Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей
 Скачать 3.25 Mb.
|
|
9. Выявление назального (носового) тембра голоса Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится при проведении первичного общения с ребенком, во время установления контакта. Для исследования и оценки тембра голоса используется шкала оценки тембра, разработанная Е.С. Алмазовой. 4 балла - нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается. 3 балла - легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным. 2 балла - умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим». 1 балл - выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим». 0 баллов - афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи. 1. Определение гипоназализации При гипоназализации звуки [м], [н] в речи детей звучат как [б], [д]. Материал для исследования: Слова, предметные картинки, в названиях которых встречаются звуки [м], [н]. Инструкция: «Повтори за логопедом слова. Назови картинки, при этом зажми нос пальцами».
Процедура: Во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксирует, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализации (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гиперназализации как при открытых носовых ходах, так и при зажимании носа тембр остается прежним. 2. Определение гиперназализации При гиперназализации носовой оттенок, тембр голоса приобретают согласные звуки, кроме [м] и [н], а также нарушается тембр гласных. Материал для обследования: слова, предложения, вопросы по сюжетным картинкам. Инструкция № 1: «Повтори за логопедом предложения». Инструкция № 2. «Ответь на вопросы по картинкам. Зажми нос пальцами». - У Коли сломался велосипед. - Машинист остановил поезд. - На ветке красные ягоды рябины. - Из трубы идет дым. Процедура: При выявлении гиперназализации проводят тестирование дважды: 1-я инструкция дается для определения наличии отклонения тембра. 2-я инструкция позволяет подтвердить гиперносовой резонанс, т.е. гиперназализацию. Гиперназализация при закрытии ноздрей будет нарастать. При выявлении гиперназализации у ребенка со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголога для исключения органических нарушений, затрудняющих носовое дыхание: аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки и др. При выявлении гиперназализации у детей со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголога для исключения субмикозной расщелины, пареза мягкого неба. 10. Обследование восприятия тембра При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух. Материал для исследования: картинки - символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста. 1. Различение тембра голоса на материале междометий Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков - символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).  Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:
Логопед произнесет маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка». 1. Ах! - радость восхищение. 2. Ой! - испуг, страх. 3. Ух! - недовольство. 4. О! - удивление. 5. Эх, - грусть, сожаление. 2. Различение тембра голоса на материале предложений Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство. Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, ' и покажи подходящего человечка». 1. Скоро гроза! (недовольно) 2. Скоро гроза! (радостно) 3. Скоро гроза?! (удивленно) 4. Скоро гроза. (грустно) 5  . Скоро гроза! (со страхом, испуганно) 3. Различение тембра голоса людей разного возраста Процедура: Перед ребенком раскладываются картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей. Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чем голос звучит. Покажи подходящую картинку». Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами. «Угадай, чей голос?» 1. Женский голос. 2. Мужской голос. 3. Детский голос. 4. Голос пожилой женщины. 5. Голос пожилого мужчины. Критерии оценки: 4 балла - задание выполняется правильно. 3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе. 2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы. 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого. 0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны. 11. Обследование воспроизведения тембра голоса Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок». Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных. Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д. 1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц. Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке. Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если...»
2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок». Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них. Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...» Заяц - // - (звонким, задорным, чистым голосом). Волк - // - (грубым, низким голосом, с угрозой). Медведь - //- (громким, низким, спокойным). Лиса - // - (мягким, ласковым, хитрым голосом). Критерии оценок: 4 балла - правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно. 3 балла - правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. 2 балла - некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные. 1 балл - выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое). 0 баллов - невыполнение задания или отказ от задания. 12. Обследование речевого дыхания Начинают обследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Определяют характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуально определяют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом. Выделяют 3 типа дыхания: - поверхностное - грудное - нижнереберное. При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот. Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным. 1. Определение типа дыхания Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять. Процедура: Ребенку предлагается спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания. Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь». 2. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй». Вдохни носом (понюхай цветок) - выдохнуть носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт. Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2-3 раза). Вдохни ртом (как рыба) - выдохни ртом (погрей руки). Вдохни ртом, а выдохни носом. 3. Исследование целенаправленности воздушной струи Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения. Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть». - Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота. - Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек засвистел. - Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза. 4. Исследование силы воздушной струи. Материал для исследования: граненый карандаш, губная гармошка. Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть». - Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой. - Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук. Критерии оценки: 4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. 3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха. 2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. 0 баллов - задание не выполняет. 5. Исследование особенностей фонационного дыхания. 1) Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов. Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение. Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе». 1. Девочка рисует цветок. 2. Девочка рисует цветок карандашами. 3. Девочка рисует красивый цветок карандашами. 4. Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами. 2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки. Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментатор показывает образец выполнения задания. Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку. Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я». Жу-жу-жу - я все лужи обхожу. Ша-ша-ша - наша Маша хороша. Ко-ко-ко - мне до речки далеко. 3) Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда. Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе». 4) Воспроизведение короткого стихотворения. Процедура: при прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания. Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».
