Психический процесс
|
Характеристика
|
Дети с нарушением зрения
|
Внимание
|
Низкий темп переключения. Снижен объём и устойчивость
|
Восприятие и ощущения
|
Свойственна избирательность. Формируются обеднённые, деформированные и неустойчивые зрительные образы. Схематизм зрительного образа. Трудность выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота. Страдает восприятие пространства. Слух и осязание являются основными средствами восприятия. Важным компонентом является мышечно-двигательная чувствительность.
|
Память
|
Большой диапазон индивидуальных различий в объёме. Недостаточное осмысление запоминаемого материала. Для запоминания необходимы многочисленные повторения, логическая обработка материала, уточнение образов. Наблюдается реминисценция.
|
Мышление
|
Формирование мыслительных операций осуществляется в более поздние сроки и с большими трудностями.
|
Речь и общение
|
Изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм». Происходит накопление большого количества слов, не связанных с конкретным содержанием. Активное речевое общение становится обходным путём в развитии. Типично системное недоразвитие речи. Слабое использование неязыковых средств общения.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Большая точность в распознавании эмоциональных состояний собеседника. Отсутствует отражение переживаний в мимике, жестах, позе. Характерна высокая самооценка и низкий уровень притязаний. Большинство относится неадекватно к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его.
|
Особенности деятельности
|
Замедленное формирование различных форм деятельности. Нуждаются в специальном направленном обучении. Замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. Высокая чувствительность к оценке своих действий.
|
Дети с нарушением слуха
|
Внимание
|
Основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Первоначально произвольное внимание ребенка опосредованно
общением со взрослыми. Указательный жест, затем речевая инструкция взрослого выделяют из окружающих предметов вещь, на которую направляется внимание ребенка.
Постепенно ребенок начинает управлять своим поведением на основе само инструкций.
|
Восприятие и ощущения
|
Аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. Зрительное восприятие, как главный источник представлений об окружающем мире, имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий. Асинхрония, которая проявляется в разной степени недоразвития одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительное восприятие, вибрационная чувствительность).
|
Память
|
По характеру произвольного запоминания можно заключить, что в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени организованны, чем у слышащих. Глухие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. Большие сложности со словесной памятью.
|
Мышление
|
У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально- этических представлений и понятий.
|
Речь и общение
|
Использование жестовый речи
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, что приводит к упрощению межличностных отношений. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению.
|
Особенности деятельности
|
Замедленная динамика образования необходимых навыков, но потенциально возможно могут освоить большое количество специальностей.
|
Дети с нарушением речи
|
Внимание
|
Характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
|
Восприятие и ощущения
|
Нарушения фонематического восприятия. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
|
Память
|
Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы.Заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания.Остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
|
Мышление
|
Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения.
|
Речь и общение
|
Отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
|
Особенности деятельности
|
Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности.
|
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
|
Внимание
|
Неустойчивость (колебания) внимания, сниженная концентрация, снижение объема, сниженная избирательность, сниженное распределение, “прилипание”, повышенная отвлекаемость.
|
Восприятие и ощущения
|
Первичных нарушений на уровне органов чувств не обнаруживается. Характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. Страдает целостность восприятия. Наблюдается общая пассивность. Значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования. Часто наблюдаются затруднения в право и левоориентации, а также невыраженная или перекрестная латеральность. Грубо нарушена ориентировка в пространстве.
|
Память
|
Страдает непроизвольное запечатление информации. Лучше запоминается наглядный (неречевой) материал. Свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения. Мнестическая деятельность характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы. Проблемы с механической памятью. Могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
|
Мышление
|
Отсутствует готовность к интеллектуальному усилию. Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Словесно- логическое мышление- развито плохо. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.
|
Речь и общение
|
Отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи. Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико- грамматического строя речи: наличие аграмматизмов, дефекты артикуляторного аппарата.
Дислексия и дисграфия .
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой. Преобладание трудного и промежуточного темпераментов. Имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности.
|
Особенности деятельности
|
Отстает от нормативных возрастных характеристик в среднем на 2—3 года. Формальное предпочтение сюжетно- ролевой игры.
|
Дети с умственной отсталостью (УО)
|
Внимание
|
Недостаточность внимания, особенно произвольного. Свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами.
|
Восприятие и ощущения
|
Зрительное восприятие: свойственна узость, недостаточная дифференцированность, снижение остроты, своеобразное узнавание, недостаточное приспосабливание, нарушение пространственной ориентировки. Осязательное восприятие: пассивность и недостаточная целенаправленность деятельности, асинхронность и несогласованность движений их рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и, соответственно, большое количество ошибок при распознавании объектов.
|
Память
|
Объем запоминания меньше, точность и прочность ниже, склонность к привнесениям, непреднамеренные запоминания продуктивность в активных заданиях выше, серьезные трудности при запоминании учебного материала.
|
Мышление
|
Формируется с большим трудом, наглядно-действенная форма, большие трудности со словесно-логическим мышлением, недостаточность всех уровней мыслительной деятельности
|
Речь и общение
|
Овладевают речью замедленно. Позднее начинают понимать обращённую к ним речь и пользоваться активно речью. Становление идёт своеобразно и с большим запозданием. Позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт.
