Экспериментальное исследование словесно-логического мышления.. Исследование опыта использования компьютерных технологий в развитии словеснологического мышления младших школьников 23
 Скачать 1.4 Mb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования компьютерных технологий в развитии словесно-логического мышления младших школьников 4 1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста 4 1.2 Определение понятий «интеллект», «интеллектуальные способности», «информационные технологии» в психолого-педагогической литературе 9 1.3 Условия развития словесно-логического мышления младшего школьного возраста средствами компьютерных технологий 13 Выводы по первой главе 18 ГЛАВА 2 Исследование психолого-педагогических условий использования компьютерных технологий в развитии словесно-логического мышления младшего школьника 19 2.1 Организация исследования 19 2.2 Исследование опыта использования компьютерных технологий в развитии словесно-логического мышления младших школьников 23 2.3 Программа развития словесно-логического мышления младших школьников средствами компьютерных технологий 25 2.4 Контрольный этап исследования уровня словесно-логического мышления у младших школьников 34 Выводы по второй главе 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46 ПРИЛОЖЕНИЯ 49 ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития системы образования в России, характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий является повышение уровня познавательного интереса и мотивации. И в рамках этой задачи, одной из задач учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности. Таким образом, мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и на данный момент недостаточно изучена. Цель исследования: Экспериментальное исследование словесно-логического мышления. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Охарактеризовать понятие интеллектуальные способности 2. Рассмотреть особенности развития детей младшего школьного возраста; 3. Разработать программу развития словесно-логического мышления с использованием компьютерных технологий для учащихся начальной школы. Объект исследования – развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с помощью компьютерных технологий. Гипотеза исследования – мы предполагаем, что использование компьютерных технологий на уроках в начальной школе будет способствовать развитию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста если: - обучение носит целенаправленный и систематический характер; - и учитывает психолого-педагогические условия. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, касающиеся темы исследования; - эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; - обработка результатов с помощью метода математической статистики. База исследования и его организация. Исследование проходило на базе МОУ СШ №8 г. Москва. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы теоретические аспекты и психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления младших школьников на основе использования ИКТ. Практическая значимость: результаты исследования дополняют психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста; разработка занятий с использованием ИКТ может быть использована в практической деятельности педагогами начальных классов в условиях повышения словесно-логического мышления на уроках в начальной школе. В соответствии с целью и задачами исследования структура работы включает в себя: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложение. ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования компьютерных технологий в развитии словесно-логического мышления младших школьников 1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста Перед педагогом всегда стояла задача организовать обучение так, чтобы ребенку самому хотелось получать знания и навыки, то есть педагог должен сформировать у детей интерес к учению, в чем и может помочь творческая деятельность, которая подразумевает отсутствие готовых ответов и готовых решений поставленных задач, мотивируя учащихся к получению знаний и навыков. Именно творчество улучшает обучение иностранным языкам. Понятие творчества определятся неоднозначно. Существует большое количество его дефиниций. С одной стороны, творчество – слово, сопряженное с творческой деятельностью (искусство, наука, литература и т.