Консультация. Анатация Рост числа детей с овз выдвигает коррекционное направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных

• Название: Анатация Рост числа детей с овз выдвигает коррекционное направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных
• Дата: 03.10.2018
• Размер: 1.75 Mb.
• Имя файла: Консультация.docx
• Тип: Документы; #52303

Консультация «Коррекционная работа с детьми с ОВЗ»

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

Анатация: Рост числа детей с ОВЗ выдвигает коррекционное направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, анатомо-психологические особенности, блоки коррекционной работы, системный подход.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации. [3]

Творческая деятельность способствует формированию психологических предпосылок к овладению полноценными навыками образовательной деятельности, формированию умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). [1]

Основные блоки коррекционной работы:

1. Диагностический – заключался в первоначальной диагностике творческого воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью перед проведением занятий, так и в последующей диагностике во время проведения занятий.

2. Развивающий – планирование и проведение занятий.

3. Заключительный – состоит в формировании и закреплении полученных знаний.

Первый этап имеет своей целью установление первоначального уровня развития творческого воображения детей средствами изодеятельности, музыкальной и театральной деятельности.

Дид. игры «Доброе и злое», «Дорисуй картинку», «Что бы это могло быть?», «Озвучь персонажей сказки», «Фантастический образ», «Кто как двигается».

Для второго этапа своей работы воспитатели совместно с музыкальным руководителем, дефектологом составляют перспективный план развития творческого воображения на занятиях по речевому развитию, изодеятельности, музыкальному развитию, на прогулках, в быту.

На этом этапе педагоги используют приёмы, которые способствуют развитию творческого воображения – беседа, рассказ, чтение произведений, наблюдение в природе, рассматривание иллюстраций.

На третьем этапе проводится повторная диагностика. Это позволяет оценить динамику развития детей, спланировать дальнейшую работу с учётом дополнительных занятий.

Дидактические игры «Подбери по форме», «Найди такую же», «Сложи узор» помогли детям хорошо ориентироваться в пространстве.

Для развития воображения, наглядно-образного и особенно словесно-логического мышления детям предлагаются такие упражнения, как «Мы сегодня проснулись и увидели, что все птички улетели. Как вы думаете, что произойдёт, если птички не вернуться к нам», «Дорисуй картинку», «Закончи сказку».

Для развития устойчивого внимания можно один-два раза в неделю проводить музыкальные занятия на улице. В начале эксперимента дети отвлекаются на пение птиц, шум играющих рядом детей и т. д. Постепенно у детей появляется интерес, чувство ответственности, умение самоконтроля.

Для развития памяти и внимания проводятся игры «Скажи, чего не стало», «Герой какой сказки?», «Прятки с игрушкой» и др.

Творчество ребенка во многом зависит от содержания, которым он оперирует, свободы в выборе продуктивной деятельности, ее эмоциональной значимости для ребенка.

Психологами А. В. Запорожцем, Н. А. Коротковой, выявлена эффективность построения тематики празднично досуговой деятельности на основе сказочного сюжета, придуманного совместно с детьми. [2, 4]

Сказочный сюжет создает эмоциональный настрой, необходимый для творчества.

Песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит. Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление личности ребенка.

Праздничные мероприятия - деятельность, в которой происходит самореализация и проявления творчества детей, детской интегративной деятельности, сочетающей в себе элементы отдыха, развлечения, игры и создания творческого продукта.

В результате коррекционной работы дети раскрепощаются, становятся общительные со взрослыми и друг с другом, детские работы становятся лучше, интереснее, сюжет насыщенней, обогащённый образами.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ важно выстроить систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции. В работе с детьми с ОВЗ очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ.

Список литературы

1. Верещагина, Н. В. Примерное содержание работы подготовительного периода при организации инклюзивной практики в детском саду// ООО «Издательство «Детство – пресс» Научно-практический журнал «Дошкольная педагогика» №8, 2017. – С. 44-45

2. Запорожец, А. В., Психология действия: М., Воронеж; МПСИ, МОДЭК, 2000 – С. 516.

