В отечественной литературе наиболее широко представлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.
А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога. Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования - не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребенка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия - сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» - луна), в его середине («гуница» - гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» - капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» - каша, «пи» - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» - пуговица).
- опускание словообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется («просоник» - поросенок; «сахрница» - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации
- увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» - дирижабль).
2. Нарушения последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов в слове («деворе» - дерево);
- перестановка звуков соседних слогов («гебемот» - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажения структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» - капуста); слог со стечением согласных - в слог без стечения («тул» - стул).
Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
- вставка согласных в слог («лимонт» - лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» - капитан; «вевесипед» - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («па-нанама» - панама; «вввалабей» - воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации - соединения частей двух слов («холодильница» - холодильник, хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствует звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.
По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова:
Первый уровень - ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики - «ку»).
Второй уровень - дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда - «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер - «аней»).
Третий уровень - полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса - «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.
Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах: 1) персеверации (библиотекарь - «блиблиотекарь!»), 2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак - «пиждак»), 3) элизии (бегемот - «бимот»), 4) парафазии (мотоциклист - «мотокилист»), 5) в редких случаях - опускание слогов (велосипедист - «велопедист»), 6) добавление звуков и слогов (овощи - «вовощи»).
Филичева отмечает, что данные нарушения касаются слов сложной слоговой структуры. У детей четвертого уровня отсутствуют антиципации и контаминации. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с речевой патологией на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой звукослоговой структурой.
Говоря о факторах, вызывающих нарушение слоговой структуры слова ряд авторов отмечают, что процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических (сенсорных) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в сфере слухового восприятия у детей преобладают перестановки слогов, добавления числа слогов. Уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер (т.е. сокращенный вариант чередуется с несокращенным).
В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в артикуляционной сфере преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, причем в четкой статичной форме, уподобление слогов друг другу и сокращение стечений согласных.
Таким образом, искажения слова зависит не только от уровня речевого недоразвития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду.
А.К. Маркова констатирует, что овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками. Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Автор утверждает, что изолированное произнесение звука и произнесение его в составе слова представляют для ребенка с недоразвитием речи задачи разной трудности. Даже при наличии правильного произнесения отдельных звуков (в изолированном положении) слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, воспроизводится ребенком искаженно. Причем чем сложнее слоговые структуры, тем многочисленнее искажения звуков, т.е. умение произнести имеющиеся звуки в составе слов, тесно связано с уровнем сложности слоговой структуры. Воспроизведение заданной ребенку слоговой структуры (в отношении числа слогов и ударности) не зависит от дефектности звуков, входящих в нее: если ребенок воспроизводит слоговую структуру из правильно произносимых звуков, то он правильно произносит ее и из дефектных.
У детей со стертой дизартрией отмечается взаимозависимость между нечеткими артикуляционными образами и слуховыми дифференциальными признаками звуков, что приводит к искажению формирования фонематического слуха. Недостаточность фонематического слуха уже в раннем возрасте тормозит созревание фонетического слуха, призванного следить за последовательностью слоговых рядов в речи ребенка. Учитывая моторные трудности, связанные с недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата, а также наличие диспраксических расстройств, проявляющиеся в хаотических поисках нужной артикуляции или в трудностях переключения, можно понять причины нарушений слоговой структуры у детей со стертой дизартрией.
В учебном пособии Е.Н. Винарской и Г.М. Богомазова «Возрастная фонетика» (2005 г.) отмечается, что у одних детей раньше формируется ритмическая структура слова, а у других сначала появляются слоги (слова-корни). Причину этого авторы видят в разной степени созревания кинестетической или слуховой чувствительности. Так, при преимуществе кинестетической чувствительности раньше усваивается ритмическая структура слова. У детей с ведущей слуховой чувствительностью раньше формируются слоговые контрасты. Фонетические слоговые представления и представления фонетических ритмических структур обеспечиваются афферентацией различной физиологической модальности: кинестетической, акустической, вестибулярной, тактильной и зрительной, что должно учитываться при коррекционной работе с детьми, имеющими расстройства речи.
При исследовании слоговой структуры слов детей со стертой дизартрией анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов разной структуры по А.К. Марковой. Изучаются возможности воспроизведения слов 13 классов.