д.) или с любой деятельностью, связанной с развитием в человеке чего-то нового [7]. С другой стороны, творчество имеет психологические характеристики, а значит связано со способностями. Как мы понимаем, успех учителя в обучении школьников лежит не только в его компетентности в плане знаний по конкретному предмету, но и в осведомленности педагога в вопросе возрастных особенностей его учеников, что способствует быстрому выявлению педагогом индивидуальных способностей детей, а также помогает в подготовке к уроку. Данная статья позволяет увидеть, именно какой возраст более сензитивен к использованию творческих видов деятельности на уроке. Когда возраст ребенка приближается к 7 годам, ребенок уже готов пойти в школу и наступает младший школьный возраст. Предпосылками к этому являются его физическое развитие, уровень мышления, речь, желание пойти в школу. Естественно, поступая в школу, жизнь ребенка меняется кардинально: меняется его режим дня, отношения с окружающими его людьми, даже интересы приобретают иное направление. Основным видом деятельности становится учение. Поэтому данный период является новым в плане психологического развития личности. Что касается физиологии младших школьников, у них улучшается работа головного мозга и нервной системы, что также подчеркивает появление предпосылок к необходимости начала обучения. Ученикам нравится их новое положение, именно поэтому они стремятся максимально добросовестно выполнять задания учителя. Оценка на этом этапе весьма важна. Интересно отношение детей к оценкам, которые они связывают не с качеством выполнения работы, а с тем, сколько усилий они приложили, выполняя задание. Успехи в учебе помогают формированию адекватной самооценки учащегося, в то же время как неудачи в основном виде деятельности данного периода жизни ведут к формированию комплекса неполноценности [3]. Потребность ребенка в новых знаниях постоянно сопровождается еще одной потребностью: потребностью в одобрении [1]. Этот факт стоит взять во внимание и научиться хвалить, искать положительные черты во всех делах и т.д. Это уже задача педагога, который заинтересован в развитии своих учеников. Что касается познавательной деятельности, то ученики младших классов находятся под влиянием эмоциональных образов, то есть преобладает наглядно-образный тип мышления, который провоцирует буквальное понимание школьниками информации [6], восприятие которой происходит весьма своеобразно: запоминается лишь то, что больше удивило, произвело впечатление на ребенка (интересные факты о животных, о жизни в другой стране, рассказ учителя о себе, шутки учителя и т.д.). То есть они запоминают в большинстве случаев не то, что относится к учебной программе, а то, что они рисуют в своем воображении. Младший школьный возраст также характеризуется следующим: доверчивостью, восприимчивостью, подчинением авторитету и подражательностью [10], именно поэтому учителю необходимо формировать чувство нравственности, понимая, что именно педагог является для детей идеалом, поведению которого они подражают, действия которого копируют. Как мы поняли, младшие школьники с интересом воспринимают новую информацию, с интересом овладевают различными умениями и навыками. Однако стоит брать в расчет, что они пока еще не способны просидеть 45 минут без движений, игр, то есть необходима частая смена деятельности, чтобы не потерять внимание детей, так как именно в это время только начинает формироваться произвольное внимание, которое является новообразованием периода младшего школьного возраста [8]. Младший школьный возраст затрагивает 2 пункта представленной в начале части периодизации формирования творческих способностей: дети решают задачи с помощью наглядно- действенных способов и пробуют себя в словесно-логическом [28]. Однако все эти задачи решаются в ходе игры, которая представляет собой лишь малую часть возможностей применения творческих видов и форм деятельности на уроке. Акцент, как правило, делается на наличие знаний, а ведь их нужно уметь получить. Большинство ученых-психологов считают, что для формирования интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. д.) необходимо развивать у детей: внимание; память; мышление; воображение; речь. Внимание. Поступая в школу, малыш осваивает новую для себя деятельность. По сравнению с игрой учеба требует большей концентрации, а значит, и произвольного внимания. Необходимо сосредоточиться не на том, что заинтересовало сейчас, а на том, что нужно делать именно в данный момент. Рассказ учителя важней, чем летящий за окном самолет. У младшего школьника, особенно у первоклассника, внимание еще неустойчиво, поэтому учитель строит обучение как игру, пытается заинтересовать учеников яркими картинками, интересными историями, часто меняет задания, проводит физкультминутки. Ближе к четвертому классу дети уже способны направлять свое внимание на серьезные дела, но силы воли им еще может не хватать. Развитию внимания способствуют игры типа: «Что изменилось?» (ребенок закрывает глаза, а взрослый меняет расположение предметов); «Чего не стало?» (убирается что-то одно); упражнение «Корректурная проба» (предлагается найти и зачеркнуть повторяющиеся элементы) и некоторые другие методики [21]. Память. Без опоры на прошлое невозможно строить свою жизнь. Благодаря памяти происходит передача опыта последующим поколениям, на основе которого человечество идет дальше. Маленький