1.Актуальные проблемы развития игровой деятельности.
Причин тому несколько.
•У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
•Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет мы столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся
на полках, не вызывая у детей особого интереса.
•Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.
4.функции игры
игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения;
самореализация в игре, как полигоне человеческой практики
игротерапевтическая – преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая – выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональная коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения.
7.Структура игры как деятельности дошкольников.
В структурном отношении игра включает:
1.Мотив – то, что побуждает ребенка к игре.
2.Сюжет – это та сторона действительности, те действия, которые ребенок воспроизводит в игре.
Основным средством реализации сюжета являются
3. игровые действия. Игровые действия ребёнок воспроизводит в соответствии с взятой на себя ролью.
4.Роль – игровая позиция ребенка, которую он реализует в соответствии с содержанием, зависит от сюжета.
5.Содержание – это то, что ребенок воспроизводит в качестве центрального, характерного момента деятельности.
6.Игровые правила – дают ответ во что играть и как играть.
10.Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
По Д Эльконина, развитие ИД имеет 4 уровня
1 у-нь- Игровые действия однообразные, они заключаются в операциях, к-рые повторяются (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра ограничена актами кормления, к-рые логически не перерастают в другие (последующие) действия им не предшествуют другие действия, например, мытье рук. Логика действий легко нарушается, их порядок не существенный для детей.
2 у-нь- Ос-ным сод-ем игры яв-ся действие с предметом, для детей приобретает важность соответствие игрового действия реальной. Они уже называют роли, распределяют функции.
Логику игровых действий обусловливает жизненная последовательность, т.е. их последовательность в реальной дейс-сти Кол-во действий становится все больше и выходит за пределы одного их типа: кормление, например, дети уже связывают с приготовлением и подачей пищи на стол.
3 у-нь-Ос-ным сод-ем игры становится выполнение роли и действий, обусловленных ею. В ней выделяются связанные с исполнением роли специальные действия, которые передают хар-р от-ний с другими участниками игры, например обращение к повару: «Давайте первое»
Игровые роли детей становятся четко очерченными. Они называют их еще до начала игры, соответственно организуя свое поведение.Логика и характер игровых действий зависят от роли. Различными становятся действия не только кормление куклы, но и чтения ей сказки, укладывание спать;Возникает специфическая ролевая речь - обращение к товарищу по игре в соответствии с собственной роли и роли, к-рую он выполняет.
4 у-нь-Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с от-ем к людям, роли которых исполняют другие дети. Все роли уже очерчены и выделены протяжении всей игры ребенок четко придерживается одной линии поведения.Важное значение имеет ролевой характер, в нем выделяют роль говорящего, и того, к кому обращаются.Действия разворачиваются последовательно,они становятся все разнообразнее.
12.Способы отображения детьми окружающего мира в игре
В исследованиях Е. В. Зворыгиной доказано, что в сюжетно-отобразительной игре у детей фор-тся предметные способы решения игровых задач1.
Предметные способы включают:
a) игровые действия с игрушками;
б) игровые действия с предметами-заместителями;
в) игровые действия с воображаемыми предметами;
г) иногда игровые действия дети называют, не выполняя их.
Рассмотрим последовательность формирования у детей предметных способов отображения окружающего.
