
  
• 
  направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
  
• 
  уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
  

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• 
  учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
  
• 
  приобретает коммуникативные навыки и умения;
  
• 
  овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
  

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, т. к.

• 
  учитель помогает ученикам в поиске источников;
  
• 
  сам является источником информации;
  
• 
  координирует весь процесс;
  
• 
  поддерживает и поощряет учеников;
  
• 
  поддерживает непрерывную обратную связь.
  

Этапы образовательного процесса с использованием технологии проектного обучения:

1. 
   Подготовительный этап. (Определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию)
   
2. 
   Планирование работы. (Определение источников информации; Определение способов сбора и анализа информации; Определение способа представления результатов (формы отчета); Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; Распределение задач (обязанностей) между членами команды. Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы)
   
3. 
   Исследовательский этап. (Это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Учитель наблюдает за деятельностью школьников, советует, косвенно руководит ими)
   
4. 
   Оформление итогов. (Учащиеся анализируют собранную информацию, оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы)
   
5. 
   Презентация. (Формы представления результатов могут быть разными: устный отчет, письменный отчет, представление модели, презентация и т.п. Учитель, как и другие участники, обсуждают, задают вопросы)
   
6. 
   Оценка и рефлексия. (Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, а также активность учащихся во время дискуссии)
   

Классификация проектов:

1. 
   По доминирующей деятельности:
   

а) исследовательские;

б) информационные;

в) творческие;

г) практико-ориентированные;

д) ролевой.

2. 
   Предметно-содержательная область:
   

а) монопроект (в рамках одного предмета);

б) межпредметный проект (в рамках двух и более предметов).

3. 
   По продолжительности:
   

а) краткосрочные (на 1-2 занятия);

б) среднесрочные (изучение 1-2 тем);

в) долгосрочные (осуществление во внеурочное время).

4. 
   По числу участников:
   

а) индивидуальный проект;

б) парный и групповой;

в) коллективный (над проектом работает весь класс).

Применение технологии проектного обучения на уроках экономики:

Тема урока “Доходы и расходы”, тема творческого проекта “Бюджет семьи”. Составить и проанализировать семейный бюджет, а также найти пути сбережений, способы увеличения доходной части и рассчитать экономические издержки.

11. 
    Познавательные возможности учащихся. Диагностика познавательных возможностей учащихся в экономическом обучении и воспитании, показать на примере одного из уроков экономики.
    

Познавательные возможности учащихся – это совокупность физиологических, психологических и моральных качеств личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществления учебной деятельности учащихся [1].
Психологи подразделяют учащихся по обучаемости на слабых и хорошо подготовленных, но существует также категория среднеуспевающих учеников. Такое подразделение, произведенное по объективным показателям, во многом упрощает измерение познавательных возможностей любого учебного класса.
Главным показателем познавательных возможностей учащихся, является их обучаемость.

Обучаемость — сложная динамическая система индивидуальных свойств человека, обусловливающая продуктивность учебной деятельности, скорость и качество овладения социальным опытом. В основе О. лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти,...)

Внутренний фактор- все физиол и психич св-ва организма, связанные с памятью и мышлениемПВУ:

1. Познават процесс:

• 
  Ощущение
  
• 
  Восприятие
  
• 
  Память
  
• 
  Мышление
  
• 
  Воображение
  
• 
  Внимание
  
• 
  Речь
  
• 
  Уч мотивация
  
• 
  Познавательный интерес
  
• 
  Познавательные способности
  
• 
  Обуч-ть
  

2. Познават состояния:

• 
  Устойчивый интерес
  
• 
  Творч подъем
  
• 
  Убежденность(уверенность)
  
• 
  Сомнения
  
• 
  Аппатия
  

3. Индивид св-ва личности: Направленность, Темперамент, Хар-р, Способности

Мы покажем самое существенное – восприятие.

Восприятие - синтез осмысленных, значимых ощущений.

