Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей
 Скачать 3.25 Mb.
|
|
Глаголы 1. Инструкция: «Скажи, кто что делает?»
2. Инструкция: «Скажи, кто как подает голос?»
3. Инструкция: «Скажи, что делают ...?»
Критерии оценки: 4 балла - все задания выполнены правильно. 3 балла - задания выполнены в пределах 75%. 2 балла - задания выполнены в пределах 50%. 1 балл - задания выполнены в пределах 25%. 0 баллов - задания не выполнены. Прилагательные 1. Инструкция: «Скажи, этот предмет какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, )му, величину предметов) геометрическая фигура - (треугольный) геометрическая фигура - (квадратный) кирпич - (прямоугольный)
2. Инструкция: «Скажи, ... (лимон) какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вкус, температуру, тактильные ощущения)
3. Инструкция: «Скажи, какой (какая)?» (темы: прилагательные, обозначающие высоту, толoщину, длину, ширину) дом (высокий - низкий) дерево (толстое - тонкое) карандаш (короткий - длинный) шарф (широкий - узкий) Критерии оценки: 4 балла - все задания выполнены правильно. 3 балла - задания выполнены в пределах 75%. 2 балла - задания выполнены в пределах 50%. 1 балл - задания выполнены в пределах 25%. 0 баллов - задания не выполнены. III. Исследование семантической структуры слова и лексической системности: 1. Классификация 1. Классификация семантически далеких предметов. Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением: 1 гр.: мебель - насекомые; II гр.: посуда - звери. Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».
2. Классификация семантически близких предметов. Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением: I гр.: дикие животные - домашние животные; II гр.: птицы - насекомые. Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».
Критерии оценки: 4 балла - все задания выполнены правильно. 3 балла - задания выполнены в пределах 75%. 2 балла - задания выполнены в пределах 50%. 1 балл - задания выполнены в пределах 25%. 0 баллов - задания не выполнены. 2. Группировка слов Существительные 1. Серии семантически далеких слов, по три слова в каждой: Материал для исследования: # стол, бабочка, диван # тигр, тарелка, ложка # береза, яблоко, рябина II. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее». # стол, бабочка, диван II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее». 2. Серии семантически близких слов, по три слова в каждой: Материал для исследования: # волк, собака, лиса # лимон, свекла, яблоко # сорока, бабочка, скворец # тарелка, стол, стакан I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее». # волк, собака, лиса II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее». Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла - все задания выполнены правильно. 3 балла - задания выполнены в пределах от 51% до 75%. 2 балла - задания выполнены в пределах от 26% до 50%. 1 балл - задания выполнены в пределах от 11% до 25%. 0 баллов - задания выполнены в пределах 10% или не выполнены. Глаголы Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой: # налил, насорил, вылил # подбежал, вошел, подошел # стоит, растет, сидит # идет, цветет, бежит # вошел, вылетел, выбежал I. Инструкция: «Логопед будет показывать по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее». # налил, насорил, вылил II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее». Прилагательные Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой: # большой, желтый, маленький # хороший, деревянный, плохой # высокий, низкий, маленький # большой, маленький, низкий # желтый, длинный, зеленый # тяжелый, длинный, легкий # круглый, большой, овальный I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее». # большой, желтый, маленький II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее». 3. Подбор синонимов к словам: Материал для исследования: слова различных частей речи:
Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это можно назвать другим словом. Например, здание = дом, строение; парк = ...?» 4. Подбор антонимов к словам: Материал для исследования: слова и словосочетания: слова: день, горе, шум, поднимать, говорить, холодный, плохой, легкий, быстро, далеко и др. словосочетания: холодный зимний день, холодный день, холодная вода в реке, холодная вода в кастрюле, холодная вода. I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь «наоборот». Например, день - ночь».
II. Инструкция: «Замени в предложении слово «холодный» словом «наоборот»» холодный зимний день - холодная вода в реке - холодная вода в кастрюле - холодная вода - холодный день - 5. Объяснение значения слов: Существительные Материал для исследования: существительные, являющиеся обобщающими словами; существительные, обозначающие конкретные предметы. I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
II. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
Прилагательные Материал для исследования: слова, обозначающие разные признаки предметов: высоты («низкий»), ширины («узкий»), веса («тяжелый»), длины («короткий»), цвета («желтый»), величины («маленький»), вкуса («соленый»), температуры («холодный»), формы («круглый»). Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
Глаголы Материал для исследования: слова, обозначающие действия. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».