Первые малочисленные слова появляются в 2—3 года или даже в 5 лет. Более позднее и дефектное развитие фонематического слуха. Предпочитают пользоваться не речью, а указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему. Обладая весьма ограниченным словарным запасом и не владея фразой, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный вопрос.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Формируются замедленно и с большими отклонениями. Резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка подвержена контрастным изменениям.
Псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.
|
Особенности деятельности
|
Качественное своеобразие целей, мотивов и средств деятельности. Нарушается целенаправленность деятельности, способы действия ученика не изменяются даже в тех случаях, когда они оказываются явно ошибочными, недостаточно критичны к результатам своей деятельности, снижение точности выполнения задания при усложнении его условий.
|
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
|
Внимание
|
Недостаточность общего, и в том числе психического, тонуса, сочетающаяся с повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью, обусловливает крайне низкий уровень активного внимания. Негативная реакция или вообще отсутствие какой-либо реакции при попытках привлечения внимания ребенка к предметам окружающей действительности. Сильнейшая психическая пресыщаемость.
|
Восприятие и ощущения
|
Повышенная сенсорная ранимость, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий, а также значительное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. Нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Стремление получить определенные активирующие впечатления.
|
Память
|
Хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Воображение этих детей если и не снижено, то причудливо, имеет характер патологического фантазирования.
|
Мышление
|
Развитие мышления у таких детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Интеллектуальная недостаточность не является обязательной.
|
Речь и общение
|
Своеобразное отношение к речевой действительности и одновременно своеобразие в становлении экспрессивной стороны речи. Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Резко отстаёт в формировании комплекс оживления. Постоянный страх. Феномен тождества. Нарушение чувства самосохранения с элементами самоагрессии. Отсутствует тяга к сверстникам и детскому коллективу.
|
Особенности деятельности
|
Привлекают сенсорно воспринимаемые свойства предметов (звук, цвет, движение), манипуляции с ними имеют стереотипно повторяющийся характер. Школьная деятельность вызывает большие затруднения, учителя отмечают пассивность и невнимательность на уроках. В школьном возрасте для этих детей характерно усиление стремления к «творчеству».
|
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
|
Внимание
|
Внимание характеризуется рядом патологических особенностей. Обычно все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. У большинства детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность.
Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными
|
Восприятие и ощущения
|
Характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях. Своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Перцептивная активность затруднена. Нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом. У некоторых детей отмечается снижение слуха, что отрицательно влияет на становление и развитие слухового восприятия, в том числе и фонематического. Недостаточность активного осязательного восприятия, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноза). Наблюдается нарушение пространственного восприятия. Формирование пространственно-временных отношений затруднено.
|
Память
|
Наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов, вследствие недостатков в восприятии. Словесно-логическая память задерживается в своем становлении. Механическая память по уровню развития может соответствовать возрастной норме или превышать ее, тогда механическая память на начальных этапах обучения помогает осваивать счет и чтение. Двигательная память развивается с опозданием и весьма своеобразно. Образ памяти отличается фрагментарностью, нечеткостью, ребенку не удается оценить контуры предмета, его форму, детали, пропорции, его фактуру, другие особенности.
|
Мышление
|
Наглядно-действенное мышление формируется с большим опозданием и весьма своеобразно. Задержка в развитии словесно-логического мышления, в формировании обобщающих понятий и форм. Наглядно-образное мышление формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.
Преобладание чувственного обобщения над словесным. Задержка развития понятийного мышления
|
Речь и общение
|
Речевое развитие характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Сроки речевого развития у детей, как правило, задержаны. У большинства отмечается дизартрия. Может наблюдаться недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи. Характерна недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей, и отношений в активной речи. Недостаточность лексико-грамматического развития. Ограниченность пассивного и активного словаря. Нарушение мелодико-интонационной сторона речи.
|
Личностная и эмоционально-волевая сферы
|
Часто отмечаются неправильные взаимоотношения с коллективом сверстников, что неблагоприятно сказывается на дальнейшем развитии их личности. Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Для этих детей характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми. Более многочисленная группа детей, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Такие дети с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в быстро изменяющихся внешних условиях, с большим трудом налаживают взаимодействие с новыми людьми, боятся высоты, темноты, одиночества. Снижен уровень критического анализа своих действий и поступков. Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении близких, болезненно реагируют на, казалось бы, нейтральные вопросы и предложения. Часто наблюдается расстройство сна.
|
Особенности деятельности
|
Повышенная утомляемость. Предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием. Предметные действия затруднены. У многих отмечается апраксия. Обнаруживается больший, чем при нормальном развитии, разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри одного игрового уровня. Нуждаются в большей потребности в помощи взрослого. Недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.
|
Скачать 220.36 Kb.