Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры
 Скачать 4.63 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА – СУБЪЕКТА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИН.В. Ефремова, Н.В. Посохова, Е.А. Гламазда Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: nina.efremova58@bk.ru e-mail: natalina_76@mail.ru e-mail: elizaweta-gl@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста социально-культурной деятельности в контексте усвоения образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно реализовать свою жизнедеятельность в условиях социально-культурной среды, где присутствует возможность социализироваться и адаптироваться в обществе, приобретая человеческий опыт, этические и эстетические нормы социума. Ключевые слова: социально-культурная среда, компетентность, система знаний, культурные ценности, инкультурация личности, социально-культурные институты. THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A SPECIALIST OF THE SUBJECTOF SOCIO-CULTURAL ACTIVITIES N.V. Efremova, N.V. Posokhova, E.A. Glamazda Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: nina.efremova58@bk.ru e-mail: natalina_76@mail.ru e-mail: elizaweta-gl@mail.ru Abstract. The article deals with the problems of forming the professional competence of a specialist in socio-cultural activities. This is considered in the context of learning patterns of behavior, psychological attitudes, social norms and values, knowledge, skills that allow him to successfully realize his life in a socio-cultural environment, where there is an opportunity to socialize and adapt in society, acquiring human experience, ethical and aesthetic norms of society. Keywords: socio-cultural environment, competence, knowledge system, cultural values, personal inculturation, socio-cultural institutions. Социально-культурная деятельность – относительно молодая отрасль деятельности, связанная с общественными отношениями и культурным развитием личности современного человека. Ее структура многогранна и связана с общественным и личностным развитием. Проблемы социально-культурной деятельности рассматриваются многими учеными, которые определяют ее специфику, особенности, структуру. Так, ученые определяют направленность деятельности на развитие личности в социокультурной среде в процессе ее участия в социокультурных процессах. Данное ею направление рассматривается как отрасль педагогической и культурологической наук. Кемерова Т.А. выделяет специфику социально- культурной деятельности как «создание социокультурных продуктов в сфере как профессиональной, так и любительской» [5, с. 9] и отмечает ее влияние на создание возможностей для культурного диалога и распространения культурных ценностей. Новикова Г.Н. утверждает, что данная сфера является особой и «представляет собой самостоятельную подсистему общей системы социализации личности – социального воспитания и образования людей» [9, с. 11]. Первушина О.В. определяет социально-культурную деятельность к общественное явление, способствующее социализации человека в обществе, имеющее свои содержание, структуру и специфические черты. Говоря о содержании деятельности, автор делает упор на ее важность в определении личности своего места в обществе. При этом Первушина О.В. отмечает все больший рост паритетности культурных факторов формирования личности современного человека, то есть становление данного явления в один ряд с социально-экономическими и политическими общественными отношениями. Она выдвигает основные вопросы, которые способствуют анализу специфики социально-культурной деятельности: «какое место она занимает в структуре общества, через какие социальные институты реализуется в обществе, каково ее предназначение, целевые установки и принципиальные отличия от аналогичных видов деятельности» [11, с. 95]. При этом универсальность и уникальность характеристик социально-культурной деятельности является ее отличительной чертой. Содержание социально-культурной деятельности в контексте формирования профессиональной компетенции специалиста имеет свои особенности. Основной из них является ее роль как средства социализации, то есть «процесса усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему жить и успешно действовать в обществе». Общеизвестно, что основным средством социализации является культура, посредством которой личность адаптируется в обществе, присваивая имеющийся человеческий опыт, этические и эстетические нормы социума. Поэтому на первый план выходит деятельностный подход к социализации и применение социально-культурных средств. Такое воздействие не является односторонним: «Как объект он испытывает воздействие социальной среды, а как субъект изменяет ее» [11, с. 18]. Автор выделяет две формы социализации – направленную, то есть воздействие через разработанную систему средств, и ненаправленную (стихийную), которая воспитывает человека непосредственно через его пребывание в обществе. Первушина О.