3. Конвенция о правах ребёнка// Народное образование. – 1993. – №5. С. 24-40.

4. Короткова, Н. А., Михайленко, Н. Я., Как играть с ребёнком: Линка-Пресс, 2015 – С. 215.

Индивидуально-коррекционная работа воспитателя при реализации ИПР детей с ОВЗ

«Ни что в психике человека не остаётся неподвижным,

неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяется

к лучшему, лишь бы были осуществлены условия»

И. П. Павлов

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это группа детей, которая требует особое внимание и подход к воспитательно-образовательной деятельности.

Целью индивидуально – коррекционной работы является создание условий для реализации внутреннего потенциала дошкольника, оказанию помощи в преодолении отклонений, которые мешают развитию ребёнка и это всё должно способствовать успешной реализации ИПР.

Свою работу мы строим с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, связанных с его нарушениями в развитии.

Самое важное для нас увидеть индивидуальность каждого ребёнка, осознать его эмоциональное состояние, откликнуться на его переживания, встать на позицию ребёнка, вызвать доверие к себе.

Ведущей и главной деятельностью дошкольника является игра. Именно в игре развиваются: мышления, эмоции, общение, воображение, внимание, сознание и роль ребёнка. Дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают.

Игровые действия мы строим так, чтобы они соответствовали возрасту ребёнка его уровню развития, обязательно предусматриваем постепенное усложнение игровых действий. При организации совместной игровой деятельности мы исходим из возможностей детей, планируем в зоне умеренной трудности игровые ситуации, игровые действия должны бить доступными.

Внимание наших детей кратковременное, неустойчивое, они быстро утомляются, поэтому материал мы даём небольшими дозами, используем интересный, красочный дидактический материал. Всегда надо помнить, слишком сложные задания могут вызвать быструю потерю интереса, а слишком лёгкое не позволит расширить познавательные способности ребёнка и это может повлиять на отставание в развитии определённых функций. Поэтому своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку даёт возможность развития в нём веры в собственные силы и возможности. Для достижения развивающего эффекта мы неоднократно повторяем выполнение заданий. Любой материал для наших детей необходимо закреплять многократно.

При помощи совместной деятельности мы отслеживаем результаты развития ребёнка, в сотрудничестве с узкими специалистами вносим изменения в ИПР.

По мониторингу изобразительной деятельности и трудовой, навыков самообслуживания мы определяем уровень сформированности целенаправленной деятельности, особенности коммуникативной активности и культуры.

Образовательную деятельность мы проводим в определённой системе. Планируем еженедельную работу с учётом лексической темы, которая проходит через все виды совместной деятельности в том числе и через изобразительную деятельность. Здесь мы используем нетрадиционные материалы и техники, которые способствуют развитию у ребёнка мелкой моторики, тактильного восприятия, развития координации, развитию творчества и воображения. Тактильные ощущения при соприкосновении руки ребёнка с различными материалами (крупа, вата, пластилин, скомканная бумага) обогащают опыт ребёнка, мышцы, суставы, кожа получают ощущения от прикосновения и давления – всё это формирует сенсорно – моторную активность. При этом игровая деятельность с детьми стимулирует их речевую активность, побуждает к звукоподражанию на доступном каждому ребёнку уровне.

Изобразительная деятельность – это ситуация котрая стимулирует коммуникативные функции речи, способствует расширению словарного запаса.

С этой целью мы в своей группе организуем кружок «Наши руки не знают скуки», где продолжаем использовать нетрадиционные техники рисования, изготовление поделок из бросового, природного материала. Проводим для родителей мастер-классы, где родители совместно с детьми выполняют рисунки, поделки. Всё это помогает родителям лучше узнать своего ребёнка и вовремя оказать ему помощь

Выполнение воспитательных задач большое значение играет и выполнение детьми элементарных трудовых поручений, как индивидуальных так и совместных со взрослыми и детьми. Много внимания мы уделяем навыкам самообслуживания, используем алгоритм одевания, который выполнен с помощью красочных картинок. Проводим ситуативные беседы по формированию КГН.