ребенок помнит то, что ему интересно, а школьнику необходимо приложить усилия. В начальных классах память развивают при помощи заучивания стихов, правил по русскому языку, пересказа. Для этого применяют опорные схемы, ориентируют детей на осмысление материала. Мышление. Если бы у людей была только память, то они так бы и остались на первобытной стадии развития. Все достижения прогресса происходят благодаря мышлению. При этом очень важна природная любознательность ребенка, который стремится все увидеть, потрогать, собрать, разобрать и мучает взрослых вопросами. Суть работы по развитию мышления у младших школьников состоит в том, чтобы научить их мыслить обобщенно, заложить основы теоретического познания. До школы малыш рассуждает относительно себя (лето пролетело быстро, а ждать маму в детском саду – долго). Теперь нужно понять, что существуют способы мышления, выработанные человечеством, и большинство закономерностей не зависят от наших внутренних ощущений (лето длится три месяца, а мама приходит через 8-10 часов). Воображение. Впрочем, само по себе мышление еще не гарантирует появления новых изобретений, произведений искусства, открытий в области математики и других наук. Творческие достижения возможны благодаря воображению. Дети в возрасте от 7 до 11 лет неплохо фантазируют, сочиняют, придумывают несуществующих друзей и сказочные страны. Без руководства педагога или психолога воображение становится неуправляемым, и ребенок испытывает страхи или застревает в своих фантазиях. Предупредить ситуацию помогут занятия творчеством: рисование; создание музыкальных композиций; сочинение стихов и т. д. Речь. У ученика 1-4 классов речь становится более произвольной. Ребенок обдумывает свои высказывания, пытается подобрать нужные слова, пробует выражать мысли письменно, использует разнообразные синонимы, омонимы, антонимы, сложные предложения. Для этого возраста характерно языковое чутье, поэтому дети с удовольствием подбирают рифмы и ассоциации к словам, отгадывают загадки, решают ребусы и кроссворды. Такие упражнения также полезны для повышения словесно-логического мышления. И напоследок стоит отметить то, что привычка «напрягать ум» в начальной школе не пройдет для ребенка даром: она поможет ему справляться с интеллектуальными задачами в будущем, а это очень важно для его дальнейшего умственного развития [31]. 1.2 Определение понятий «интеллект», «интеллектуальные способности», «информационные технологии» в психолого-педагогической литературе В современных социально-экономических и культурно-исторических условиях основополагающей задачей педагогики и психологии является развитие интеллектуальной сферы личности. Данной проблемой занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи по нескольким направлениям: - психометрический подход (А. Бине, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин и др.), в рамках которого интеллект рассматривается как уровень, проявляющийся в сформированности определённых познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков [14]; - педагогические и психолого-педагогические исследования проблемы формирования словесно-логического мышления (Б. Г. Ананьев, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, М.А. Холодная, И.И. Цыркун, Д.Б. Эльконин и др.) [9]. Особое внимание в этих работах уделяется развитию словесно-логического мышления человека. Сензитивным периодом для этого, по мнению большинства педагогов и психологов, является младший школьный возраст [1]. Именно в этом возрасте развиваются основные психические функции человека (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь), раскрываются его задатки, формируются интеллектуальные качества. Проблемой формирования и развития интеллектуальных умений учащихся начальной школы в современной отечественной педагогике занимались А.Я. Габбазова, Ю.И. Голубева, О.М. Звягина, И.Л. Лебедева, М.Ш. Мартиросян, М.Ф. Талызина, Н.С. Тюина, Э.А. Петросян и др. Основными характеристиками детей данного возраста являются: переход от игровой деятельности к учебной, образность мышления, непроизвольность и острота восприятия, неустойчивость внимания, эмоциональность памяти, творческое воображение, недостаточно развитая речь, необходимость в поддержке взрослого и чувствительность к оценке учителя и одноклассников [14]. Существующие классификации интеллектуальных умений и множество методик их развития и оценки, являются недостаточным условием для необходимого в наше время интеллектуального роста личности. Доминирование инновационной направленности в развитии различных сфер жизнедеятельности человека обуславливает определение нового видения функций интеллектики, в частности, рассмотрение его в контексте инновационного процесса. Инновации являются одним из важнейших факторов развития современного общества, в том числе и сферы образования [23]. Специфика педагогических инноваций