Типы слов (по А.К. Марковой)
1 класс - двусложные слова из двух открытых слогов:
лыжи - ваза -бусы -
пила -рама -коза -
2 класс - трехсложные слова из открытых слогов:
собака - береза -
корова - ворона -
курица - сапоги -
3 класс - односложные слова
сыр - лук -
мак - кот -
мяч - рак -
4 класс - двусложные слова с одним закрытым слогом:
петух - пенал -
лимон - щенок -
шалаш - забор -
5 класс - двусложные слова со стечением согласных в середине слова:
кукла - туфли -
шишка - чашка -
лодка - бочка -
6 класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
арбуз - чайник -
обруч - поднос -
альбом - медведь -
7 класс - трехсложные слова с закрытым слогом:
барабан - колобок -
самолет - помидор -
телефон - колодец -
8 класс - трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко - конфеты -
шахматы - рубашка -
колбаса - бутылка -
9 класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
карандаш - виноград -
цыпленок - автобус -
кузнечик - сапожник -
10 класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных:
матрешка - пустышка -
избушка - морковка -
игрушка - расческа -
11 класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова:
флаг -слон -
хлеб -тигр -
гриб -лист -
12 класс - двухсложные слова с двумя стечениями согласных:
звезда - спички -
гнезда - блюдце -
свекла - трактор -
13 класс - четырехсложные слова из открытых слогов:
кукуруза - пуговица -
черепаха - Буратино -
ящерица - рукавица -
Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п.
Данные изучения слоговой структуры детей со стертой дизартрией показали, что им наиболее доступны слова 1-4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.
Изолированное произношение слов 5-8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звукослоговой структуры. Ошибочное воспроизведение слов 9-13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом. Включение же их во фразу обнаруживает многообразие нарушений: пропуски, перестановки и др. Многие дети отказываются от задания и говорят: «Я не могу», т.е. заранее оценивают свои возможности.
Слова же повышенной сложности (за пределами 13 классов) многие дети со стертой дизартрией либо отказываются называть, повторять за логопедом, либо так искажают звукослоговую структуру, что слово становится полностью искаженным. Логопед визуально отмечает трудности в артикуляционной моторике: кинестетические диспраксии, когда ребенок подбирает нужную артикуляцию, или кинетические диспраксии, когда он не может переключиться на следующую артикуляцию. Кроме того, отмечаются синкинезии, замедленные и напряженные движения органов артикуляции. Большинство детей со стертой дизартрией не могут произносить слова сложной слоговой структуры в предложении, хотя значение этих слов уточняется, проводится определенная работа по семантизации, не только из-за трудностей речедвижений, но в ряде случаев и из-за снижения слуховой памяти на последовательный линейный ряд. Так, практически все дети не справились с заданием повторить предложение:
- На сковороде жарятся котлеты.
- Весело журчат весенние ручьи.
- Учительница учит учеников.
Интересными наблюдениями можно считать выявляющиеся у детей со стертой дизартрией наряду с трудностями воспроизведения слов сложной слоговой структуры и нарушение общеритмических способностей. Дети не могут повторить простой ритмический рисунок: похлопать в ладоши 1, 2, 3 раза, выполнить серию хлопков «1, 2» пауза «1, 2»и т.д. Не могут отхлопать аналогичный ритмический рисунок с разной силой, т.е. сделать акцент согласно образцу, который демонстрирует логопед (1 раз сильно стукнуть, 2 раза тихо).
Нарушения, выявленные при исследовании ритмических способностей детей со стертой дизартрией, коррелируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере. Особенность некоторых детей со стертой дизартрией - правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звуконаполняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом три сложных слова, дети нередко искажают их в спонтанной речи, сокращая количество слогов. При правильном воспроизведении контура этих слов отмечаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10-13 классов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую структуру редко употребляемых, но знакомых слов, даже состоящих из правильно произносимых звуков.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования слоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией значительно отличается от возрастной нормы. Анализ результатов исследования позволяет определить низкий уровень сформированности ведущих компонентов, значимых для формирования слоговой структуры слова: уровень овладения звукопроизношением, показатели сформированности фонематических процессов, состояние артикуляционной моторики. Высокая степень взаимозависимости определена между состоянием артикуляционной моторики и звукопроизношением, сформированностью слоговой структуры слова и фонематическим слухом.
Изучая нарушения звукопроизношения в зависимости от типов, слогов, О.Ю. Федосова установила, что нарушение звуков нестабильно. Так, произношение свистящих значительно ухудшается в закрытых слогах и при стечении согласных, а шипящих - лишь при стечении согласных. Сонорные резко искажаются в слогах со стечением согласных. Эта особенность должна быть учтена при планировании коррекционной работы в разделе автоматизации звуков. Следует уделять наибольшее внимание при автоматизации свистящих, закреплению их в закрытых слогах и при стечении. При коррекции сонорных звуков наибольшее внимание следует уделять отработке звуков в слоговых упражнениях со стечением согласных. При автоматизации шипящих звуков в разной степени тренируют произнесение поставленного звука в открытом, закрытом, интервокальном положении и чуть больше внимания уделяют слогам со стечением согласных. Усложнение слоговой структуры влечет ухудшение звукопроизношения. Это касается всех фонетических групп.