Выполнение коррекционно-развивающих задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов детского сада и семей дошкольника.

Работаем в тесном сотрудничестве с узкими специалистами: учителем - логопедом, учителем – дефектологом, психологом. Они помогают нам в планировании индивидуально-коррекционной деятельности с каждым ребёнком, оказывают помощь в подборе дидактического и иллюстрационного материалов, активно участвуют в совместной деятельности с детьми, все вмести мы проводим развлечения в группе, обыгрываем всевозможные ситуации, организуем театральную деятельность. Для осуществления преемственности ведутся тетради взаимодействия с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, психологом.

Узкие специалисты помогают в оформлении родительских уголков, в организации предметно – развивающей среды в группе.

Очень важное значение в организации индивидуально-коррекционной работыимеет развивающая среда в детском саду и в группе. Организуя предметно – развивающую среду в групповом помещении мы учитываем: возрастные и психологические особенности детей. Обстановка в группе направлена на активизацию речевого общения, творчества детей. Мы не перегружаем наши уголки, потому что для наших детей это затрудняет выбор игр, стараемся периодически менять оборудование игры, вносим изменения согласно изучаемой на неделе лексической теме.

Предметно – пространственная среда даёт возможности расширения взаимодействия детей с взрослыми и сверстниками и позволяет, включится в познавательную деятельность каждого ребёнка, а это влияет на интеллектуальное развитие детей, так как всё происходит в форме игры, интересной каждому ребёнку, и которая предоставляет ему полную свободу действий.

Достижение эффективности в коррекционно – развивающей работе возможна только за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса. Только в тесном сотрудничестве возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями в развитии к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения воспитанника, имеющего затруднения в речевом развитии

Марина Елистратова 
Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения воспитанника, имеющего затруднения в речевом развитии

Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения воспитанника, имеющего затруднения в речевом развитии.

Для воспитанника Ашихмина Кирилла

Возраст ребенка 4 года

Проблема Слабо развит фонематический слух, неумение выговаривать звуки, слова, слоги. Слова заменяет жестами, испытывает трудности в общении с детьми.

Цель индивидуального маршрута Помощь в адаптации к коллективу детей, поощрение и стимулирование индивидуальных возможностей ребёнка, вовлечение родителей в педагогический процесс.

Задача Овладение ребёнком коммуникативными навыками, становление фонематического слуха; помочь овладеть правильным произношением гласных и согласных звуков.

Периодичность занятий 1 раз в неделю, в течение 3 месяцев.

План на октябрь, ноябрь, декабрь года.

Используемые на занятиях игры и упражнения

Сентябрь

Цель: учить правильно произносить гласные и согласные звуки. Продолжать развивать артикуляционный аппарат.

1. «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Предложив ребёнку поиграть, воспитатель знакомит его с правилами:

-Когда услышишь звук «А», стукни мячом об пол. Поймав мяч, повтори этот звук. А-У-О-У-А-А-О-У…

2. «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

- Я буду называть гласные звуки. Подбрось мяч, когда услышишь звук «У».

А-У-И-О-У-А-О-У-И-А-О-У…

3. «Слова».

Педагог предлагает ребёнку поиграть в игру: Будем с тобой слова подбирать. Тебе начинать, а мне продолжать.

Ребенок Воспитатель

и-и-и - скра

и-и-и - гла

и-и-и - зба

и-и-и - зюм

и-и-и - ндеец

и-и-и - ней

и-и-и - гра

и-и-и - ндюк

и-и-и - менинник

и-и-и - риска

и-и-и - нструмент и т. д.

4. «Пильщики».

Воспитатель с ребёнком встают друг против друга, подают друг другу правую руку и начинают «пилить» взад и вперёд, произнося при этом слова:

Завизжала пила,

Зажужжала, как пчела,

Ж-ж-ж-ж…

Треснула и стала,

Начинай сначала!

Октябрь

Цель: учить правильно произносить свистящие, шипящие и сонорные (р, л) звуки.

1. «Угадай, что свистит».

