1.Статья для конф. Тухлиев ДДХ. Арипова Машхура Рахимовна
 Скачать 21.75 Kb.
|
|
УДК – 519.7 Арипова Машхура Рахимовна – старший преподаватель кафедры методики преподавания математики и информационной технологии Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова Узокова Парвина Рустамовна – преподаватель кафедры методики преподавания математики и информационной технологии Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова Назаров Мардонкул Субхонкулович – преподаватель кафедры методики преподавания математики и информационной технологии Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.Включение студентов в процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности предполагало, реализацию в учебно-педагогическом взаимодействии специальной педагогической технологии, разработанной на основе авторской модели. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показывает, что оптимальной, воздействующей на все компоненты информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, является комплексная технология непрерывного (перманентного), поэтапного ее формирования, включающая традиционные, информационные педагогические технологии, проблемное обучение, модульно-рейтинговую, проектную технологию и ряд других. Разработанная комплексная технология была реализована в ходе формирующего эксперимента. В процессе становления информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза были выделены три этапа (адаптационно-репродуктивный, поисково-творческий, творческо-преобра-зующий), в ходе которых осуществлялось комплексное формирование всех компонентов данного личностного образования. На первом (адаптационно-репродуктивном) этапе приоритетной являлась задача формирования информационно-коммуникационной грамотности как базовой составляющей исследуемой компетентности. В ходе аудиторной и самостоятельной работы была реализована потребность студентов в приобретении знаний по теории информации, структуре компьютера, формирование устойчивой мотивации, интереса к процессу изучения ИКТ. В процессе теоретических занятий создавались условия для обогащения студентов знаниями, которые закреплялись на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Личностное отношение студентов к информации, осознание потребности в ней, ценности знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность использования традиционных технологий обучения в сочетании с инновационными технологиями. На втором (поисково-творческом) этапе работы значительную роль играло становление когнитивного компонента информационно- коммуникационной компетентности, то есть обогащение студентов знаниями о средствах и способах работы с информацией, расширение представлений о сетевых технологиях. Теоретические и практические занятия данного этапа носили преимущественно проблемный характер, что побуждало студентов к активному поиску новых источников информации. Проектная, модульно-рейтинговая технологии создавали условия для увеличения времени на самостоятельную работу, равномерного распределения учебной нагрузки в учебном процессе. Знания, приобретенные в результате реализации выбранных педагогических технологий, способствовали повышению интеллектуальной готовности будущих учителей к активному применению средств ИКТ в учебном процессе, что подтверждает эффективность проведенной работы на втором этапе формирования информационно-коммуникационной компетентности. Ведущим направлением работы на третьем (творческо- преобразующем) этапе формирующего эксперимента было формирование потребности студентов в самореализации с помощью средств ИКТ, а также творческого подхода к их применению в будущей профессии. Решение задач данного этапа осуществлялось на основе включения студентов в профессионально ориентированную деятельность на базе прохождения информационно-технологической практики, которая являлась дополнительной сферой формирования знаний, умений и навыков студентов в работе с деловой и учебной информацией. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, показал, что применение комплексной технологии для формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей позволило повысить эффективность этого процесса. Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о положительной тенденции в динамике формирования у будущих учителей информационно-коммуникационной компетентности и подтверждает более высокую результативность предложенной технологии по сравнению с традиционным вариантом обучения. Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о современном мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудовой деятельностью, а информационные технологии — как средство повышения производительности и эффективности труда. Сегодня ни одно предприятие и производство не может обойтись без таких технологий. Несомненно, информация и все, что с ней связано, играет и будет в дальнейшем играть решающую роль во всех сферах жизнедеятельности. Человечество находится на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллектуальных способностях, эрудиции, умении ориентироваться в самых разнообразных нестандартных ситуациях. Вхождение человеческой цивилизации в такое информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Новая образовательная парадигма предполагает: • переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; • освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления; • дополнение традиционной цели «формировать знания, умения и навыки» целью «формировать компетентность обучающегося». Такие кардинальные изменения в системе образования необходимы для целенаправленной подготовки учащихся к жизнедеятельности в информационном обществе. Одним из путей решения данной проблемы является формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, так как именно они являются будущими проводниками новых идей в массовой школе, функционирующей в условиях информатизации. Проведенное диссертационное исследование было нацелено на научное обоснование и практическую разработку технологии формирования вышеназванной компетентности у будущих учителей. Достижение поставленной цели потребовало решения комплекса задач, в число которых входило выявление основных тенденций информатизации системы образования, влияющих на требования к содержанию, качеству и способу осуществления профессионально-педагогической деятельности; анализ сущности, содержания и структуры информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей; определение методологических подходов к ее формированию. В ходе исследования была установлена необходимость усиления взаимодействия между теоретическими знаниями в области ИКТ и конкретными условиями их применения в практической деятельности студентов (учебно-познавательной и профессионально-педагогической). Для решения данной задачи была построена модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей, исходя из его понимания как последовательной смены уровней сформированности данного личностного образования, его отдельных компонентов. От этапа к этапу происходило усложнение заданий, создавались условия для творческой активности в изучении средств ИКТ, возможности их профессионального применения. Будущие учителя приобретали опыт последовательно ской, творческой, рефлексивной, коллективной и индивидуальной деятельности. Результатом первого этапа работы явилось развитие у студентов базовых знаний и навыков в области ИКТ, стремления к познанию, самосовершенствованию, иначе говоря, овладение информационно-коммуникационной грамотностью. Весь процесс формирования исследуемой компетентности на этом и последующих этапах происходил при непосредственном использовании средств ИКТ в учебном процессе. Видеолекции, электронные учебники и методические пособия способствовали росту активного применения студентами достижений вычислительной техники в собственной деятельности. На втором этапе активно пополнялся когнитивный багаж студентов в области информатики и ИКТ. Решение задач данного этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий, среди которых: проблемные лекции и семинарские занятия, мини-конференции, обмен информацией с помощью сетевых технологий и т.