5.3. Обследование слоговой структуры слов
у детей со стертой дизартрией
Серия заданий направлена на выявление характера нарушений слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типы слогов варьируются: открытые [СГ], закрытый [ГС], со стечением [ССГ], [ГСС], [СССГ] в начале, середине и в конце слова. Исследуется возможность произнесения слов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д., последовательно обследуются слова 13 классов по Марковой. Также исследуется возможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметные картинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы.
Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:
- из разных гласных и согласных, например, «ка - ту - бо»;
- из разных согласных, но одинаковых гласных, например, «ка - га - да»;
- из разных гласных, но одинаковых согласных, например, «та - то - ту»;
- из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (акцентированные) па - па - па, да - да - да, па - па - па.
В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры.
Цель исследования:
1. Выявить те частотные классы слов, слоговая структура которых сохранна в речи ребенка.
2. Выявить те классы слоговой структуры слов, которые грубо нарушены в речи ребенка.
3. Определить тип нарушения слоговой структуры слова.
Виды нарушения слоговой структуры слова - см. п. 5.2.
По характеру нарушения слоговой структуры можно определить уровень ОНР.
1. Исследование сформированности слоговой структуры слов 1-3 классов (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
1 класс - двусложные слова из открытых слогов:
вода
муха зубы
2 класс - трехсложные слова из открытых слогов:
собака
ягоды
молоко
3 класс - односложные слова:
мяч
дом нос
2) Инструкция: «Назови картинки».
-
1 класс:
|
2 класс:
|
3 класс:
|
лыжи
|
машина
|
кот
|
мыло
|
лопата
|
лес
|
пила
|
корова
|
нож
|
Критерии оценки:
4 балла - четко воспроизводит слоговую структуру всех слов.
3 балла - воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.
2 балла - произносит замедленно, по слогам, некоторые слова искажает.
1 балл - большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов.
0 баллов - искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке.
2. Исследование сформированности слоговой структуры слов 4-6 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
4 класс - двусложные слова с закрытым слогом:
веник
утюг
паук
5 класс - двусложные слова со стечением в середине слова:
банка
юбка письмо
6 класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
чайник
поднос компот
2) Инструкция: «Назови картинки».
4 класс: 5 класс: 6 класс:
лимон мышка фартук
топор кошка альбом
пенал вилка тетрадь
Критерии оценки:
4 балла - верно повторяет слова и называет картинки.
3 балла - воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.
2 балла - произносит скандированно, со второй попытки.
1 балл - большинство слов воспроизводит, искажая слоговую структуру.
0 баллов - некоторые слова отказывается повторить и назвать картинки, остальные искажает по структуре и звуконаполняемости.
3. Исследование сформированности слоговой структуры слов 7-9 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
7 класс - трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок
помидор
ананас
8 класс - трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко
шахматы
ананас
9 класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
автобус
кузнечик
осьминог
2) Инструкция: «Назови картинки».
-
7 класс:
|
8 класс:
|
9 класс:
|
телефон
|
конфеты
|
памятник
|
огурец
|
рубашка
|
цыпленок
|
самолет
|
котлеты
|
карандаш
|
Критерии оценки:
4 балла - верно повторяет слова и называет картинки.
3 балла - воспроизводит слоговую структуру правильно, но с запинками.
2 балла - слоговая структура воспроизводится в замедленном темпе.
1 балл - искажается слоговая структура большинства слов.
0 баллов - отказывается повторить некоторые слова и назвать отдельные картинки.
Воспроизведенная слоговая структура других слов искажена.
4. Исследование сформированности слоговой структуры слов 10-13 классов (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
10 класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных:
матрешка
избушка
игрушка
11 класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце:
слова:
флаг
хлеб
волк
12 класс - двусложные слова с двумя стечениями согласных:
звезда
штанга
гнездо
13 класс - четырехсложные слова из открытых слогов:
пианино
ежевика
кукуруза
2) Инструкция: «Назови картинки.
-
10 класс:
|
11 класс:
|
12 класс:
|
13 класс:
|
кисточка
|
стол
|
клетка
|
черепаха
|
лампочка
|
стул
|
краски
|
гусеница
|
корзинка
|
ключ
|
кнопка
|
пирамида
|
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура всех слов 10-13 классов воспроизводится верно.