В. отмечает: «Человека формирует не физическая среда, а та система знаний, ценностей, норм и правил, с которыми он себя соотносит» [11, с. 19]. В связи с этим, она видит цель работы специалиста социально- культурной деятельности – в превращении человека в инициативной, творческой личности. Особенностью социально-культурной деятельности является ее значение как средства инкультурации личности. Это отражает личностный аспект деятельности и составляет содержание процесса. В процессе знакомства с культурными ценностями человек создает собственное представление о культуре и свое отношение к ней. Данное направление социально-культурной деятельности требует профессионального регулирования и управления. Реализовать это помогают социально-культурные институты, деятельность которых включает людей в работу творческих коллективов, студий, информационно-просветительных объединений. Как раз посредством такой деятельности человек усваивает необходимую информацию, учится отбирать ценности, анализировать, принимать их, то есть приобретает культурный опыт. Деятельность специалиста, его знания и профессиональная компетентность здесь становятся важными. Кемерова Т.А. в своих исследованиях отмечает педагогических аспект социально-культурной деятельности, так как специалисту необходимо регулировать процессы социализации и индивидуализации личности, решая в рамках досуговой деятельности культурно-воспитательные задачи приобщения к культурному богатству, формирования духовных ценностей, стимулирования социальной активности, развития способностей и самостоятельности в досуговой деятельности [5, с.12]. Еще одна особенность социально-культурной деятельности – ее выражение как системы средств и методов, способствующих регуляции социального поведения личности и социальных процессов. В современных исследованиях дается подробная характеристика компонентов данной системы. Поскольку связь данного направления работы специалиста тесно связана с гуманитарными науками, то и методико-теоретические аспекты исходят из научных исследований данных областей. Так, освещая проблему методов социально-культурной деятельности, Васейро К.И. к таким методам относит «совокупность способов, приемов воздействия средств культуры и искусства» [3, с. 32]. По мнению исследователя, спецификой методов является их тесная связь с содержанием и применяемыми в деятельности приемами. Большое влияние имеет и постановка специалистом цели. Васейро К.И. выделяет два вида методов – собственные и привнесенные. Структура методологии выделяет три уровня ее методологии и определяет состав: – ценностно-целевой уровень, который составляют два вида целей: а) социальные цели развития воспитательной деятельности, ориентированные на гармонизацию социального взаимодействия и приобщения личности к культурным ценностям посредством сферы досуга; б) к философским целям относятся идеи свободного развития личности; инструментально-теоретический уровень, представляющий собой понятийный аппарат, отражающий специфику данной области науки, а также необходимые понятия общенаучных и частнонаучных теорий; данный уровень содержит научные представления о теории социально-культурной деятельности, категории, принципы научного познания; технологический, включающий в себя методы научного исследования, решения задач, проектирования, методы, реализуемые непосредственно в деятельности, методы и принципы интерпретации результатов социально- культурной и инновационной деятельности, а также показатели эффективности их качества. Деятельность человека происходит в системе «объект-субъект» ‒ социальных и взаимосвязей людей. Поэтому на первый план выходят ценностные ориентации, общность целей деятельности, мотивация групп людей и личности. Профессиональная деятельность тесно связана с деятельностью учебной, которая предшествует ей и способствует набору базовых компетенций в отдельных областях через систему профессионального образования. В процессе обучения студентам преподаются академические и специальные дисциплины, направленные на освоение профессии. Большую роль в становлении профессиональных компетенций специалиста социально- культурной деятельности играет также практическая подготовка. В рамках ФГОС ВО осуществляется компетентностный подход и обучающиеся в этом процессе приобретают те знания, умения и практические навыки, которые позволяют им в будущем реализовываться в профессиональной деятельности: методические, творческие, креативные, коммуникативные. В результате целенаправленного организованного и систематически осуществляемого процесса обучения профессиональным компетенциям выпускаются профессионально компетентные специалисты с высокой квалификацией полноценного понимания функций и задач, которые они должны выполнять в ходе своей деятельности. Овладению профессиональным мастерством специалиста способствуют развитие положительной профессиональной мотивации и выстроенная методика обучения в вузе. Профессионализм