Типы восприятия:

• 
  аналитическое (восприятие деталей образа)
  
• 
  синтетическое (воспр всего образа)
  
• 
  эмоциональное (упражн на детали и синтез вместе)
  
• 
  аналитико-синтетическое (упражн на детали; синтез)
  

Классификация слушателей по каналу восприятия инф-и:

1. 
   аудиалы (правое полушарие, канал-слуховой анализатор. Слышите?). Прочитать параграф безработица, пересказать его соседу по парте;
   
2. 
   визуалы (правое полушарие, канал-зрительный анализатор. Видите?). Прочитать параграф безработица, составить по нему схему
   
3. 
   кинестетики (правое полушарие, канал-чувства. Чувствуете?). прочитать параграф безработица, придумать сказку и обыграть ее в виде пантомимы
   
4. 
   дигиталы (оценщики, люди рационального типа, левое полушарие. Понятно?). прочитать параграф безработица, сделать краткий конспект, выделить главные мысли.
   

Существуют спец тесты, которые проводятся до начала занятий на опред-е типа слушателя.

Классификация слушателей по восприятию нового:

1. 
   консерваторы – никогда не готовы к новому, нельзя говорить «сейчас будем изучать новую тему». Представление нового ч/з старое, знакомое, жесткая внутренняя структура
   
2. 
   эволюционисты – допускают плавные измен в среде, если темп изложения слишком быстрый, то выдают консервативную реакцию.
   
3. 
   Новаторы – можно говорить, что материал новый.
   

Организация работы в малых группах:

1. 
   Знает типы и делит их соответственно и дает группам разное время на выполнение
   
2. 
   Делит произвольно, в группе будут все представители, новаторы справятся быстрее всех и все объяснят другим.
   

Мышление – рациональный подход

Умелое практическое использование показателя обучаемости на уроках повышает качество обучения предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой всех учащихся.
В ходе обучения нужно следить за динамикой успехов каждого ученика. Как правило, на уроках учителя проверяют лишь знания, но это не выявляет полной картины познавательных возможностей школьников. При анализе ответов учащихся, необходимо учитывать степень их самостоятельности, затрату мыслительных усилий и воображение на их подготовку и изложение.

Наиболее полно обучаемость измеряется степенью самостоятельности учащихся. Творческая самостоятельность в учебной и в не учебной работе – является показателем высшей обучаемости школьников. Действия педагогов являются для обучаемых образом, но не готовым шаблоном. При задаче самостоятельного поиска способов мышления учащийся опирается на уже известное ему.

Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым ученикам лучше разобраться в сложном материале и полноценно, в меру своих сил, усвоить его.

Диагностика обучения – это процесс оценки, который проводится на каждом из этапов обучения для определения эффективности учебного процесса, сопоставления достигнутых результатов с установленными требованиями.

16)Формы обучения экономике, видовое многообразие форм обучения.

Эк обуч имеет орг-ое внешнее оформление ч/з формы обуч-я

Форма обуч – целенапр-ая, четко орг-ая, содержат-насыщенная и методически оснащ-ая сист познават и воспит общения, взаимод-е, отношения учителя и учащихся.

Классиф форм эк обуч-я и воспит (кол-во обуч-я):

• 
  Индивид-я
  
• 
  Групповая
  
• 
  Коллективная
  
• 
  Массовая
  

Классиф форм эк обуч-я и воспит:

• 
  Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом. Типы уроков по ФГОС:
  

o Открытие новых знаний, обретение новых умений и навыков

o Урок рефлексии

o Урок систематизации знаний

o Урок развивающего контроля (само/взаимо контроль)

• 
  Экскурсия - форма организации обучения с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Объекты: Предприятия,Банк,Администрация,Краеведческий музей, Центр занятости,Библиотека, Вуз и тд
  

• 
  Интерактивное:Игра ,Деловая игра, Квест
  

• 
  Личностно-ориентированное:Консультация, Тренинг (элементы тренинга)
  

При проведении уроков можно использовать различные форму организации учебных занятий:

• 
  Лекции;
  
• 
  Практические занятия;
  
• 
  Дискуссии;
  
• 
  Творческие задания;
  
• 
  Проекты;
  
• 
  Деловые игры;
  
• 
  Компьютерные практикумы.
  

Кроме традиционных форм и методов проведения уроков можно использовать при изучении экономики:

• 
  Методика использования творческих заданий на уроках экономики с применением средств Microsoft Office (создание рекламных проспектов, бизнес-планов);
  
• 
  Методика организации компьютерного практикума на уроках экономики (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания);
  
• 
  Методика использования метода проектов на уроках экономики
  
• 
  Методика работы с Интернет-технологиями (поиск ответов на вопросы, информации)
  

Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

17. 
    Методы и приёмы обучения экономике, видовое многообразие методов обучения.
    