3 балла - слоговая структура воспроизводится, но звуконаполняемость нарушается.
2 балла - слова воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по картинкам, чем отраженно.
1 балл - искажается слоговая структура по всем классам слов и нарушается звуконаполняемость.
0 баллов - отказ от выполнения задания.
5. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.
Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты.
скворечник
простокваша
лекарство
троллейбус
телевизор
транспорт
строительство
парикмахерская
2) Инструкция: «Назови картинки».
танкист
сковорода
космонавт
аквалангист
термометр
кинотеатр
милиционер
аквариум
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура всех слов воспроизводится верно.
3 балла - замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слова нарушается.
2 балла - искажает слоговую структуру при назывании картин.
1 балл - искажается слоговая структура более половины всех слов.
0 баллов - грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.
6. Исследование возможности повторения ряда слогов
1) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных гласных и согласных звуков.
ПА - ТУ - КО
ТА - ПУ - БО
ДА - ТУ - ПО
2) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.
КА - ГА - ДА
ПО - КО - КО
БУ - ПУ - ГУ
3) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из разных гласных, но одинаковых согласных звуков.
ПА - ПО - ПУ
БО - БУ - БА
КУ - КА - КО
4) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением). ТА - ТА - ТА
ТА - ТА - ТА
ТА - ТА - ТА
Критерии оценки:
4 балла - правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах.
3 балла - затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги.
2 балла - затруднения в 1, 2, 4 пробах.
1 балл - не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1, 2, 3 пробу из двух слогов.
0 баллов - не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнения задания.
Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могут быть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случае предлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.
7. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1) Инструкция: «Послушай как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! - удар - пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.
! - !
!! - !!
! - !!
!! - !
! - ! - !!
!! - !! - !
2) Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».
Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек.
3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой: ! - тихо, ! - громко.
Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.
! - !
! - ! - !
! - ! -!
! - !
! - ! -! - !
Критерии оценки:
4 балла - точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления.
3 балла - правильное воспроизведение после второго предъявления.
2 балла - появление ошибок после второго предъявления.
1 балл - ошибочное воспроизведение после третьего предъявления;
0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.
8. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами
1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
-
слова 1 класса
|
слова 2 класса
|
Маша лето
|
молоко ракета
|
Мыши мыло
|
машина газета
|
Мука лапа
|
лопата котята
|
Критерии оценки:
4 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов).
3 балла - сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное отхлопывание логопеда.
2 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов) слов не производит.
1 балл - отхлопывает без учета ритмической структуры слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов. Количество слогов не определяется.
0 баллов - не включается в сопряженную деятельность. Отказ от выполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».
-
слова 1 класса
|
слова 2 класса
|
лыжи -
|
бананы -
|
часы -
|
собака -
|
луна -
|
корова -
|
коза -
|
лисица -
|
ваза -
|
береза -
|
рыба -
|
кубики -
|
бусы -
|
радуга -
|
муха -
|
сапоги -
|
Критерии оценки:
4 балла - ритмическую структуру слов воспроизводит правильно.
3 балла - воспроизводит ритмическую структуру слов не синхронно с произнесением.
2 балла - воспроизводит ритмическую структуру только слов 1 класса.
1 балл - количество ударов не соответствует количеству слогов.
0 баллов - не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
9. Исследование возможности произнесения предложений сословами сложной слоговой структуры
Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».
Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
# Экскурсовод проводит экскурсию.
# Водопроводчик чинит водопровод.
# Регулировщик регулирует движение транспорта.
# В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
# Строители работают на строительстве высотного дома.
# Волосы подстригают в парикмахерской.
# Весело журчат весенние ручьи.
# На сковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура слов в предложении воспроизводится правильно.
3 балла - замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 предложениях после двукратного повторения.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 предложениях после двух- трехкратного повторения.
0 баллов - во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ от ответов.
10. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».
Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты)
Кто чинит водопровод? (водопроводчик)
Кто проводит экскурсию? (экскурсовод)
Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик)
Кто подстригает волосы? (парикмахер)
Как называют водный дом для рыб? (аквариум)
Кто учит учеников? (учительница)
Критерии оценки1:
4 балла - правильное воспроизведение слоговой структуры слов.
3 балла - замедленное, скандированное воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 ответах.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 ответах. Допускает ошибки даже после двух- трехкратного повторения.
0 баллов - вовсех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от ответа: «Я так сказать не могу».
В результате исследования слоговой структуры ребенка со стертой дизартрией можно составить профиль развития слоговой структуры ребенка.
