А.А. Гин_ТРИЗ-педагогика. Анатолий Александрович Гин тризпедагогика
 Скачать 2.68 Mb.
|
Приложение 3Справка о курсе «Учусь мыслить смело!» (УМС) Ключевые слова Новое содержание образования, развитие креативного мышления, открытые задачи, методы нахождения новых идей, ТРИЗ, творческая личность. Цель Воспитание разносторонней творческой личности, готовой к жизни в быстро меняющемся мире. Ключевые положения Курс УМС – это получение знаний через решение творческих задач. Учебный курс интегрирует знания из разных предметных сфер: искусство и культура, техника и физика, геология и космос, психология и бизнес. Предполагается, что курс УМС «перекроет» весь школьный возрастной диапазон. Курс состоит из отдельных блоков-модулей. Большинство модулей рассчитаны на получение учеником собственного творческого результата. Творческими результатами для детей возраста начальной школы могут быть, например: • самостоятельно сочинённая сказка-калька; • загадка или сборник загадок на определённую тему; • рассказ-сочинение; • придуманное фантастическое животное; • и др. Творческими результатами для старших учеников могут быть: • фантастический рассказ; • изобретение; • исследование; • разработка программы исследования; • инновационный проект (технический или социальный); • самостоятельно сочинённые творческие задачи; • и др. Курс состоит из обязательных модулей и дополнительных, целесообразность работы по которым определяется педагогом. Например, дополнительными могут быть такие модули, как «УМС-стихосложение» или «УМС-мастерская». Большое значение в курсе УМС придаётся обучению «умению учиться». Для этого разработаны специальные учебные модули «искусство задавать вопросы», «скоростное конспектирование» и др. Традиционные знания (физика, химия, технологии…) входят в блоки УМС в контексте практического применения и изобретательства, что делает их намного более интересными для учеников. Курс УМС сопровождается дидактическим презентационным материалом для учащихся, включающим в себя аудио– и видеоматериалы. Предполагается разработка компьютерных программ поддержки курса УМС. Одним из блоков программы будет модуль «Жизненная стратегия творческой личности». А результат? С высокой степенью вероятности ребёнок сможет разгадать половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра. Не будет задавать вопросы типа «а зачем эта физика?». Будет одинаково уважительно относиться к гуманитарному и техническому творчеству. Будет сам настроен на творческую жизнь. И многое, многое другое… В настоящее время разработаны несколько ключевых модулей курса, демонстрационные версии компьютерных программ, идёт апробация подходов, форм работы, содержания курса. Одной из форм апробации стали семинары-погружения, которые проводились со старшими школьниками по заказу школ. Для этих семинаров была разработана экспериментальная программа, которая целиком, по частям или в сокращении использовалась для погружений в мир высокоинтеллектуального творчества. Программа экспериментального курса «Учусь мыслить смело!»1 часть. 36 уч. часов     2 часть. 36 уч. часов    Приложение 4Проект региональной образовательной программы «Образование для будущих инноваторов»Структура Программы Введение Анализ ситуации и обоснование проблемы Ключевая идея, цель и задачи Программы (Проекта) Ожидаемые (прогнозируемые) результаты Целевые группы Механизм реализации и ресурсное обеспечение Программы 5.1. Этапы и сроки реализации Программы 5.2. План действий 5.3. Ресурсное обеспечение Программы Мониторинг реализации Программы Управление Программой. Введение Стремительно изменяется мир, и, соответственно, усложняется жизнь в этом мире. Динамизм становится характерным явлением современности. Активно растёт не только объём информации, но появляются новые высокие технологии, изменяется общественное мнение, развиваются сетевые формы организации. Сегодня актуальным становится умение действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, устанавливать эффективные отношения с коллегами и партнёрами, уметь работать в команде, рисковать, пробовать, быть готовым реализовать свой шанс. Но для успешной жизни в этих условиях требуются совсем другие компетенции, другое образование, другие технологии освоения «нового». 1. Анализ ситуации и обоснование проблемы Анализ тенденций развития современного мира, проведенный специалистами Международной Лаборатории «Образование для Новой Эры» в 2000 году, позволил выявить ключевые противоречия в сфере образования. Касались они, прежде всего, системы среднего общего образования, которая в силу своей инерционности и отсутствия эффективных механизмов изменений находилась в серьёзном кризисе. Кризис системы образования, прежде всего, школьного, особенно остро проявляющегося в странах «золотого миллиарда», связан со стремительной потерей мотивации учащихся к обучению. Российская система образования значительно изменилась за последние годы, однако, активное ресурсное оснащение образовательных учреждений, освоение педагогами новых технологий, появление новых механизмов управления качеством образования пока, в целом, не повлияли позитивно на образовательные результаты обучающихся массовой общеобразовательной школы, о чём свидетельствуют результаты участия российских школьников в международных исследованиях PIZA. К сожалению, сегодня приходится констатировать, что современный образовательный кризис, суть которого формулируется просто: «жизни нужно одно – школа учит другому», пока ещё не преодолён. Жизнь требует, чтобы человек сам искал информацию – школа продолжает