Воспитатель показывает картинку, на которой изображен насос, и просит ребенка сказать, как свистит воздух, когда выходит из насоса. (С-с)

- Правильно, выходящий из насоса воздух свистит «сердито»: с-с…Как он свистит? («Сердито»: с-с).

- А теперь послушай, как свистит тоненькая струйка воды, когда льётся из крана (показывает картинку). Она свистит нежно, мягко: сьсь… Давай посвистим вместе, как тоненькая струйка воды. Затем с ребёнком закрепляется произношения, опираясь на картинки.

2. «Выдели слово».

Воспитатель произносит слова и предлагает ребёнку хлопать в ладоши тогда, когда он слышит слова, в которых есть звук З («песенка комарика»). Рекомендуемые слова: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др.

3. «Что в мешочке?».

Воспитатель показывает ребёнку мешочек, в котором лежит много интересных вещей. Ребёнок вытаскивает из мешочка одну игрушку и называет её. Затем педагог сам называет игрушку и предлагает послушать, есть ли в этом названии звук Ц («песенка синички»). Когда все предметы будут вынуты из мешочка, воспитатель оставляет на столе лишь те, в названии которых имеется звук Ц (цыплёнок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица) и предлагает ребёнку перечислить их.

4. «Угадай чего не стало».

Воспитатель кладёт на стол 3-4 предмета (картинки, например, кошка, мишка, мышка, лошадка. Ребенок запоминает эти предметы, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, что убрано. Воспитатель следит за тем, чтобы ребёнок правильно произносил звук Ш в словах.

Ноябрь

1. «У кого кто?».

Воспитатель показывает картинку с изображением взрослого животного и просит ребенка сказать, кто это. Затем спрашивает, как называют детёныша медведя, ежа и т. д. Воспитатель следит, чтобы ребенок четко произносил звук Ж в словах, выделяя его голосом: медвеж-ж-жата, ж-ж-же-ребята. Аналогично проводится упражнение на закрепление правильного произношения ребёнком звука Ч: волк-волчата, зайка-зайчата, кролик-крольчата, белка-бельчата, галка-галчата и т. д. Нужно, чтобы ребёнок называл детёнышей животных не только во множественном числе, но и в единственном числе: медвежонок, жеребёнок, зайчонок, волчонок и т. д.

2. «Отгадай, что взял Петрушка».

Воспитатель ставит на стол четыре предмета, в названии которых есть звук Щ, просит ребёнка назвать их и запомнить. После этого появляется Петрушка, здоровается с ребёнком. Воспитатель говорит, что Петрушке нужны некоторые вещи, которые лежат на столе, но он не хочет, чтобы ребёнок видел, что он возьмёт. Ребёнок закрывает глаза, а воспитатель убирает один из предметов. Ребенок открывает глаза и называет предмет, который взял Петрушка. Воспитатель спрашивает ребёнка зачем Петрушке нужна щётка? (Петрушке нужна щётка, чтобы чистить одежду; зубы, если щётка зубная). Постепенно воспитатель убирает все предметы, а ребёнок угадывает и говорит, зачем они нужны.

3. «Найди игрушку».

Воспитатель предлагает ребёнку посмотреть вокруг и назвать игрушки и предметы со звуком Л (Ль). Слушая ответы ребёнка, воспитатель просит его выделять в словах голосом звук Л (Ль) так, чтобы все его хорошо услышали, например, л-л-лампа, стол-л-л.

4. «Доскажи слово».

Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Ребёнок должен закончить это слово.

Ра-ра-ра – начинатся иг… (ра).

Ры-ры-ры – у мальчика ша… (ры).

Ро-ро-ро – у нас новое вед… (ро).

Ру-ру-ру – продолжаем мы иг… (ру).

Ре-ре-ре – стоит до на го… (ре).

Ри-ри-ри – на ветках снеги… (ри).

Вар-вар-вар – кипит наш само… (вар).

Дор-дор-дор – созрел красный поми… (дор).

Дир-дир-дир – мой папа коман… (дир).

Нарь-нарь-нарь – на стене висит фо… (нарь).

Ра-ра-ра – у мышки есть но… (ра).

