Практическое задание 3, Модуль 3. Педагогическая психология. Практическое задание 3, Модуль 3. Педагогическая психология Жмур. Ано дпо "волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы" Программа профессиональной переподготовки
 Скачать 77.17 Kb.
|
|
АНО ДПО "ВОЛГОГРАДСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ" Программа профессиональной переподготовки Учитель биологии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620) Дисциплина: Психология в образовательном процессе Практическое задание 3, Модуль 3. Педагогическая психология Выполнил: слушатель Жмурина Елена Сергеевна Преподаватель: Сухоруков Александр Александрович г.о. ГОРОД-ГЕРОЙ ВОЛГОГРАД – 2023 Задание: изучите психолого-педагогическую ситуацию и ответьте на следующие вопросы: - есть ли в данной ситуации проблемы и какие? Ответ: конечно, в данной ситуации есть проблемы: девочка находится в состоянии постоянного стресса из-за того, что подвергается насмешкам со стороны сверстников. То, с чем столкнулась Ира, в психологии называется школьный моббинг. Школьный моббинг – это разновидность эмоционального насилия, когда вдруг класс или большая часть класса ополчается на какого-то одноклассника/одноклассницу и начинает их травить. Самые беззащитные перед моббингом – это дети и подростки. Часто у них происходит не понимаете, за что одноклассники их травят и пытаются доказать им, что они "не такие", как о них думают, а потом начинают винить во всем себя, постепенно привыкая к оскорблениям и насилию. Страх и вина разрушают личность и загоняют в угол. Но можно не допустить травлю или переломить конфликтную ситуацию, если иметь представление о признаках моббинга и научиться ему противостоять. Вообще, отношения в детском сообществе — это уменьшенная модель взрослого социума. Они зависят не только от детей, но и от педагогов. Если учителя интересуют не только показатели успеваемости, но и проблема отношений в коллективе, он будет уделять ей достаточно внимания. Если же он будет закрывать глаза на проявление агрессии к одному или нескольким ученикам, то в будущем это может иметь печальные последствия для психики ребенка-жертвы. - к чему может привести бездействие классной руководительницы? Ответ: Дети, которые подвергались издевательствам и агрессии со стороны своих сверстников, могут вести себя как жертва не только в школьные годы, но и во взрослой жизни. Наверняка есть жертвы моббинга, которые сохранили психологическое здоровье, и все у них хорошо сейчас. Но не нужно забывать, что детские страхи и переживания проходят не до конца. Постоянная травля в школе может привести к следующим последствиям: ухудшение здоровья школьника; одиночество; агрессивное поведение; последствия заниженной самооценки; заболевания невротического характера; мысли об убийстве либо совершении суицида. - какие рекомендации можно дать классному руководителю по работе с классом и вне его? Ответ: 1. Работа с литературой. Для профилактики моббинга можно использовать литературные произведения, в которых затрагиваются проблемы травли или сопряженные проблемы. В процессе чтения у учеников возникает сопереживание и понимание. 2. Просмотр фильмов. Просмотр русского фильма «Чучело» и коллективное обсуждение увиденного, просмотр различных социальных роликов. 3. Сочинение. Осознанию можно добиться и в ходе учебной деятельности. Ученикам дается задание написать небольшое сочинение о моббинге, можно дополнительно пояснить, какие вопросы должны быть в нем отражены. Задание можно выполнить в школе, а можно дать на дом (в этом случае ученик при желании сможет обсудить задание с родителями). Кто-то извлечет из этого больше, кто-то — меньше. Одним требуется говорить, другие сильнее чувствуют то, о чем пишут (сам процесс написания сочинения дает более глубокое понимание темы). Нередко в сочинениях всплывает важная для учителя информация, о которой ученик не может говорить прямо. Кроме того, сочинение может отразить склонности автора. Выражение мыслей в письменном виде, особенно обращенное к читателю, ко многому обязывает. Читая сочинения, учитель может оставлять свои комментарии на полях. Позитивное достаточно просто прокомментировать. Если же речь идет об откровенном признании, то в комментарии следует выразить одобрение и пообещать в ближайшее время побеседовать об этом. Косвенные признания комментировать сложнее. В таком случае можно задать осторожный вопрос, а затем побеседовать с глазу на глаз. Из сочинений учитель получает массу информации. Кто-то написал о чем-то важном, кто-то хорошо раскрыл тему. Не исключено, что среди авторов есть жертва моббинга, преследователь или популярный ученик. Это дает учителю дополнительные возможности. Можно выбрать два-три сочинения, в которых говорится о важных вещах, и с согласия авторов зачитать их классу. Ученик может и сам прочитать свое сочинение. Озвучивание своей точки зрения еще больше обязывает его придерживаться своей позиции. Кроме того, это может повлиять на других учеников. Наибольший эффект достигается, когда вслух зачитываются сочинения нескольких учеников. Тогда они выступают как общность: их объединяют похожие взгляды. А учитель получает отличную возможность выразить свою позицию через комментарии. 4. Классный час. Беседы о моббинге можно проводить и вне расписания. Воздействие будет максимальным, если обсуждение темы станет естественным продолжением школьных будней. Однако четкий график бесед тоже необходим, так как регулярность обсуждения автоматически гарантирует, что тема не останется без внимания. Можно использовать для бесед время классного часа. Короткие, но частые беседы гораздо эффективнее, чем редкие и продолжительные. Такой ритм — еженедельное краткое обсуждение темы — очень эффективен. Ученики постоянно ощущают, что учитель, родители и школа не потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Однако важно, чтобы эти беседы не превратились в формальный ритуал, проводимый лишь для того, чтобы быть проведенным. Тогда они потеряют свою силу, а в худшем случае приведут к обратному результату. Ученики заметят, что педагогу, в сущности, все равно, и создается лишь видимость того, что все в порядке, что его легко провести. Это на руку преследователям, а жертве становится еще тяжелее. 5.Контроль над ситуацией. Усиление внимания учителей к поведению детей на переменах и во дворе школы. 6.Работа с семьей. В профилактике и предотвращении школьной травли велика роль родителей. Чтобы не сделать из своего ребенка ни жертву, ни обидчика, важно поддерживать у него адекватную самооценку, не унижать, не превозносить, стараться обсуждать школьные дела и отношения, не вынося безапелляционных оценок. Нужно рассматривать поведение ребенка и его одноклассников с разных позиций, обучая умению встать на место другого, почувствовать его переживания и в то же время помогая научиться регулировать свои действия, не поддаваться на провокацию, сказать «нет», если необходимо, обратиться за помощью к взрослым. Ведь очень часто наиболее страшные эпизоды школьной травли разворачиваются или в самой школе, или рядом с ней, а жертва терпит побои и унижения, стесняясь привлечь к себе внимание. Особенно важно со стороны родителей искренне интересоваться делами своего ребенка в классе, его ролями в классных делах, отношениями с одноклассниками, учителями, более старшими и более младшими детьми. Они не должны отмахиваться, как от незначимого и несерьезного, от возникающих проблем во взаимодействии ребенка со сверстниками. Такое бесчувствие со стороны близких может привести к трагедии. Классному руководителю необходимо провести беседу с теми учениками, которые смеются над Ирой. Призвать их к ответственности за их поступок. Кроме того, нужно сообщить родителям о том, что их дети оскорбляют свою одноклассницу. После урока оставить для того, чтобы они попросили прощения у девочки. |