д. Ведение портфолио создавало у студентов мотивацию к самостоятельному анализу и контролю учебно-познавательной деятельности, стремление к самосовершенствованию. Успешное продвижение к поставленной цели было затруднено рядом факторов. К ним относятся: низкий уровень информационно- коммуникационной компетентности первокурсников на начальном этапе работы, недостаточная обеспеченность студентов компьютерной техникой в домашних условиях, несовершенство действующего учебного плана, создающего большой перерыв в изучении ИКТ, а также тот факт, что информатика и ИКТ не являются основными предметами специальности участников эксперимента. На третьем этапе работы решалась задача подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности в условиях происходящего процесса информатизации образования. Будущие специалисты овладели опытом проведения уроков с применением современных средств ИКТ, получения информации с использованием возможностей сетевых технологий, навыками общения и обмена опытом с помощью Интернет. Основным результатом формирующего эксперимента стала готовность абсолютного большинства его участников творчески применять полученные знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ при осуществлении собственной педагогической деятельности. Эффективность предложенной автором модели и основанной на ней технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя была проверена и подтверждена статистически. Применение методов математической статистики для объективной оценки полученных результатов подтвердило, что в экспериментальной группе уже к концу 2-го этапа формирующего эксперимента был получен результат, которого в контрольной группе студенты достигли только к моменту окончания обучения. Кроме того, использование в учебном процессе авторской комплексной технологии формирования исследуемой компетентности позволило значительно увеличить число студентов с высоким (творческим) ее уровнем. Таким образом, в ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие основные результаты: 1. Расширено описание современных тенденций информатизации образования, которое предлагается дополнить следующими тенденциями: увеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТ; расширение спектра средств ИКТ, используемых в педагогической деятельности; трансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации. 2. Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, которая трактуется как интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью знаний, умений, навыков, качеств и способностей, обеспечивающих творческое использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, что позволяет повышать ее эффективность. 3. Определено содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в рамках ее когнитивного, деятельностно-го, мотивационно-ценностного, рефлексивного компонентов. 4. Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у студентов педагогического вуза, послужившее основой разработки комплексной технологии, применение которой позволяет существенно повысить эффективность данного процесса. 5. Определена специфика процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в условиях педагогического вуза: процесс должен носить непрерывный (перманентный) характер, осуществляться поэтапно, быть комплексным, то есть интегрирующим лучшие достижения современной педагогической науки, а также включать традиционные, инновационные и проникающие технологии в контексте тенденций информатизации образования. 6. Создано и апробировано программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно- коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза. 7. Разработаны критерии (информационный, технологический, результативный) и показатели сформированности информационно- коммуникационной компетентности будущего учителя. 8. Выделены уровни сформированности информационно- коммуникационной компетентности в соответствии с анализом ступеней овладения будущими учителями данной компетентностью: низкий (интуитивный), средний (нормативный), высокий (творческий). Названные уровни информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза составляют иерархию уровней: каждый последующий уровень включает черты предыдущего и имеет особенные характеристики, отличающие его от предыдущего. Формирование информационно-коммуникационной компетентности происходит по мере продвижения студента по этой «иерархической» лестнице. Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач информатизации высшего педагогического образования. К ним относятся: изучение влияния информационно-коммуникационной компетентности на успешность освоения образовательных программ; исследование возможностей внедрения средств ИКТ в практику преподавания учебных дисциплин, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования информационно-коммуникационной составляющей профессионализма учителя; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учебное пособие. — М.: Исследовательский центр, 1989. 167 с. 2. Авдеева С.М. Возможности и проблемы развития интернет-образования. Электронный ресурс. URL: http://www.ito.su/2001/ito/P/P-0-5.html 3. Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: материалы XV междунар. конференции. Троицк, Тровант, 2004. - С. 344—346. 4. Алтайцев A.M., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. — Минск.: Пропилеи, 2002. 288 с. 5. Андреев A.A. Вопросы методической поддержки дистанционного обучения через Интернет. Электронный ресурс. URL: http:// www.emissia.org/ offline/2006/ 1013.htm. 6. Ахаян A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet—технологий // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline», СПб., 2000. Электронный ресурс. URL: http://www.emissia.org/ offline/2000/769.htm. 7. Ахмерова А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами: дис— канд. пед. наук. -М., 2004. -148 с. 8. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук. -М.: РГБ, 2003. 153 с. 9. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: ACADEMIA, 2008. - 320 с. 10. Браун С. «Мозаика» и «Всемирная паутина» для доступа к Internet / пер. с англ. -М.: Малип, 1996. 168 с. 11. Бурмакина В.Ф. Измерение уровней информационной и коммуникационной компетентности школьников. Подходы и методики. Электронный ресурс. URL: www.metodisty.narod.ru. 12. Веселова В.В. Проблема формирования ценностей в нестабильном социуме // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI века): сб. научн. тр. - М.: ИТИП РАО, 2005. - С. 13. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: дис— канд. психол. наук. М., 1998. - 206 с. 14. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис. . д. пед. наук. Рязань, 2006. - 40 с. |