Эк обуч-е предпол-т взаимод-е учителя и ученика. Способы их взаимод-я исслед-ся и моделируются ч/з методы эк обуч-я.

Методы обучения – сист целенапр-х д-й учителя, организующая познават и практич д-ть учащегся, обеспечивающая усвоение им содержания обр-я и достижение целей обуч-я

Метод прием – это деталь метода обуч-я, шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. Не имеет собственной пед задачи, одни и те же приемы могут исп-ся в разных методах.

Метод эк обучения имеет свою структуру (например, опорный конспект). Имеет свою функциональную цель (например, цель рассказа – формир-е сознания). Направлен на орг-ю уч д-ти и управл д-ми учеников. В нас время ед классификации не сущ-т.

Классификация методов обучения:

1. 
   По источнику знаний:
   

• 
  Устный: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия (лекция по теме «Спрос»)
  
• 
  Печатный: работа с книгой (конспект, рецензия, аннотация) (изучение темы «Спрос» по параграфу учебника)
  
• 
  Наглядный: иллюстрация, демонстрация (изучение темы «Спрос» через презентацию, фильм и т.д.)
  
• 
  Практический: упражнения, лабораторные, практические (решение задач по теме «Спрос»:Функция спроса выражается уравнением у = 5 - 1 / 2р
  

а. Определить количество товара, которое могут приобрести покупатели по ценам р = 1; р = 2; р = 3;

б. Установите значение объёма насыщения и запретительной цены;

в. Изобразите графически функцию спроса в системе координат Р : Q.)

2. 
   По ведущей цели:
   

• 
  Изучение нового (изучение темы «Спрос»)
  
• 
  Повторение/закрепление (повторение темы «Спрос» перед изучением темы «Предложение»)
  
• 
  Обобщение (обобщение всех положений темы «Спрос» в конце урока)
  
• 
  Проверка,/контроль (проверочная работа по теме «Спрос»)
  

3. 
   По типу познавательной деятельности:
   

• 
  Объяснительно – иллюстративный (учащиеся получают знания по теме «Спрос» на лекции, из учебника, через презентацию и т.д.)
  
• 
  Репродуктивный (решение задач по теме «Спрос» по образцу, который показал учитель)
  
• 
  Проблемный (задание: наблюдать за покупками родителей, предположить, с чем связан выбор того или иного товара из ряда сходных товаров других марок)
  
• 
  Частично – поисковый/эвристический (определить, сбалансирован ли бюджет города Перми, используя данные официального сайта)
  
• 
  Исследовательский (после изучения тем «Спрос» и «Предложение» выбрать товар, в течение месяца наблюдать за изменением его стоимости, сделать выводы по своему исследованию)
  

Проблемный, частично – поисковый/эвристический и исследовательский методы являются активными методами исследования. К ним относятся:

• 
  Игра
  
• 
  Ситуационный анализ
  
• 
  Метод направляющего текста
  
• 
  Системный анализ
  
• 
  Мастерская будущего
  
• 
  Проектный метод
  
• 
  Практика
  
• 
  Метод сценариев
  
• 
  Исследование на предприятии
  

4. 
   На основе логических операций:
   

• 
  Дедуктивный (изучение закона спроса и факторов, влияющих на спрос из лекции учителя)
  
• 
  Индуктивный (предположить, какие факторы влияют на спрос покупателей, обсудить, сделать выводы)
  

Методические приемы:

• 
  Объяснять сложные вещи на грубых, примитивных примерах (эластичность на примере стены)
  
• 
  Прием бочки (факторы производства – это дно бочки, то, что все объединяет; земля, труд, капитал, информация, предпринимательские способности – дощечки, составные части бочки)
  
• 
  Ответы с закрытыми глазами ( поднять руки тем, у кого родители ведут учет расходов и доходов семейного бюджета, затем тем, у кого в семье так не делают – тема «Бережливость»)
  
• 
  Эффект соленого огурца/средовой подход/метод погружения (экскурсия на кондитерскую фабрику при изучении темы «Производство)
  

При чтении книги(метод) выделяют сразу несколько приемов: чтение текста вслух; составление плана по прочитанному тексту; заполнение таблицы по прочитанному содержанию; выделение логической схемы услышанного текста; составление краткого конспекта; выбор цитат.

19) Методика формирования умений и навыков. Показать на примере одного из уроков экономики.

Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умение включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами её выполнения. Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов, каждому из них свойственна своя психологическая структура.