Практическая часть. Базы данных библиотек
 Скачать 25.58 Kb.
|
|
Элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над исследованием и вне её, на любом этапе урока, будь то изучение новой темы, закрепления изученного или обобщения полученных знаний. Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус. Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов. Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения информации и научить школьников ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют альтернативные источники информации: базы данных библиотек учебная и научная литература художественная литература базы данных сети Интернет Модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Модель 1. «Обучение исследованию». Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования. Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время. Модель 2. «Приглашение к исследованию». Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления. Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока. Модель 3. «Систематическое исследование» Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно. Эти модели будут более эффективны у детей в разновозрастных группах исследователей. Ведь у них уровни познания и раскрытия тем различны, одни более работоспособны, другие готовы на выдумки и фантазии, что даст обширность изучения определенной проблемы. Известно, что у младших школьников учебная деятельность не сразу становится ведущей, еще долгое время игра имеет большое значение в их жизни. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху, совершенствует мышление. Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Известный педагог Л. С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. «УГАДАЙ КТО» 1. Играющие выбирают кого-либо из присутствующих. Водящий должен угадать его. Для этого он задает вопросы: «Предположим, задуманный вами человек будет мебелью. Какой предмет он вам напоминает?» Анализируя ответы играющих, водящий пытается узнать, кто загадан. 2. Проводить игру лучше всего в компании, где люди хорошо знают друг друга, и где о каждом уже успело сложиться определенное мнение. Игра проводится следующим образом. Все участники собираются вместе. Выбирается ведущий. Он молча загадывает одного человека из присутствующих. Задача остальных — узнать, кого выбрал ведущий. Все участники игры по очереди задают ведущему вопросы на ассоциации. Ведущий ненадолго задумывается и произносит свою ассоциацию. Участники игры внимательно слушают ответы и пытаются сложить все ассоциации в единый образ, это позволяет отгадать задуманную личность. Кто первый правильно вычислит выбранного человека, тот выигрывает и получает право стать ведущим в следующей игре. Под словом «ассоциация» понимается впечатление ведущего от данного человека, его личные ощущения, какой-то образ, который напоминает загаданного человека. Примером вопросов и ответов на ассоциации может стать следующий диалог: —С каким овощем или фруктом ассоциируется этот человек? —Со спелым мандарином. —С каким видом обуви ассоциируется этот человек? —С гусарскими сапогами со шпорами. —С каким цветом ассоциируется этот человек? —С оранжевым. —С каким типом или маркой машины ассоциируется этот человек? —С автобусом. —С каким животным ассоциируется этот человек? —Со слоном. —С какой музыкой ассоциируется этот человек? —С русской «попсой». —С каким настроением ассоциируется этот человек? —С веселым. После таких ответов вы понимаете, что речь идет о ком-то задорном, с добродушным характером и широкой душой. Вы оглядываетесь вокруг в недоумении: «Кто бы это мог быть?» И тут вдруг раздается чей-то голос, называющий ваше имя. К вашему удивлению, ведущий говорит: «Это правильный ответ!» Через эту игру дети исследуют одноклассников, собирают информацию и делая вывод определяют загаданного человека Самой часто используемой исследовательской деятельностью при совмещенных классах используют самостоятельное изучение темы, постановкой проблемы считается узнать, что скрывается под названием данного параграфа, для чего и как используется на уроке. Как в это же время, учитель может работать по объяснению или корректировки знаний с другим классом. В учебниках разных классов содержаться задачи на составление вопроса к ней и решения обратных задач, можно подобрать такую задачу, которая будет закреплением материала для каждого класса-комплекта. Чтобы они в парах или группах (можно по классам разбить учащихся) проработали эту задачу, то есть, ознакомившись с текстом задачи, они составляют вопрос по к ней и прорабатывают возможные варианты обратных задач. Игровые и занимательные задания исследовательского характера способствуют развитию таких качеств вычислительных умений, как осознанность, рациональность, действенность, правильность. К числу таких заданий отнесены: - фокусы с разгадыванием задуманных чисел, со скоростным сложением трех или пяти многозначных чисел, со скоростным умножением или делением некоторых чисел; - задания с занимательными рамками и магическими квадратами; - софизмы (например, доказательство того, что 2 + 2 = 5); - игры типа «Кто первым получит 50» и т.п. Исследовательский характер данных игр относится к разгадыванию. Перед учителем начальной школы стоит задача: научить школьников осознанно, разумно и рационально использовать различные источники информации. Даже не имея в школе компьютера и проектора, мои дети умеют пользоваться материалом из Интернета, материалом электронных и бумажных источников информации: энциклопедиями, словарями, справочниками, литературными произведениями и др. Разнообразны и формы работы учеников на уроках литературного чтения: работа с книгой, анализ произведения, исследовательская работа, сочинение. Очень нравится детям искать информацию на определённые темы к урокам окружающего мира, литературного чтения и выступать на уроке с докладом, который нужно ещё грамотно и красиво оформить. Публичное выступление с докладом развивает у учащихся коммуникативные умения, умение выступать перед классом, отстаивать своё мнение. Метод проектов даёт учащимся возможность работать не только индивидуально, но и группами. Младшим школьникам нравится этот вид деятельности, темы для проектной деятельности очень разнообразны. «В потоке истории» для 2-4 классов, где дети, работая сообща, создают историческую справку о людях, которые их окружают. «Моя малая родина» для 2-4 классов, дети, более увлеченные с этих классов, составляют схему достопримечательностей своего села (города). «Как погода влияет на человека» для 3-4 классов, проводят наблюдения на одноклассниках, на погоду и соответствующие настроение от нее. Делают выводы и предоставляют отчет о проделанной работе. «Системы мер длины» для 2-3 классов, учащиеся изучают инструменты, которыми можно измерять длину любых предметов, делают зарисовки и предоставляю всему классу. Много сквозных тем, которые можно использовать для исследовательской работы, главное умение это построить работу учащихся, а их любознательность исполнит. Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации. Приведу пример дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий: 81 - 29 + 27 400 + 200 + 300 - 100 72 : 9 - 3 400 + 200 + 30 - 100 8 : 6 - 7:8 27 : 3 - 2 : 6 - 9 84 - 9 - 8 54 + 6 - 3 - 72 : 8 Можно подобрать задания, чтобы они решались не по шаблону, а применяя полученные знания, находить пути решения для двух классов вместе. На уроках использую проблемное обучение, когда ставлю перед детьми проблему, а ученики на уроке стараются её решить. Этот метод часто использую на уроках литературного чтения, окружающего мира, трудового обучения. В процессе изучения темы «Будем беречь здоровье» дети стараются сами выявить проблему нашего общества, а учитель знакомит их с отрицательным воздействием токсических веществ, алкоголя, никотина на организм человека. Таким образом, используя новейшие информационные технологии на уроках, тем самым, разнообразие методов и приемов в обучении, повышающий интерес учащихся к учебному процессу, а значит, этот процесс становится более привлекательным, более эффективным и более результативным. Внедрение в практику новых образовательных технологий обучения обеспечивает успешную организацию учебно-воспитательной работы в совмещённых классах малокомплектной школы. |