определяется совокупностью следующих факторов: образование является социальной конструируемой системой; в педагогических инновациях доминирует гуманитарная составляющая; оценочные критерии образования определяются заданным контекстом; педагогическая инновация имеет границы, обусловленные заботой о сохранении здоровья субъектов образования с учетом отдаленных последствий. Содержанием управляемого инновационного процесса являются сферы педагогического поиска, создания педагогического новшества, его реализации, а также рефлексии и оценки педагогического нововведения [61]. Основу модели составляет перекрестное развитие вербального словесно-логического мышления через визуализацию (схематичная интерпретация и систематизация словесного материала), а невербального словесно-логического мышления через вербализацию (словесное объяснение и доказательство числовых выражений). Таблица 1 - Инновационная модель обобщенных интеллектуальных умений
Данный метод основан на таксономии учебных целей, охватывающей когнитивные и аффективные области [3]. Показателем понимания значения, изученного служит преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, т.е. «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы в математическую). В основе используемых трансформационных процессов, правил интерпретации и способов преобразования лежит теория развития языка и организации языковых структур, разработанная Н. Хомским. Данный метод использовался также Т. Бьюзеном для составления интеллектуальных карт; И.И. Цыркуном при разработке структурных блок-схем и формул инновационного потока [4]; В. Ф. Шаталовым, при написании опорных конспектов-схем и другими исследователями как частный прием в обучении. На современном этапе развития педагогики метод визуализации задействован также при разработки информационных технологий в лингвистике. Включенный в систему развития интеллектуальных умений, метод визуализации- вербализации в синтезе с развитым эмоциональным интеллектом (рефлексией собственной интеллектуальной деятельности) позволит рационализировать процесс формирования глубинных когнитивных механизмов, увеличить диапазон интеллектуального потенциала и его долгосрочность. Развитие мышления характеризуется сформированностью специальных мыслительных операций, среди которых выделяют анализ и синтез, как основные операции, которые пронизывают в той или иной мере другие формы и операции мышления, делают возможным практическое использование сравнений, абстракций, обобщений, классификации, систематизации и др. Анализом называют процесс расчленения целого на составные части; синтезом — соединение частей в целое [5]. Анализ позволяет осуществить переход от следствий к их причинам, а синтез — от причин к следствиям. Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны между собой. В связи с этим в процессе умственного воспитания следует стремиться во взаимосвязи применять аналитические и синтетические способы усвоения новой учебной информации. Учащихся надо учить анализировать изучаемые проблемы, понятия, явления, а также делать определенные обобщающие выводы синтезирующего характера, опираясь на конкретные факты, наблюдения и сопоставления. Данные мыслительные операции обуславливают выделение обобщенных интеллектуальных умений, которые обладают свойством широкого переноса. Инновационный контекст модели определяет направленность интеллектуального развития учащихся на всех этапах учебной деятельности, завершающегося получением конечного результата – интеллектуального творческого продукта. Это обеспечивает взаимосвязь интеллектуального и творческого развития школьников, его эмерджентный эффект [52]. 1.3 Условия развития словесно-логического мышления младшего школьного возраста средствами компьютерных технологий Проблема компьютеризации процесса обучения активно обсуждается практиками и учеными в области педагогики, психологии и информационных технологий еще с 80-х годов XX века. На современном этапе возможности использования компьютерных технологий совершенствуются и входят как в профессиональную, так и повседневную жизнь не только взрослого, но и ребенка [1]. Кроме того, компьютерные технологии выступают необходимой составляющей обучения и воспитания детей в образовательных организациях, обеспечивая их эффективное включение в общественную жизнь. Не являются исключением и дети с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы опубликовано большое количество работ, связанных с компьютерным обучением школьников и школьников младших классов, но авторы обходят вопрос возможности и целесообразности развития умственных способностей и словесно-логического мышления ребенка путем использования компьютерных технологий, способов оценки эффективности обучения в этом сообщение сделана попытка осветить этот вопрос. Компьютерные технологии все шире входят в жизнь общества, учитывая, что образовательный