П рофиль развития слоговой структуры слов ребенка со стертой дизартрией
График № 5
Параметры обследования:
1) слоговая структура слов 1-3 классов;2
2) слоговая структура слов 4-6 классов;
3) слоговая структура слов 7-9 классов;
4) слоговая структура слов 10-13 классов;
5) слоговая структура слов повышенной слоговой сложности;
6) повторение разного типа слоговых рядов;
7) воспроизведение ритмических структур;
8) воспроизведение ритмического рисунка слов;
9) воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры;
10) воспроизведение слоговой структуры слов при ответах на вопросы.
На графике № 4 видно, что у ребенка затруднения в пробах 4, 5, 6, 9, полная несостоятельность определена в пробах 7, 8. Это говорит о серьезных трудностях в моторной сфере, плохой переключаемости движений. Кроме констатации наличия нарушений слоговой структуры, анализируется качественная сторона. Отмечают, какие классы слов наиболее искажаются, а какие относительно сформированы. Далее отмечают, при каких условиях заметно ухудшается звуконаполняемость. В итоге определяют вид поломок в слоговой структуре.
Если опускается слог («сипед» - велосипед) или редуцируется гласный звук («платенце» - полотенце), то это элизии (усечение).
Если повторяет слоги («бабабушка»), то это персеверации.
Если уподобляет слог другому («пепенье» - печенье), то это антиципация.
Если добавляет слогообразующую гласную в месте стечения согласных («тырава» - трава), то это итерация.
Если слоги в слове меняются местами («ракатан» - таракан), то это перестановка слогов.
Если склеиваются слоги из двух слов («трашет» - трактор пашет), то это контаминация.
Такой анализ результатов обследования поможет определить приоритетные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Так, в нашем примере (график № 4) видно самое слабое звено, связанное с ритмизацией движения и их переключаемостью. Эти данные помогут выбрать оптимальный набор коррекционных мероприятий.
Выводы
1. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
2. Гвоздев считает, что в передаче ребенком звукового состава слова прежде всего следует рассмотреть усвоение им слоговой структуры слова, т.к. с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков. Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.
3. Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двусложные и трехсложные слова.
4. А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности, предлагает четыре параметра слоговой структуры: ударность, количество слогов, линейная последовательность слогов и модель самого слога.
5. Процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических и моторных возможностей ребенка.
6. Недостаточность фонематического слуха у детей со стертой дизартрией тормозит созревание фонетического слуха, призванного следить за последовательностью слоговых рядов в речи ребенка.
7. Е.Н. Винарская отмечает, что у детей по-разному даже в норме формируется слоговая структура. Одни дети раньше усваивают ритмическую структуру слова, у других сначала появляются слова-корни.
8. Маркова выделяет тринадцать классов слов разной слоговой структуры.
9. У детей с преобладающей кинестетической чувствительностью раньше усваивается ритмическая структура слова; у детей с ведущей слуховой чувствительностью раньше формируются слоговые контрасты.
10. Характер слоговой структуры слова влияет на звуконаполняемость слова и на особенности звукопро-изношения. Чем сложнее слоговые структуры слов, тем многочисленнее и значительнее виды искажения звуков.
11. Нарушения речевой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями.
12. У детей со стертой дизартрией определена высокая степень взаимозависимости между состоянием артикуляционной моторики, звукопроизношением, сформированностью слоговой структуры и фонематическим слухом.
Учебные вопросы и задания
1. Какие этапы формирования слоговой структуры слова определяет А.Н. Гвоздев?
2. Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», в каком возрасте в основном формируется слоговая структура слов?
3. Каковы взгляды И.А. Сикорского на процесс формирования слоговой структуры слов в онтогенезе?
4. В чем заключаются нарушения слоговой структуры, определяемые как элизия?
5. Какие типы слогов встречаются в русском языке?
6. Какими параметрами характеризуется слоговая структура слова?
7. Как называется нарушение слоговой структуры слова, проявляющееся в увеличении числа слогов в слове?
8. Как выражается нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР I, II, III, IV уровней развития?
9. Как объясняют Е.Н. Винарская и Г.М. Богомазов тот факт, что встречаются две категории детей в норме: у первой - формируется раньше ритмическая структура слова («титити» - кирпичи), у другой - сначала появляются слова-корни («ки» - кирпичи)?
10. Составьте альбом для обследования 13 классов слов, подобрав к каждому классу слов соответствующие картинки,
11. Обследуйте слоговую структуру слов у ребенка-дошкольника.
12. Составьте график - профиль сформированности слоговой структуры слова. Проанализируйте допущенные ребенком ошибки.
|
Скачать 3.25 Mb.