6. Добавление одного общего слова к двум словам: Материал для исследования: пары слов и общий вопрос. Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» - «цветы». Что делают? - «растут» (одно слово)». фрукты - овощи (какие?) кошка - собака (что делают?) дождь - снег (что делают?) сидит - стоит (кто?) льется - журчит (что?) шумит - дует (что?) светит - греет (что?) одевается - обувается (кто?) 7. Дополнение к глаголу: Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит». Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.
8. Дополнение последнего слова в предложении: Материал для исследования: незаконченные логопедом предложения. Инструкция: «Логопед начнет говорить предложение, а ты закончи это предложение». Из крана льется ... Солнце светит ... Лимон желтый, а помидор ... Фрукты моют, а белье ... Яйцо овальное, а шар ... Кофта шерстяная, а шуба ... Молоко жидкое, а сметана ... Лимон кислый, а мед ... IV. Исследование словообразования 1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных: Материал для исследования: слова, предметные картинки. Инструкция: «Как назвать предмет, если он маленький?»
Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла - все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно. 3 балла - задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции. 2 балла - задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи. 1 балл - задания выполнены правильно в пределах 25%, после стимулирующей помощи. Большинство ответов - неверно образованная форма. 0 баллов - задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания. 2. Образование прилагательных. 2.1. Образование относительных прилагательных (из чего сделано?) Материал для исследования: словосочетания. Инструкция: «Если предмет сделан из ..., например из стекла, то он какой? - стеклянный».
2.2. Образование качественных прилагательных. Материал для исследования: слова, словосочетания. Инструкция: «Какой, ... , например, день, если днем жарко?»
Критерии оценки: 4 балла - все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно. 3 балла - задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции. 2 балла - задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи. 1 балл - задания выполнены правильно в пределах 25%, после стимулирующей помощи. Большинство ответов - неверно образованная форма. 0 баллов - задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания. 2.3. Образование притяжательных прилагательных. Материал для исследования: слова, словосочетания, предметные картинки. I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка - кошачье кошачий кошачья»
I. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла - орлиное». # ружье охотника - # дупло белки - # клюв птицы - # берлога медведя - # хвост рыбы - # гнездо воробья - # яйцо курицы - # следы зайца - # следы волка - # свисток милиционера - 2.4. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных. Материал для исследования: словосочетания, предметные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов. Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? - желтенький». # Лиса рыжая, а лисенок - # Волк серый, а волчонок - # Шуба пушистая, а шубка - # Сапоги зеленые, а сапожки - # Звезда красная, а звездочка - # Машина белая, а машинка - # Огурец соленый, а огурчик - # Яблоко вкусное, а яблочко - 3. Образование названий детенышей животных. Материал для исследования: слова, предметные картинки с изображением животных и их детенышей. Инструкция: «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы - ягненок, а если их несколько, то - ягнята».
4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия. Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже нарисовал». # Этот пишет, а этот уже ... # Этот снимает, а этот уже ... # Этот вешает, а этот уже ... # Этот стирает, а этот уже ... # Этот режет, а этот уже ... # Этот пилит, а этот уже ... # Этот льет, а этот уже ... # Этот ест, а этот уже ... # Этот умывается, а этот уже ... # Этот моет, а этот уже ... 5. Словообразование профессий женского рода Материал для исследования: слова или предметные картинки с изображением разнообразных профессий. Инструкция: «Скажи, как будет называться профессия, если ее выполняет женщина?»
6. Словообразование по дефиниционному типу. Материал для исследования: словосочетания, которые нужно заменить одним словом. Например, «чинит сапоги - сапожник», «собирает грибы - грибник», «пилит дрова - пильщик». Инструкция: «Скажи, как называют человека, который ...?» # водит машину - ... # играет в теннис - ... # водит поезд - ... # ловит рыбу - ... # подстригает волосы - ... # сочиняет стихи - ... # играет на скрипке - ... # играет в футбол - ... # чинит часы - ... # ведет самолет - ... 7. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом. Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).