включает в себя стабильную продуктивность, эффективную деятельность, рост квалификации, точное исполнение всех элементов деятельности, способность к развитию и саморазвитию, креативность. В этом выражается компетентность личности специалиста социально-культурной деятельности. В связи с опорой на многоаспектность профессионализации специалиста социально-культурной деятельности выделяются этапы его подготовки в условиях вуза культуры и искусств. Изучение исследований в области профессиональных компетенций педагогических работников и учет близости методологии педагогики и социально-культурной деятельности позволило определить такие этапы: Адаптивный этап, в рамках которого развивается профессиональная мотивация, потребность к самосовершенствованию, интерес к профессии, создается теоретико-методологическая профессиональная база. Технологический этап, когда студентами осваиваются и совершенствуются элементы профессиональной деятельности, формируются ценности, необходимые для деятельности, в процессе обучения создаются психолого-педагогические предпосылки рефлективных умений, формируется «я-концепция» и мировоззрения. Креативный этап, в рамках которого студенты учатся совместно решать профессиональные проблемы, осваивают технологии социально-культурной деятельности, в процессе укрепления теоретических знаний и практических умений и навыков достигают профессиональной самодостаточности и комфорта в профессии. В трудах ученых выделяются функции профессиональной подготовки специалиста. Так, Найн А.Я. выделяет три – экономическую, социальную, культурную. Экономическая функция, по мнению ученого, включает в себя специальные навыки и умения, профессиональные знания, рефлексию, «технико-технологическую составляющую деятельности специалиста» [8, с. 146]; социальную функцию он относит социализацию личности специалиста, отношения в среде коллег, уровень адаптированности к условиям работы; в рамках культурной функции происходит интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие специалиста, направленное на реализацию его творческого потенциала в работе над разрешением проблемных ситуаций, проектной деятельности. В контексте рассмотрения проблемы формирования профессиональной компетенции специалиста социально-культурной деятельности появляется необходимость рассмотрения термина «идентичность». Поскольку специалист в рамках своей деятельности должен обладать такими качествами, как диспозицией к успеху, стремлению к высокому статусу, чувствительностью к настроениям социума, восприимчивостью к окружающим, социальной компетентностью, пониманием ситуации взаимодействия и многими другими качествами, то проблема личностной и социальной идентичности помогает ему успешно работать в быстро меняющихся социально-экономических условиях, регулируя и изменяя свои действия в соответствии с ними. Данная проблема рассматривается учеными в области философии и социологии. Задача формирования профессиональной идентичности специалиста социально-культурной деятельности сложна и многоаспектна. Асаинова М.В. указывает на важность умения идентифицировать себя с группой единомышленников, считая это «необходимым условием формирования идентичности» [2, с. 91]. Большое значение в этом играет культурная среда, в которой находится студент, поскольку общая культура способствует созданию чувства принадлежности к определенному сообществу, определению норм профессионального поведения. В исследованиях ученых указывается тесная связь идентичности со становлением личности. Так, Анцыферова Л.И. отмечает, что «переживание человеком себя как личности особенно обостряется, когда обнаруживается нечто меняющее сложившуюся идентичность» [1, с. 10]. Она указывает на постоянно возникающую у человека необходимость корректировать свои психологические свойства, идентичность в меняющейся социальной действительности. В профессиональном становлении специалиста социально-культурной деятельности личностные качества играют важную роль. Они помогают ему приспосабливаться к требованиям профессии, получать профессиональные компетенции и в процессе дальнейшей деятельности строить и развивать их. В процессе работы в своей области специалист должен обладать таким набором личностных качеств, которые бы способствовали его успешной работе, среди которых способность к самопознанию, саморегуляции, самоконтролю, саморазвитию в профессии, а также умение анализировать, контролировать и корректировать учебно-познавательные и профессионально-практические процессы. Процесс формирования профессиональной компетентности делится на два этапа – овладение студентом основами профессиональной деятельности и превращение его в субъект профессиональной деятельности. Овладение профессией включает в себя формальную стадию, когда студент выступает как объект учебной деятельности, и репродуктивную, в которой он получает первые навыки профессиональной деятельности и пытается выработать индивидуальный