преподносить её в готовом виде, хотя очевидно всем, что «переход от установки на запоминание большого количества информации к осмыслению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских», способствует формированию таких базовых компетентностей современного человека, как «информационная» (умение работать с большими массивами плохо организованной и зачастую недостоверной информации, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения разных сложных задач), «коммуникативная» (умение эффективно сотрудничать с другими людьми, работать в группе), «самоорганизация» (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы), «самообразование» (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, приобретать новые компетенции, обеспечивая успешность и конкурентоспособность), «креативная» (умение решать творческие задачи, не имеющие известных алгоритмов решения). Однако реальность свидетельствует о том, что хоть и составлены школьные программы с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, ориентированы всё-таки на некоего усредненного человека, не имеющего возможности проявлять свой личный интерес, как к содержанию обучения, так и к процессу организации занятий. При этом за пределами внимания учителя очень часто остаётся особая группа учеников, детей, имеющих разные проявления одаренности. Таким образом, анализ ситуации свидетельствует о том, что большинство образовательных учреждений сегодня сталкиваются с недостаточностью развитых школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления учащихся, с отсутствием оптимальных механизмов самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков и старшеклассников. И происходит это на фоне обострения противоречий: • между изменениями внешней среды, которые ведут к изменениям ценностей и целей образования, и имеющейся системой функционирования школы; • между новыми задачами, поставленными перед школой, новыми требованиями к организационно-педагогическим условиям и сложившимися стереотипами организации образовательного процесса; • между появлением новых должностей в системе образовании (тьютор) и неготовностью педагогов к изменению профессиональной и ролевой позиции, к развитию новых профессиональных компетенций (сопровождающий, модератор, фасилитатор и т. д.) • между появлением комплекса новых образовательных технологий (технологий открытого образования, технологий критического мышления, ТРИЗ-технологий и т. д.) и стремлением педагогов использовать в образовательной практике традиционные методики и педагогики; • между новыми задачами воспитания в семье, новыми функциями родителей и полным отсутствием института подготовки современных родителей. В результате школьники теряют замечательные возможности развития разных свойств мышления и приобретения метапредметных компетенций, адекватных требованиям современного мира. Вот почему сегодня крайне важно учить детей воспринимать мир не глазами стороннего наблюдателя, а активного участника, влияющего на собственное развитие, что и предлагается в концепции новых федеральных государственных образовательных стандартов, предоставляющих широкую свободу в выборе формата и содержания обучения. В этой связи внедрение оригинальных педагогических технологий, развивающих у детей нестандартное и творческое мышление, позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и развить у школьников желание к изучению нового. К тому же научная мысль уже давно подошла к осознанию необходимости существенных изменений в дидактике образования и готова предложить технологии развития новой дидактики и её практического применения в семейном, дошкольном и школьном образовании. Новое содержание образования разработано на основе известных в мире методов нахождения новых идей (от мозгового штурма до теории решения изобретательских задач), адаптированных к системе образования. В качестве методологической базы для развития новой дидактики предлагаются методы нахождения новых идей, в том числе и преимущественно ТРИЗ, которые получили распространение в мире, доказав свою продуктивность в инженерной, дизайнерской, изобретательской и проективной деятельности. Эти методы адаптируются в соответствии с возрастом и общеобразовательной подготовкой детей, а также дополняются интерактивными играми, практической деятельностью детей и др. 2. Ключевая идея, цель и задачи Программы В рамках данной Программы невозможно разрешить все противоречия, указанные выше, однако, учитывая, что современное образование сегодня выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, осознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами, ситуацию можно позитивно изменить, создав условия для отработки на региональном (краевом) уровне способов обеспечения развития креативного мышления подрастающего поколения. Ключевая идея Программы заключается: • в реализации обучающего курса для детей и подростков «Учусь мыслить смело!»50; • в обучении педагогов дошкольного и школьного образования, педагогов дополнительного образования для детей и подростков, педагогов средней и высшей профессиональной школы новой дидактике и применению методов нахождения новых идей в педагогической практике в рамках базового образовательного процесса; • в создании системы образования родителей; • в создании в региональной системе образования пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ-педагогику с последующим сертифицированием и курированием ТРИЗ-педагогов; • в разработке системы повышения квалификации ТРИЗ-педагогов; • в разработке системы диагностики достигаемых обучающимися