Инструкции: 1. Посмотри на картинку. 2. Послушай два слова. Одно из них подходит к картинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова - «развесила» - «обвесила», какое слово подходит? 3. Назови слово. 4. Произнеси все предложение. Для иллюстрации результатов исследования словаря приводим график № 5, на котором отражается степень сформированности пассивного и активного словаря, состояние семантической структуры слова и лексической системности, а также специфика словообразовательных процессов у ребенка со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи III уровня, обучающегося в логопедической группе по программе ОНР (возраст 6 лет 3 мес). Профиль развития лексики Г  рафик № 6 Параметры исследования: 1 Понимание существительных 2 Понимание глаголов 3 Понимание прилагательных 4 Активный словарь существительных 5 Активный словарь глаголов 6 Активный словарь прилагательных 7 Классификация 8 Группировка существительных 9 Группировка глаголов 10 Группировка прилагательных 11 Подбор синонимов 12 Подбор антонимов 13 Объяснение значения существительных 14 Объяснение значения прилагательных 15 Объяснение значения глаголов 16 Добавление слова к двум словам 17 Дополнение к глаголу 18 Дополнение слова в предложение 19 Образование уменьшительно-ласкательных существительных 20 Образование относительных прилагательных 21 Образование качественных прилагательных 22 Образование притяжательных прилагательных 23 Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных 24 Образование названий детенышей животных 25 Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов 26 Словообразование профессий женского рода 27 Словообразование по дефиниционному типу 28 Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом Выводы1. Различают грамматическое, лексическое и психологическое значение слова. 2. Слова выполняют определенные функции: номинативную (дефинитивную), обобщения, коммуникативную, экспрессивную. 3. Л.С. Выготский отмечает, что развитие значения слова у детей связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. 4. Развитие словаря у ребенка тесно связано с развитием мышления, а также с развитием всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. 5. Обогащение словаря зависит от жизненного опыта ребенка, усложнения вида его деятельности, общения с окружающими людьми. 6. Количественная и качественная характеристики словаря детей в онтогенезе изучены достаточно полно и представлены верхней и нижней границами нормы, что отражает индивидуальные особенности ребенка и условия воспитания. 7. В детском словотворчестве отражается постепенный процесс формирования языкового обобщения, становление системы словообразования. 8. Развитие понимания речи, т.е. пассивная лексика (импрессивная речь) идет поэтапно. Условно выделяют шесть уровней развития понимания речи (Е.М. Мастюкова). 9. Обобщенно развитие лексики представлено в исследовании А.Н. Гвоздева. На основании этих данных Н.С. Жукова разработала схему системного развития нормальной детской речи. 10. Слова не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей. 11. У детей со стертой дизартрией отмечается ряд особенностей лексики, проявляющиеся в неточном употреблении слов, ограничении словарного запаса, вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудности актуализации словаря. 12. Н.В. Серебряковой выделены этапы организации семантических полей у дошкольников. 13. Условно выделяют три группы детей со стертой дизартрией (ФН, ФФН, ОНР) в зависимости от сформированности языковых средств. Учебные вопросы и задания1. Сравните данные по развитию словаря детей в онтогенезе разных авторов: Гвоздева, Аркина, Штерн. 2. Как характеризует Л.П. Федоренко путь формирования обобщения слов по смыслу в зависимости от возраста? 3. Как можно охарактеризовать качественный состав словарного запаса дошкольника? 4. Какие уровни развития понимания речи в онтогенезе проходит ребенок? 5. Какие части речи появляются первыми в словаре ребенка? 6. Когда в речи ребенка появляются наречия, служебные слова, числительные? 7. Проследите по схеме системного развития нормальной детской речи (см. табл. 1) начало появления прилагательных и их согласование с существительными. 8. Какие этапы развития системной организации детского словаря выделяет А.И. Лаврентьева? 9. Какие особенности лексики детей со стертой дизартрией отмечает Л.В. Лопатина? 10. Какие особенности лексики выявлены Н.В. Серебряковой? 11. Проведите обследование пассивного и активного словаря ребенка-дошкольника, используя балльные критерии оценки. 12. Проведите обследование семантической структуры слова, используя балльные критерии оценки. 13. Проведите обследование навыка словообразования ребенка, используя балльную систему оценки. 14. Составьте график профиля развития лексики ребенка. |