Критерии оценки: 4 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший. 3 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен. 2 балла - речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох. 1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации. 0 баллов - не справляется с заданиями. 13. Обследование темпо-ритмической организации речи 1. Определение темпа речи ребенка Измерение темпа осуществляется у дошкольников со стертой дизартрией при использовании следующих параметров: Единица измерения - слог. Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду). Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер. Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду. Инструкция № 1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом». Мальчик читает книгу. Утром звонко поют птицы. Бабушка вяжет внуку теплые носки. Ваня любит рисовать карандашами. Инструкция № 2. «Ответь на вопросы». Что делает мальчик? Когда поют птицы? Кому вяжут носки? Что любит делать мальчик? Критерии оценки: 4 балла - темп норма (4-5 слогов в секунду); 3 балла - незначительное отклонение от нормы (± 1 слог); 2 балла - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду); 1 балл - очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду); 0 баллов - из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа. 2. Исследование восприятия темпа речи Материал для исследования: Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально. Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца - быстрый темп, черепаху - медленный темп, ежика - нормальный темп. Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро - и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку». - По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп) - Из-под топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп) - Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп) - В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп) - У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп) - Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп) Критерии оценки: 4 балла - задание выполняет верно. 3 балла - ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки. 2 балла - после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет. 1 балл - путается, не соотносит с картинками. 0 баллов - задание недоступно. 3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно. Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же». - Весной тает снег и бегут ручьи. (нормальный темп) - Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп) - Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп) - Улитка носит свой домик на спине. (медленный темп) - На море во время шторма очень большие волны. (нормальный темп) Критерии оценки: 4 балла - повторил верно. 3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток. 2 балла - темп изменяет незначительно. 1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом. 0 баллов - задание недоступно. 4. Самостоятельное управление темпом речи Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака. Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения. Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медленно, увидишь ежа - читай нормально, спокойно».
Критерии оценки: (см. задания № 3) 14. Обследование состояния слухового самоконтроля у ребенка со стертой дизартрией Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль. Обследование включает два вида инструкций: 1-я инструкция - выполнение задания; 2-я инструкция - оценка ребенком качества выполнения задания. Материал для обследования: ритмические удары, звуки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слоговой структуры, предложения с разными типами интонации, лексический материал для воспроизведения модуляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи. Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий. При необходимости задание повторяется для ребенка 1-2 раза. 1) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ритмического рисунка простых и акцентированных ударов. Инструкция № 1. «Повтори удары за логопедом». Изолированные - ///, //, /; Серии простых - // // //, /// ///; Акцентированные - / U / U, // U, UU /. Условные обозначения: / - громкий удар, U - тихий удар. Инструкция № 2. «Ты правильно выполнил?» 2) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ряда гласных звуков. Инструкция № 1. «Повтори за логопедом звуки». АУ АУО АОУИ Инструкция № 2 «Ты правильно повторил?» 3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов. Инструкция № 1: «Повтори за логопедом слоги». КА-ГА-КА БУ-ПУ-БУ КА-ТА-ЧА ДА-ДЯ-ТА-ТЯ Инструкция № 2 «Ты правильно повторил?» 4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазиомонимов. Инструкция № 1. «Повтори за логопедом два слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?»
Инструкция № 2. «Ты правильно ответил?» 5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Инструкция № 1. «Повтори за логопедом слова».
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал слова?» 6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры. Инструкция № 1. «Повтори за логопедом». - Космонавт живет в космическом аппарате два месяца. - Весело журчали весенние ручьи. - Учительница учит учеников на уроке. - На сковороде жарятся пять котлет. - Экскурсовод проводит экскурсию в музее. Инструкция № 2 «Ты правильно сказал?» 7) Характер самоконтроля ребенка при изменении интонаций. Инструкция № 1: «Логопед скажет предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос». - Машина остановилась на светофоре. ...? - В лесу выросли грибы. ...? - Котенок вылез из-под дивана. ...? Инструкция № 2 «Ты правильно сказал? У тебя получился вопрос?» 8) Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении. Инструкция № 1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала голосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль». 1 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ. 2 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ. 3 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ. Инструкция № 2. «Ты смог передать главную мысль? Тебе удалось выделить голосом слова в предложении? 9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе. Инструкция № 1. «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у кого «тонкий» голос?»