Сначала малыши осваивают игровые действия с игрушками. Они с удовольствием длительно повторяют одни и те же игровые действия: долго кормят куклу, тщательно "моют" посуду, подражая в игре действиям взрослых. Но наступает такой момент, когда ребенок обобщает игровое действие с игрушкой. Внешне это проявляется в быстром, свернутом выполнении этого действия. Педагогу нужно заметить, когда появляется обобщенное игровое действие с игрушкой, для того, чтобы усложнить способ решения игровой задачи, предложив малышу предмет-заместитель. Но воспитатели не всегда правильно поступают в таких случаях, например, заметив, что девочка не так долго, как раньше кормила куклу, воспитатель советует: "Покорми ее еще, она не наелась". Тем самым нацеливает р-ка на выполнение уже освоенного им развернутого игрового действия с игрушкой. Девочке надо было предложить предмет-заместитель, например, взять шарик от пирамидки и сказать: "Твоя кукла уже поела? Угощаю ее вот этим красным яблоком". Приведенный пример свидетельствует о том, что в практике игра сначала развивается благоприятно, т. е. у детей своевременно появляются обобщенные игровые действия с игрушками, но в последствии не наблюдается поступательного ее развития. Вместо того, чтобы начинать формирование игровых действий с предметами-заместителями, детей снова возвращают к хорошо освоенному способу – развернутым игровым действиям с игрушками. Следовательно, чтобы игра развивалась, у детей надо своевременно сформировать игровые действия с предметами-заместителями. Затем начинается освоение игровых действий с воображаемыми предметами.
15.Отобразительная игра
В результате такой игры ребенок учится выявлять специфические свойства предмета (пищит, едет, катится и пр.). Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий? наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-отобразительной.
19.Приемы прямого руководства развитием игровых умений дошкольников
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.
Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.
20.Приемы косвенного руководства развитием игровых умений дошкольников
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.
23.Принципы организации сюжетной игры
1) воспитатель должен играть вместе с детьми.
2) смена позиции учителя на играющего партнера.
3)вос-ль должен играть с детьми на протяжении всего дош-ного дет-ва,но так,чтобы дети сразу в совместной игре со взрослым открывали и усваливали новый с-б ее построения.
4)Вос-ль дполжен сам научить свободно развертывать сюжет.
5)пелагог должен владеть игровой культурой
28 Условия для развития режиссёрских игр.
1.Необходимо создавать для ребёнка индивидуальное пространство, обеспечить место и время для игры.Соорудите из фанеры или из ткани ширму или обклейте большие коробки (получится строительный материал для домика или просто перегородки).
2. Дети очень любят играть в мелкие игрушки (особенно старшие дошкольники), поэтому подберите игровой материал для режиссёрской игры ребёнка. Для этого можно использовать детские этажерки для мелких игрушек. В них можно складывать не только мелкие игрушки (наверняка у вас их просто полно – это различные игрушки из «Киндеров» или просто мелкие сувенирные фигурки и т.д.), но и различные предметы-заместители (коробочки разных размеров, веточки, палочки и т.д.). Дети очень любят переодеваться, поэтому на одну из полок можно положить различные элементы одежды – юбки, платки, шапочки, фартуки и т.д.
3. Ещё одним условием можно назвать создание макетов. Самым ярким и распространённым макетом для режиссёрской игры является дом для куклы Барби. Макет, конечно же, должен соответствовать полу ребёнка. Поэтому, если у вас девочка, то макетом может быть дом для куклы со всей его обстановкой. В моём детстве у меня был «Дом для Даши и Маши». Это был бумажный дом, который я склеила сама. В этом доме было всё – мебель, посуда, одежда, сад с деревьями и кустарниками, даже конура с собакой. Я просто обожала этот дом. Если у вас мальчик, то это может быть макет рыцарского замка или космического пространства и т.д. Попробуйте создать макет совместно со своим ребёнком.
31.Игры с природным материалом в первой младшей группе
Предметные игры — это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать «Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.
Младшим детям хорошо давать несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку — самый большой, поменьше, маленький» и т. д.), которые позволяют упражнять детей в различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.
32.Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста
Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы. Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду. Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль. Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку». Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т. д.), использовать мотивы знакомых сказок. Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т. д.). Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит. д.). Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога. Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку. Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра. Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
35.Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей четвертого года жизни
Предметная обстановка для сюжетной игры детей данного возраста должна быть более гибкой, чем ранее, и организовываться воспитателем вместе с детьми (а в дальнейшем и самими детьми) непосредственно перед игрой.
Для обозначения условного игрового пространства целесообразно иметь пару складных деревянных рам, которые легко превратить в контуры «автобуса».