Ре-ре-ре – носив воду в вед… (ре) и т. д.

Результаты индивидуальной работы Ребёнок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми, взрослыми и детьми. Понимает обращённую к нему речь. Отвечает на вопросы. Улучшается фонематический слух. С удовольствием участвует в словесных дидактических играх.

Рекомендации родителям Рекомендуется проговаривать чистоговорки, проводить беседы, выполнять упражнения для развития артикуляционного аппарата, артикуляционную и дыхательную гимнастику. Поддерживать устойчивый интерес к словесным играм. Рекомендовано, чтобы ребенок регулярно посещал ДОУ, слушать сказки на аудионосителях.

Психолого-педагогический тренинг для старших дошкольников «Чего я боюсь и кого опасаюсь»

Оксана Проскурина 
Психолого-педагогический тренинг для старших дошкольников «Чего я боюсь и кого опасаюсь»

Цель: выработать у детей определенные качества, умения, навыки, способы ассоциативного мышления, модели поведения, психологические установки, корректирующие их психоэмоциональное состояние, умение описывать свое настроение, развитие понимания настроения других, развитие эмпатии.

1. Вводная часть

Дети входят в зал под музыку Барбарики «Разукрасим все планеты»



Беседа с детьми: ребята, всё ли вы знаете о себе? Бывает ли вам страшно, чего вы боитесь. Часто ли вы злитесь? А с чем это связано. Как вы думаете злость, страх это приятные ощущения. Эти ощущения мешают нам общаться, дружить, доверять товарищам. Давайте попробуем отогнать эти ощущения от себя и попробуем жить без страхов и злобы.



2. Основная часть

Тренинг-игра «Дракоша, кусающий свой хвостик»

Эта игра помогает детям избавиться от имеющихся страхов, снять напряженность и невротические состояния.

На время проведения игры желательно включить веселую музыку. Дети, выстроившись цепочкой, друг за другом и держась за плечи впереди стоящего товарища, изображают туловище дракона. Стоящий первым малыш, который являет собой голову чудовища, старается поймать «хвостик» – последнего в цепочке ребенка, задача которого – ловко увернуться.



Тренинг-игра «Я твой друг»

Очень хорошее упражнение для тренинга детей дошкольного возраста – оно помогает развитию чувства эмпатии – умения сопереживать, дружить, помогать, а также учит групповой работе.

В ходе игры дети знакомятся с неким героем (например, это может быть игрушечный попугай, попавшим в беду и нуждающемся в помощи. Предложив малышам встать в круг, воспитатель может рассказать, как к ним в группу залетел попугай: «Наверно, он нечаянно выбрался из клетки, не знает, как вернуться к хозяевам, ему страшно и одиноко». Детям предлагается попугай-игрушка, с которым они должны подружиться, погладить его, ласково поговорить, дать ему понять: его никто не обидит, ему помогут, он среди друзей.


Педчас: «Организация работы по речевому развитию

детей в соответствии с ФГОС ДО »

Сообщение на тему:

«Театрализованная деятельность как средство развития

речи детей дошкольного возраста»



Подготовила:

Воспитатель

Комаристова О.М.

Ст. Егорлыкская

«Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Особая роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка- дошкольника, принадлежит театрализованной деятельности. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье: семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Многочисленные исследования психологов доказывают: театрализованная деятельность оказывает сильное воздействие на детей дошкольного возраста и способствует их всестороннему развитию. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано выразительность реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается речь, ее грамматический строй. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном возрасте творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

О роли театрального искусства в воспитании детей известно давно. Л. Макаренко называл театр одним из самых любимых зрелищ дошкольников, привлекающим своей яркостью, красочностью, динамикой, доставляющим большое удовольствие и много радости. Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельность дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. В педагогической литературе театрализованная деятельность рассматривается как средство развития детей. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду.

Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов - Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др. Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует активизации умственного развития и тесно связанному с ней совершенствованию речи. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Известный писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку». Разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения».