результатов. Цель Программы Внедрить в существующую систему образования новые подходы и оригинальные педагогические методики, позволяющие развить у детей нестандартное и творческое мышление и вызвать живой интерес к процессу познания. Задачи Программы • разработка и внедрение системы (модели и механизма) специального образования родителей детей дошкольного и школьного возраста региона (края); • создание условий для реализации обучающего курса для детей и подростков «Учусь мыслить смело!» в регионе; • организация обучающего семинара и/или конференции для осмысления, понимания и освоения муниципальными, государственными служащими новых подходов к новому содержанию образования; • организация серии обучающих семинаров по темам «ТРИЗ-педагогика и педагогическая техника», «Основы ТРИЗ-педагогики» (семинар-тренинг), «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» для осмысления и понимания педагогическими работниками образовательных учреждений разного типа (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование) новых подходов к новому содержанию образования и освоения новых педагогических технологий; • организация серии веб-семинаров по темам «ТРИЗ-педагогика и педагогическая техника», «Основы ТРИЗ-педагогики», «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» для осмысления и понимания педагогами и родителями, проживающими в отдалённых от центра населённых пунктах; • создание пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ-педагогику с последующим сертифицированием и курированием ТРИЗ-педагогов; • разработка системы повышения квалификации ТРИЗ-педагогов в регионе; • разработка системы диагностики достигаемых обучающимися результатов; • формирование нескольких групп педагогов, осваивающих технологии критического и творческого мышления с последующим активным их распространением в образовательной среде; • обеспечение тьюторского сопровождения группы одарённых детей, наиболее успешно осваивающих программу курса «Учусь мыслить смело!»; • учреждение и организация региональных команд по игре «Креатив-бой», проведение конкурса среди них; • организация региональной олимпиады для активных участников «Креатив-боёв» и подростков, желающих испытать свои творческие способности; • создание специального сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учусь мыслить смело!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удалённых населённых пунктах края; • привлечение СМИ (подготовка телевизионных передач для детей и подростков, педагогов и родителей, открытие специальных рубрик в детских журналах и газетах регионального уровня); • издание для педагогов и родителей серии методической литературы по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления; • создание площадки обмена опытом для получения обратной связи; • инициирование участия детей, подростков и педагогов образовательных учреждений, семей в международных конкурсах и проектах с последующих оказанием моральной и материальной поддержки. 3. Ожидаемые (прогнозируемые) результаты 1. наличие апробированной региональной системы (модели и механизма) специального образования родителей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях региона (края). 2. группа детей и подростков, прошедших курс «Учусь мыслить смело!» в регионе и принявших активное участие в международных и федеральных творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; 3. наличие группы образовательных учреждений, активно использующих в своей образовательной практике курс «Учусь мыслить смело!»; 4. группа муниципальных и государственных служащих, понимающих и активно поддерживающих региональное движение развития конструктивного и творческого мышления детей и подростков; 5. наличие групп педагогических работников образовательных учреждений разного типа (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование), прошедших курс обучения, активно применяющих в своей образовательной практике и распространяющих новые педагогические технологии в педагогическом и родительском сообществе; 6. наличие пилотной площадки, апробирующей ТРИЗ-педагогику с последующей организацией курирования ТРИЗ-педагогов; 7. наличие постоянно действующей системы повышения квалификации ТРИЗ-педагогов в регионе с обязательным сертифицированием ТРИЗ‑педагогов; 8. наличие системы диагностики достигаемых обучающимися результатов; 9. группа одарённых детей, наиболее успешно освоивших программу курса «Учусь мыслить смело!»; 10. практика и опыт организации регионального конкурса «Креатив-бой»; 11. практика и опыт организации региональной олимпиады для активных участников «Креатив-боёв» и подростков, желающих испытать свои творческие способности; 12. наличие сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учусь мыслить смело!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удалённых населённых пунктах края; 13. наличие телевизионной передачи для детей и подростков «Учусь мыслить смело!», наличие телевизионной передачи для родителей одарённых детей и детей, желающих развивать творческий ресурс и т. д. 14. наличие изданной для педагогов и родителей серии методической литературы по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления; 15. наличие регионального творческого клуба для подростков, педагогов, родителей как площадка обмена опытом для получения обратной связи, в рамках которого регулярно проводятся семейные встречи, встречи участников разных творческих конкурсов; 16. увеличение количества детей, участвующих в международных и федеральных интеллектуальных и творческих конкурсах. |