С 3-х лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальный предмет. Образная игрушка для детей младшего дошкольного возраста должна быть мягкой, тёплой, приятной на ощупь.
В играх детей этого возраста преобладают семейные отношения, поэтому им нужны куклы.Интересны ребёнку и игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских передач. Вместе с тем ребенку важны и условные игрушки.
Игрушки для малышей должны быть прежде всего функциональными.
В этой группе уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (машину скорой помощи, грузовую, легковую машину, куклу-доктора).
Кроме разнообразных сюжетных игрушек (кукол)необходимы различные предметы-заместители, которыми восполняются недостающие сюжетные игрушки (детали строительных наборов разной величины, мячики разных цвето).
Очень важно также, чтобы дети располагали мелкими игрушками для индивидуальной и совместной сюжетной режиссерской игры (там, где они не берут непосредственно на себя игровые роли, а разыгрывают сюжет с игрушечными персонажами, действуя и разговаривая за них); это должны быть не застывшие на столиках сюжетные композиции, а мобильные тематические наборы (сказочные и «семейные» персонажи, солдатики, домики, кукольная мебель, автомобильчики), которые ребенок может взять в любое удобное место.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Их бесконечно привлекают разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), лёгкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеёнкой блоки разных форм, цвета, размера),разнообразные большие коробки.
В групповом помещении эти материалы располагаются в виде игровых тематических комплексов.
37.Дидактические игры детей 4 лет
При организации дидактических игр для детей от 3 до 4 лет необходимо хорошо знать их возрастные особенности: внимание малышей пока еще не устойчиво, они быстро отвлекаются. Но в то же время дети в этом возрасте становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: "Я сам!". Учитывая это, нужно использовать игры, повышающие интерес малыша к знаниям и, конечно, к игрушке, которая может привлечь ребенка своей яркостью, интересным содержанием.
Важно, чтобы в игре сочетались активные движения и действия с умственной задачей.
Кукла Катя проснулась.
Дидактическая задача. Закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, колготка, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей.
Кукла Катя обедает.
Дидактическая задача. Закрепить знания детей о столовой посуде, активизировать их речь; воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
Игра «цветные чашечки и блюдца»
Реквизит. Для игры потребуется детская посуда либо аппликации кружек и тарелочек (можно вырезать из цветного картона).
Даем ребенку кружку, обозначая при этом цвет, и просим подобрать такую же тарелочку. Либо даем тарелочку и просим подобрать кружечку к ней.
Например: «Маша, найди, пожалуйста, для вот этой красной кружки такую же красную тарелочку».
Можно немного изменить инструкцию: «Маше, подбери к этой желтой кружке красную тарелочку».
Игра «веселые бусины»
Реквизит. Вырезанные из цветной бумаги круги разного цвета. Нарисованная картинка готовых бус.
Предоставляем ребенку шаблон готовых бус и просим собрать кружочки в такой же последовательности.
Можно сделать свою аппликацию. Ребенок может сразу приклеить все бусины.
41.Пути развития сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте
1. В игре появляются группки по 2-3 человека (групповая форма организации). Их объединяет интерес к одним и тем же темам, сюжетам игр.
2. Расширяется тематика игр. Дети включают в игру элементы общественной жизни, комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни. Усложняются сюжеты. Они становятся развернутыми и разнообразными. Главным в сюжете для детей становится воспроизведение отношений между людьми, соблюдение правил взаимоотношений.
3. Ролевой диалог становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонации). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время до 40-50 минут.
4. Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители, легко дают им и воображаемым предметам словесные обозначения.
Большая роль в организации игры принадлежит взрослым, но помощь должна быть ненавязчивой. Детям нельзя давать рецепты игры, воспитатель лишь помогает детям в организации и ходе игры. При возникновении конфликтов воспитатель помогает их разрешить.
Дети сами постепенно научаются управлять игрой, организовывать ее.
|
Скачать 80.47 Kb.