Инструкция № 2 «У тебя получился «толстый» или тонкий голос?» Инструкция № 3: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?» Инструкция № 4: «Тебе удалось показать гудение самолета далеко и близко?» 10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса. Инструкция № 1: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?» - Колобок, колобок! Я тебя съем. Заяц - тоненьким голосом Волк - грубым голосом Медведь - медленным, хриплым голосом Лиса - ласковым, хитрым голосом. Инструкция № 2. «У тебя получились голоса зверей?» 11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи. Инструкция № 1: «Повтори за логопедом предложения: быстро, медленно и обычно». - На море во время шторма очень большие волны - нормальный темп. - Самолет построим сами и помчимся над горами - нормальный темп. - Улитка носит свой домик на спине - медленный темп. Инструкция № 2. «У тебя получилось говорить разным темпом: быстро, медленно и нормально?» Инструкция № 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, еж. Если логопед покажет черепаху, то говори медленно, если зайца - то говори быстро, а если ежа, то говори обычным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег». Как заяц - ...? (быстро). Как ёж - ...? (нормально). Как черепаха - ...? (медленно). Инструкция № 4. «Ты умеешь говорить быстро, медленно»? Критерии оценки: 4 балда - полностью сформулирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи. 3 балла - стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи. 2 балла - стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи. 1 балл - начальная стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных ошибок в собственной речи. 0 баллов - нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля. Примечания: 1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается их исправить, но исправление не удается из-за выраженной стертой дизартрии, то это можно отнести к моторному нарушению просодики (условно группа ФН). 2. Если ребенок не замечает своих ошибок, не слышит допущенных ошибок и не старается их исправить, то это может быть связано с нарушением слухового внимания и недоразвитием фонематического слуха. Нарушение просодики в этом случае можно отнести к сенсорному уровню (условно группа ОНР). 3. Смешанный (сенсомоторный) характер нарушения просодики определяется у детей со стертой дизартрией, у которых задерживается процесс формирования фонематического слуха (условно группа ФФН). Для иллюстрации обследования просодической стороны речи приводим график № 7. Профиль сформированности просодической стороны речи у ребенка со стертой дизартрией (возраст 6 лет 11 мес.). Профиль сформированности просодики у ребенка со стертой дизартрией Г  рафик № 8 Параметры обследования: 1. Обследование восприятия ритма. 2. Обследование воспроизведения ритма. 3. Обследование восприятия интонации. 4. Обследование воспроизведения интонации. 5. Обследование восприятия логического ударения. 6. Обследование воспроизведения логического ударения. 7. Обследование модуляций голоса по высоте. 8. Обследование модуляций голоса по силе. 9. Выявление назального тембра голоса. 10. Обследование восприятия тембра. 11. Обследование воспроизведения тембра. 12. Обследование речевого дыхания. 13. Обследование темпо-ритмической организации речи. 14. Обследование состояния слухового контроля. Выводы1. Просодика (просодия) - это совокупность ритмико-интонационных средств речи. 2. Интонационно-выразительные средства языка включают такие характеристики, как интонация, мелодика, темп речи, тембр, паузирование, сила и высота голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, дикция. 3. Генетические просодические средства языка более древние, чем словесные. 4. В младенческий период ребенка просодические средства, такие как модулированные звуки гуления и лепет, интонированный крик являются средствами общения и выражения состояния ребенка. 5. Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально-выразительных вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка. 6. В структуру речевого дефекта при стертой дизартрии входят нарушения просодики, которые проявляются в недостатках интонационно выразительных средств речи. 7. Нарушение просодической стороны речи является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и дислалии. 8. У детей со стертой дизартрией страдает не только воспроизведение, но и восприятие и дифференциация интонационных структур. 9. Причины нарушения просодики при стертой дизартрии кроются в патологии эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией и просодикой в целом. Учебные вопросы и задания1. Назовите средства просодической стороны речи. Дайте им пояснения. 2. Как определить темпоритмическую сторону речи? 3. Какие модуляции голоса могут быть? 4. Когда начинает формироваться просодическая сторона речи в онтогенезе? 5. Обследуйте у детей восприятие и дифференциацию различных просодических средств, используя систему балльной оценки качества функции. 6. Проведите обследование речевого дыхания ребенка с дизартрией. Определите тип дыхания. 7. Проведите обследование тембра голоса и подтвердите или исключите назальный оттенок речи, используя балльную систему оценки. 1 ПЭП - постнатальная энцефалопатия. 1 Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2006. 1 Фонематический слух - способность выделять и различать фонемы родного языка на уровне слова. Способность формируется в норме с 6-месячного возраста до 1 года 7 месяцев. 1 Синкинезии - сопутствующие движения. 1 Кинетическая диспраксия (апраксия) выражается в трудностях при переключении с одной артикуляционной позы на другую. Кинестетическая диспраксия (апраксия) выражается в хаотичном поиске нужной артикуляции при произвольном движении. 1 Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974. 1 Дислалия - нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата. 1 Таблица заимствована из Хрестоматии по возрастной психолингвистике (Возрастная психолингвистика // Хрестоматия. Сост. К.Ф. Седов. - М., 2004). 1 Не считается нарушением, если ребенок не представляет себе значения слова, не имеет данного слова в пассивном словаре. Оценивается слоговая структура слов, знакомых ребенку, если ребенок четко представляет себе значение этого слова. 2 13 классов слов по классификации А.К. Марковой. 1 Для обозначения предметной соотнесенности слов применяется термин «денотат». 2 Для обозначения понятийной соотнесенности слов применяется термин «сигнификат». 1 Винарская Е.Н. Дизартрия. - М., 2005. |