стиль работы. Превращение студента в субъект профессиональной деятельности состоит из двух стадий: репродуктивно- креативной, в процессе которой происходит активное внутреннее преобразование профессионального мышления, и креативной, когда формируется активная субъектная позиция. Качество сформированности профессиональной компетентности основывается на сочетании репродуктивной и творческой деятельности обучаемого. В обучении будущих специалистов социально-культурной деятельности на первый план выходит грамотная дидактическая работа преподавательского состава, которая состоит в программно-методическом оснащении образовательного стандарта (программы учебных дисциплин и практик), а также применения современных технологий обучения. Среди необходимых условий формирования профессиональной компетентности возможня следующие группы действий: «направление вовне» [2, с. 94], то есть направленность образовательной деятельности на учение, познание, регуляцию, контроль, коррекцию, развитие профессиональных качеств будущего специалиста; «направленных вовнутрь» [там же] – направленность на развитие способности и потребности к самопознанию, самоанализу, саморегуляции, самокоррекции, самосовершенствованию. Одной из профессиональных компетенций специалиста социально- культурной деятельности является управленческая деятельность. В ее содержание входят следующие направления: создание действующего, слаженного коллектива; обеспечение требуемых работ для выполнения конкретных задач; организацию эффективного взаимодействия членов коллектива, воздействие на личные качества каждого их них; поддержание здоровой психологической обстановки в коллективе, своевременное выявление конфликтных ситуаций и своевременное преодоление их. Это требует от специалиста владение методами социально- психологического воздействия на людей с целью добиться максимально эффективной совместной деятельности. Большое количество знаний, умений и практических навыков, которыми должен владеть будущий специалист социально-культурной деятельности, является содержанием понятия «профессиональная компетентность» в данной области. Однако в рамках образовательной деятельности необходимо учитывать не только это, но и изменения внешней среды, социальной обстановки и меняющихся требований современного общества. Аналитический материал настоящей статьи, посвященной вопросам формирования специалиста социально-культурной деятельности, позволяет выделяеть два компонента профессиональной компетентности – личностный и деятельностный. Личностный компонент направлен на формирование высокого интеллекта будущего специалиста, творческого подхода к своей деятельности, стрессоустойчивости, уверенности в своих силах, стремление к самосовершенствованию. Деятельностный компонент связан с развитием коммуникативных, организационных навыков и знаний в области управленческой деятельности. Список литературы Анцыферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. – Москва, 1990. – С 7-17. Асаинова, М.В. Формирование профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств : дис. … канд. пед. наук / М. В. Асаинова – Москва, 2005. – 234 с. Васейро, К.И. Основы социально-культурной деятельности : ученое пособие для студентов университета / К.И. Васейро, В.И. Хоменко. – Москва : МГУУ Правительства Москвы, 2016. – 116 с. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 1997. – 243 с. Кемерова, Т.А. Теория социально-культурной деятельности : учебное пособие / Т.А. Кемерова. – Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2019. – 103 с. Кон, И.С. Личность в философии и социологии // Философская энциклопедия / И.С. Кон, А.И. Петровский. – Москва : Советская энциклопедия, 1964. – Т.3. – С. 196-202 Маркова, А.К. Методологические проблемы системно-акмеологического изучения социализации и профессионализации человека / А.К. Маркова // Развитие профессионализма государственных служащих : методология и практика. – Москва, 1999. – С. 22-27 Найн, А.Я. Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе физкультурного вуза / А.Я. Найн, А.А. Найн // Вестник ЮУрГУ. – Челябинск, 2005. - № 15. – С. 142-148 Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности / Г.Н. Новикова. – Москва : МГУКИ, 2004. – 175 с. Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования : Сборник статей / научный редактор Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. – Москва : МГУКИ, 2011. – Вып. 2. – 240 с. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы) : учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения по специальности «Социально- культурная деятельность» / О.В. Первушина. – Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. – 95 с. Понятийный словарь по культурологии / Сост. Н.А. Ороев, Е.В. Папченко. – Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2005. – 94 с. Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности : учебник / Н.Н. Ярошенко. – Москва : МГУКИ, 2007. – 360 с. |