ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕ. Автореферат диссертациипо теме "Лингвостилистический анализ художественного произведения как средство литературного развития учащихся основной школы"
 Скачать 81.64 Kb.
|
|
Заключение диссертациинаучная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" 167 Выводы 1. Лингвостилистический анализ художественного произведения возможен и даже необходим на уроке литературы, он не может и не должен оставаться привилегией уроков словесности или специальных курсов. Лингвостилистический анализ значительно расширяет рамки урока литературы, способствуя решению многих задач по литературному развитию учащихся. 2. Преподавание литературы, при котором усиливается внимание к языковому анализу изучаемых произведений, требует пересмотра содержания и направленности современного школьного курса литературы. Методика лингвостилистического анализа обеспечивает всестороннюю характеристику того, как сделан текст, как с помощью языковых средств передается определенное содержание, как влияет на читателя, его чувства, мировоззрение, его самосознание. Последовательность анализа определяется в каждом конкретном случае характером текста — особенностями жанра, идейно-тематической основы, языковыми возможностями и т.д. Методологической основой анализа является признание единства формы и содержания. В ходе анализа учитель показывает школьникам то, что они не увидели в произведении при самостоятельном чтении, помогая постепенно постичь замысел автора. 3. Для литературного развития учащихся основной школы использование элементов, приемов и принципов лингвостилистического анализа на уроке литературы является оптимальным средством, так как именно в эти учебные годы (5-9 классы) закладываются основы филологического взгляда на художественный текст. Использование лингвостилистического анализа литературного произведения способствует литературному развитию учащихся при соблюдении следующих условий: систематичность использования лингвостилистического анализа в основной школе; подбор текста с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся; наличие методически оправданного подхода к организации уроков с использованием лингвостилистического анализа; межпредметные связи (русский язык и литература); периодически осуществляемая диагностика литературного развития. 4. Условия, при которых воздействие лингвостилистического анализа на литературное развитие учащихся оптимально, основываются на закономерностях его психолого-педагогической сущности и определяются целью общего литературного развития учащихся общеобразовательной школы. 5. Произведения М.А. Шолохова, которые включаются в лингвостилистическую работу на уроке литературы, не только расширили читательский кругозор, но и предоставили учащимся возможность освоить основные этапы постижения идейно-нравственного содержания произведения (эмоциональное восприятие, понимание образности, тематики, проблематики, роли изобразительно-выразительных средств, символов, ключевых слов, художественных деталей, системы образов и т.п.), овладеть инструментарием лингвостилистического анализа. 6. В ходе опытно-экспериментальной работы отслежены положительные изменения (сдвиги) в уровнях литературного развития и на основе анализа результатов выявлены основные условия применения лингвостилистического анализа для оптимального влияния на литературное развитие учащихся общеобразовательной школы. Считаем, что в педагогической практике не сложилось единого взгляда на использование лингвостилистического анализа художественного текста в системе уроков литературы, на понимание его сущности и принципов. Однако эта неопределенность не только не мешает проведению многообразных и разноплановых исследований, но и стимулирует их, дает нам возможность выразить свое понимание этого вопроса и реализовать его решение в практике преподавания. 169 Список литературы диссертацииавтор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутняхова, Наталия Анатолиевна, Ставрополь 1. Русский язык 5 5 5 5 4 5 5 5 2. Литература 5 5 5 5 5 5 5 51. Стилистика 5 5 5 5 3. Психолого-педагогическая характеристика литературногоIразвития учащегося Егора Котова (читатель с уровнем литературного развития, способствующим успешному овладению принципами лингвостилистического анализа): 4. A.К.Дойла, Ф. Купера, А.Дюма, А.Лиханова, Г.Н. Троепольского, 5. B.Крапивина, Н. Думбадзе, А. Приставкина. 