Театрализованная деятельность позволяет учесть основные факторы речевого развития дошкольников: подражание речи взрослых, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, общение со сверстниками и взрослыми людьми, разнообразные виды совместной деятельности, речевая активность каждого ребенка, мотивированная близкими для него потребностями, интересами.

Театрализованная деятельность дошкольников - это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средствасценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д., участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Театрализованная деятельность представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Важным условием успешного применения театрализованных игр на речевых занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков, звукосочетаний, слов.

Посредством театрализованной деятельности дети овладевают особенностями выражений родного языка, его звучанием, гармонией, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. Театрализованная деятельность привлекает детей динамикой действия, яркостью художественных образов, ожившими куклами, камерностью и непродолжительностью действия.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) развитие реальных мотивов:

а) игра и обучение не должны быть из-под палки;

б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Как утверждал Л. С. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями.

Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду - это возможность не только раскрытия творческого потенциала ребенка, но средство всестороннего воспитания и развития личности дошкольника.

Литература:

1. Доронова, Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1997. - 72 с.

2. Макаренко, Л. Здравствуй, театр! / Л. Макаренко // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - С. 28.

3. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.

4. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду / Е. В. Мигунова. - НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.



Тренинг-игра «Какая ты, Клякса?»

Детский тренинг с элементами художественного творчества. С помощью постановки клякс на бумаге развиваем воображение детей и снимаем агрессию и страхи.

Для этого упражнения нужна бумага да гуашевые краски. Малыш выбирает себе краску, какую он хочет. (Кстати, психологи нередко по такому выбору могут сделать заключение о психоэмоциональном состоянии ребенка: выбор мрачных красок говорит о его подавленности).

А потом, набрав ее на кисточку, надо брызнуть на подготовленную бумагу. Если лист сложить пополам, так чтобы пятно краски отпечаталось на другой половине бумаги, получится некое изображение. Можно предложить детям пофантазировать: что или кого они видят в полученной «композиции», страшное оно или смешное, злое или доброе?



Упражнение "Настроение" копируем смайлики



Педагог: Ребята, а сейчас мы с вами покажем наше настроение. Вот перед нами лист бумаги, рядом стоит корзинка с разноцветными лепестками. Давайте из этих лепестков создадим волшебный цветок. Я вам предлагаю взять лепестки того цвета, который соответствует вашему настроению. В серединку я приклею желтый кружочек, а вокруг мы наклеим лепестки.

Дети выполняют задание, потом вместе с педагогом придумывают название цветка и решают, где в группе повесить эту работу.



3. Заключительная часть

Заключительный шеренг на самоконтроль (звучит спокойная музыка).

Дети лежат удобно на коврике с закрытыми глазами.

Психолог: Очень важны психологические тренинги для детей, которые учат их сдерживать негативные эмоции. Дошкольникам необходимо почаще напоминать о том, что когда они злятся, а тем более хотят ударить кого-то, необходимо сделать паузу, несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть, а потом встать прямо, закрыть глазки, посчитать до десяти и, улыбнувшись, открыть глаза. Злоба и раздражение боятся спокойствия и улыбки.

Важно подчеркивать, что когда дети научатся управлять своими эмоциями, их можно будет считать по-настоящему взрослыми.



Педагог: Ребятки наша встреча подходит к завершению я бы хотела услышать от вас, как изменилось ваше настроение, что вы чувствуете сейчас, какие упражнения вам понравились, какие нет. А вы хотели бы встретиться еще?

Тогда я предлагаю вам сейчас собрать цветную ромашку позитива, чтобы показать, себе, что день мы начинаем дружной весёлой компанией в приподнятом радостном настроении. Дети выбирают заранее приготовленные разноцветные лепестки и склеивают по очереди в один цветок, а педагог наклеивает середину цветка (улыбающийся смайлик).

Я благодарю вас за вашу работу. Давайте попрощаемся. Я предлагаю похлопать нежно друг друга по плечу и сказать "Пока, до новых встреч".

Психолог: а теперь предлагаю вам вместе со мной станцевать танец дружбы.

Звучит музыка Барбарики «Друзья».