процесс, формирование умственных способностей и словесно-логического мышления, начинаются уже в сфере дошкольного и младшего школьного образования [1,2], необходимо в этой области проведение радикальных изменений, связанных с использованием новых современных технологий. Именно с этим связана необходимость ведения в курс дошкольного и младшего школьного образования обучения компьютерным технологиям и информатике, что в конечном итоге повышает как их образовательный уровень, так и интеллектуальное развитие. Именно использование компьютерных технологий позволяет человеку научиться принимать быстрые и оптимальные решения, улучшается способность к мышлению, поднимается уровень словесно-логического мышления. Цель школьного образования в подготовке человека, умеющего мыслить, который не только имеет знания, но и умеет использовать их в трудовой жизни. В каждом ребенке в определенной мере генетически заложены умственные способности, которые необходимо развивать с самого начала обучения. Формой проявления повышения интеллектуального развития в дошкольном и младшем школьном возрасте является появление желания учиться и способность к учебной самостоятельности; умению на определенном уровне, в зависимости от возраста, семейного воспитания и развития ребенка, планировать ближайшие действия и их перспективу, оценивать возможный их результат, а также собственные знания и умение, а в дальнейшем уметь самостоятельно (либо при минимальной помощи взрослого) анализировать информацию. Опыт показывает, что необходимо начинать образовательный процесс уже в дошкольных учебных заведениях, в этом случае начальная школа способна дать подготовленному ребенку образование на более высоком уровне, не затрачивая времени на начальные этапы обучения. Выпускник же подобной средней школы имеет полноценные знания в области информационно-компьютерных технологий [29]. Мышление младшего школьника в достаточной мере отличается от мышления дошкольника. Его словесно-логический тип, практически отсутствовали ранее [8], к началу подросткового возраста является основным и уже незначительно отличается от мышления взрослого человека. Этим должен воспользоваться и способствовать педагог, используя компьютер в образовательном процессе. младшем школьном возрасте. Оптимальный результат достигается только в результате совместной работы педагога и родителей, высокой квалификации педагога и интеллектуальности семьи. Для успешного образовательного развития школьников необходимо, чтобы обучение информатике и компьютерным технологиям соответствовало изучению определенных предметов, проходимых детьми, и реализовалось бы на пропедевтическом уровне [4]. Необходимо постоянное повышение квалификации педагога, он должен быть в курсе новых компьютерных программ, пособий, методик обучения и т.п. Только при наличии высококвалифицированного учителя возможно добиться у ребенка высокого, в соответствии с возрастом, интеллектуального уровня. Уже в младшем школьном возрасте возможно добиться ребенка появления определённой компьютерной интуиции, у учащегося формируется умение анализировать условия задач, связанных с описанием, преобразованием либо познанием определенного объекта. Более старших школьников уже можно обучить простым обучающим и контролирующим программам, компьютерным обучающим средствам, что необходимо для полноценного компьютерного образования ребенка. Учебная самостоятельность достаточно развитого уже в процессе дошкольного обучения школьника младших классов — это умение и способность проводить действия, способствующие поиску недостающих способов решения задачи. Одним из таких способов является умение в составление алгоритмов для планирования и организации поисковых этапов [58]. Фактически, этот процесс можно считать основным тестом на его интеллектуальное развитие - развитие у него алгоритмического логического мышления, освоения первых основ программирования. Ученики второго-третьего классов, получившие хорошую подготовку в дошкольном образовании и в предыдущем классе, уже должны уметь составлять простейшие алгоритмы. Причем типы заданий должны быть, как репродуктивного, так и реконструктивного характера. Ребенок должен чувствовать, что он свободен в мышлении, он может самостоятельно находить пути решения, обосновывать их, осмысливать, объяснять правильность принятых решений, что является средством повышения интеллектуального уровня. Нельзя забывать о разных уровнях способности учащихся в одном и том же классе, и необходимости индивидуального подхода, каждый ребенок должен быть заинтересован в выполнении задач того уровня, на который он способен, только подобный подход не вызовет у ребенка неприязненного отношения к учебе, его нежелания к освоению школьной программы. Не допустимы насильственные действия во время учебы, унижение его, показывавшие, что он более медленно воспринимает процесс обучения. Только при спокойном, благожелательном отношении к ребенку удается добиться, может быть, не так быстро, как этого хотелось бы, необходимого результата. Мы считаем, что цель интеллектуального развития ребенка в младших классах можно считать достигнутой, если 60-70% детей смогли освоить понятие алгоритмов, записи алгоритмов, понятие программы, как последовательность команд исполнителя, представление о различных способах записи алгоритмов, могут решать простые линейные алгоритмические задачи, находить ошибки в написанных алгоритмах, выполнять линейные программы для известных исполнителей, определять возможную реакцию на ошибки, составлять простые программы. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что компьютерные технологии дают возможность, по сравнению с методами традиционного обучения, поднять на более высокой уровень процесс умственного развития ребенка, развития его творческих способностей. Следует отметить, что появление у ребенка, благодаря компьютеру, пространственного мышления, позволяет ему лучше осваивать в дальнейшем учебные предметы - математику, физику, языки и др. К сожалению, развитию навыков формального пространственного мышления в традиционных методах обучения уделяется мало внимания. На сегодняшний день разработано и продолжает разрабатываться огромное количество разнообразных компьютерных игр развлекательного, обучающего и развивающего характера, ведутся споры об их позитивном и негативном воздействии на психическое и физическое развитие ребенка [2-6]. Сторонники позитивного влияния компьютерных игр на развитие детей, считают, что они повышают мотивацию детей к обучению, развивают навыки работы на компьютере, позволяют ребенку чувствовать себя увереннее в современном информационном обществе [37]. Ими разрабатываются компьютерные программы, которые могут использоваться педагогами на занятиях, детьми под руководством родителей или самостоятельно в целях закрепления знаний и умений по определенным учебным дисциплинам [8, 9]. «Московская электронная школа» — это уникальное сочетание традиционного образования и новейших технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому. Вместо обычной меловой доски — многофункциональная интерактивная панель с сенсорным экраном: это и рабочая поверхность для записей, и кинозал для показа видео и фотоматериалов, и браузер для выхода в интернет, и большой экран для демонстрации материалов урока. Вместо набитых учебниками портфелей — электронные материалы. Вместо проверочных работ на листочках — интерактивные тесты. Вместо плакатов на стенах и распечатанных картинок в руках учителя — мультимедийные сценарии уроков. Вместо бумажных конспектов — база готовых сценариев уроков и библиотека учебных материалов, что делает подготовку урока легче и удобнее. Сервисы МЭШ мобильны и доступны онлайн — учителю, родителю и ребенку. Где бы вы ни находились — дома, в дороге, в отъезде — вы сможете воспользоваться любым из них. Вместо бумажных дневников — возможность узнавать об успехах ребенка онлайн с вашего гаджета. Электронный дневник — это оценки, домашнее задание, комментарии учителя и возможность предупредить, что ребенок не придет в школу. МЭШ — это система образования будущего, которая позволяет использовать все плюсы современных информационных технологий. Решения МЭШ доступны для всех и уже получили высокие оценки учителей, родителей и детей ряда московских школ. Достоинства МЭШ: • МЭШ сокращает время на подготовку уроков, поиск информации и ее проверку. Уже сейчас в библиотеку МЭШ загружено 50 тысяч сценариев. Работайте с текстами, фото, видео, слайдами и таблицами, собранными в одном месте, и уроки будут еще качественнее и интереснее. • МЭШ доступна онлайн — для всех и в любое время. Проверка ошибок, общение с учителями, домашние задания, материалы для подготовки к уроку, варианты контрольных и тестов — все это доступно родителям, учителям и школьникам с любых устройств. • Школьные классы становятся высокотехнологичными пространствами — медиа-центрами, мастерскими, научными лабораториями со стабильным интернетом, современными устройствами и единым хранилищем информации [25]. Выводы по первой главе Осуществленный теоретический анализ состояния разработанности проблемы способности младшего школьника к словесно-логическому мышлению средствами познавательной деятельности в теории и педагогической практике показал, что суть и содержание интеллектуального развития личности состоит в том, что появляется как бы независимая от внешней деятельности – деятельность личности - внутренняя, которая представляет собой целый комплекс умственных интеллектуальных действий и упражнений. Умение грамотно работать с информацией, используя современные методы и средства, определяет уровень информационной культуры выпускника школы, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере. | ||||||||||||||||||||||||||