6. В таблице, представленной ниже, отражены успехи учащегося, выраженные отметками по ряду предметов:предмет 5кл, 5кл, 5кл, 5кл, бкл. 6 кл, 6 кл, 6 кл,1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч. 1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч. 7. Русский язык 3 3 4 3 4 3 4 3 8. Литература 4 4 4 4 4 4 4 41. Стилистика предмет 7кл, 7кл, 7кл, 7кл, 8кл. 8 кл, 8 кл, 8 кл,1 ч. 2 ч. Зч. 4 ч. 1 ч. 2 ч. Зч. 4 ч. 9. Русский язык 4 4 4 4 4 4 5 5 . 10. Литература 4 4 5 5 5 4 5 5 11. Стилистика 3 4 4 4 4 4 4 4предмет 9кл, 9кл, 9кл, 9кл, Юкл. Юкл, 11 кл, 11 кл,1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч. 1 п. 2 п. 1 п. 2п. 12. Русский язык 5 5 5 5 4 5 5 5 13. Литература 5 5 5 5 5 5 5 51. Стилистика 5 5 5 5 14. Психолого-педагогическая характеристика литературного развития Станислава Якимова (читатель с достаточным уровнем литературного развития): 15. Русский 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4язык 16. Литература 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41. Стилистика 4 4предмет 7кл 7кл 8кл 8кл 8кл 8кл 9кл 9кл 9кл 9к, 17. Зч. 4ч. 1ч. 2ч. Зч. 4ч. 1п. 2п. 1п. 2п. 18. Русский язык 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 19. Литература 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 20. Стилистика 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 21. Русский язык 4 4 4 4 4 4 4 4 22. Литература 4 4 4 5 4 5 4 51. Стилистика предмет 7кл, 7кл, 7кл, 7кл, 8кл. 8 кл, 8 кл, 8 кл,1ч. 2 ч. Зч. 4 ч. 1 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч. 23. Русский язык 4 5 4 5 4 4 5 5 24. Литература 4 4 5 5 5 4 5 5 25. Стилистика 4 4 4 5 5 5 5 5предмет 9кл, 9кл, 9кл, 9кл, Юкл. Юкл, 11 кл, 11 кл,1ч. 2 ч. Зч. 4 ч. 1 п. 2 п. 1 п. 2п. 26. Русский язык 5 5 5 5 4 5 5 5 27. Литература 5 5 5 ' 5 5 5 5 51. Стилистика 5 5 5 5 28. Психолого-педагогическая характеристика литературного развития Юлии Яворской (читатель с низким уровнем развития читательской культуры, перешедший на средний уровень литературного развития): 29. Тенденцию к улучшению мы представили в виде таблицы отметок за период обучения Юлии в 5-9 классах:предмет 5кл 5кл 5кл 5кл бкл бкл бкл бкл 7кл 7кл1ч. 2ч. Зч. 4ч. 1 ч. 2 ч. Зч. 4 ч. 1ч. 2ч. 30. Русский 2 3 3 3 3 3 3 . 3 3 3язык 31. Литература 3 3 4 3 3 4 3 4 4 41. Стилистика 3 3предмет 7кл 7кл 8кл 8кл 8кл 8кл 9кл 9кл 9кл 9к, 32. Зч. 4ч. 1ч. 2ч. Зч. 4ч. 1п. 2п. 1п. 2п. 33. Русский язык 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 34. Литература 5 4 4 4 4 5 4 5 4 41. Стилистика 4 4 3 3 4 3 35. Русский 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3язык 36. Литература 3 3 4 3 3 4 3 3 3. 31. Стилистика 3 3предмет 7кл 7кл 8кл 8кл 8кл 8кл 9кл 9кл 9кл 9к, 37. Зч. 4ч. 1ч. 2ч. Зч. 4ч. 1п. 2п. 1п. 2п. 38. Русский язык 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39. Литература 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31. Стилистика 3 3 3 3 3 3 40. Индивидуальные изменения в литературном развитии учащихся представлены следующим образом:1. Круг начитанности:- знание школьной программы120 100 80 60 40 20 о1 ^ипЯшт^—; 41. Алейникова Инна ■ Котов Егор Якимов Станислав-х— Крижановская Надежда1. Яворская Юлия1. Хвостиков Владимир5 кл 6 кл 7 кл 8 кп 9 кл- знакомство с произведениями, рекомендованными к чтению учителем 42. Алейникова Инна ■— Котов Егор 43. Якимов Станислав -х— Крижановская Надежда-ж— Яворская Юлия -•— Хвостиков Владимир5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кпm Ь- цитирование новых авторов5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 44. Алейникова Инна ■— Котов Егор А Якимов Станислав —X— Крижановская Надежда —*— Яворская Юлия —•— Хвостиков Владимир 45. Освоение идейно-нравственного содержания произведения: адекватность 46. Алейникова Инна —■— Котов Егор —А— Якимов Станислав 47. К Крижановская Надежда —Ж— Яворская Юлия —•—Хвостиков Владимир5 кл6 кл7 кл8 кл9 кл- осознанность 48. Алейникова Инна -■— Котов &ор1. Якимов Станислав-X—Крижановская Надежда -Ж— Яворская Юлия -•— Хвостиков Владимир5 кл бкл 7 кл 8 кл 9 кл-♦—Алейникова Инна -■— Котов &ор 49. Якимов Станислав — Крижановская Надежда -Ж— Яворская Юлия -•—Хвостиков Владимир5 кл6 кл7 кл8 кл9 кл 50. Овладение историко-литературными и теоретико-литературными знаниями как инструментарием для лингвостилистического анализа художественного произведения- умение определить ключевые слова, их роль120 100 80 60 40 20 01 |