беседа. Курсовая работа беседа. Беседа как метод развития диалогической речи дошкольников
 Скачать 312.52 Kb.
|
|
Часть проводимых бесед носил коллективный характер, а часть – индивидуальный. В ходе бесед в случае возникновения необходимости детям оказывалась помощь: • вспомогательные вопросы; • использование наглядного материала. Все беседы были ориентированы на возраст детей и учитывали психологические особенности участников эксперимента. Давайте рассмотрим требования, которые выдвигались ко всем беседам: • правильная формулировка детьми темы беседы; • план беседы: целевые вопросы по теме беседы; • подготовка воспитателем вспомогательных вопросов; • создание воспитателем приятной психологической обстановки; • отслеживание воспитателем поведения, мимики, эмоциональных реакций детей во время беседы; • фиксирование воспитателем результатов. Оценка результатов проводимой части эксперимента осуществляется по бальной системе, которая полностью отражает уровни развития речи по Ушаковой. Таблица 5. Оценки результатов второго этапа эксперимента. Баллы Расшифровка 0 баллов Ребенок отказывается участвовать в беседе. 1 балл Ребенок испытывает большие трудности и постоянно нуждается в помощи взрослого. 2 балла Ребенок испытывает частичные трудности и нуждается в незначительной помощи со стороны воспитателя и использовании наглядного материала. 3 балла Ребенок самостоятельно участвует в беседе и не нуждается ни в каких-либо вспомогательных мерах. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста посредством беседы и обобщение результатов исследования На завершающем этапе исследования для чистоты эксперимента с дошкольниками следует провести точно такую же беседу по теме «Как я провел(-а) выходные», как и на первом этапе. Таким образом, из поставленной цели, задач и гипотезы исследования мы определили этапы эксперимента, критерии беседы и уровни развития речи детей дошкольного возраста. По итогам проведенного нами педагогического исследования нами были получены следующие результаты: На первом этапе проведенного эксперимента мы видим, что: ни у кого из детей данной возрастной категории не сформирован высокий уровень у троих детей выявлен достаточный уровень у троих детей выявлен средний уровень у двоих (самые младшие в группе) развитие связной речи остаётся на низком уровне. Основываясь на выводах констатирующего этапа нами были определены виды бесед, требования и оценочная система для проведения второго этапа исследования: влияния беседы на развитие связной речи детей дошкольного возраста. При применении бесед на данном этапе, нами были выявлены следующие закономерности: • беседы первого вида дошкольников сначала не заинтересовали, так как вызывали у них большие трудности в составлении краткого пересказа услышанного; • беседы второго вида дети воспринимали с интересом, постепенно у них появлялся «дух соревнования»; • беседы третьего вида вызывали много дополнительных вопросов со стороны детей; • закрепление полученных знаний и умений происходило более успешно; По итогам третий части нашего эксперимента мы видим следующие изменения: ни у кого из детей данной возрастной категории не отмечен низкий уровень у пятерых детей выявлен достаточный уровень у одного ребенка выявлен средний уровень у двоих развитие связной речи выросло до высокого уровня Сравнительная характеристика контрольных срезов показывает, что большинство детей дошкольного возраста, принимающих участие в эксперименте более активно стали вступать и участвовать в беседе. И по результатам проведенного исследования мы можем делать вывод: что беседа не только благотворно влияет, но и повышает уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста. Заключение по проведенному исследованию Нами была обозначена актуальная значимость использования беседы как метода развития связной речи детей дошкольного возраста и изучены труды учёных, занимавшихся этой проблемой, были определены объект и предмет педагогического эксперимента, а также разработаны цели, задачи и методы необходимые для проведения исследования. Мы выяснили, что беседа является взаимосвязующим звеном между взрослым и ребёнком, а также именно через беседу дети дошкольного возраста познают окружающий мир. Значение беседы в жизни дошкольников безусловно очень важно и значимо и является не только способом познания окружающего мира, но и способом формирования и развития связной речи как средства общения. Беседа как метод развития связной речи у детей дошкольного возраста является одним из важнейших факторов развития речи в дальнейшем. Для этого применяются различные методы и приемы, но наиболее продуктивным среди их многообразия является беседа. Беседа оказывает огромное значение на всестороннее развитие детей. Из всего существующего многообразия различных методов и приемов развития связной речи дошкольников беседы самым тесным образом связаны с образовательным процессом. Целостное, взаимосвязанное применение принципов применения беседы может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на детей дошкольного возраста. Воспитатель, используя в своей работе все виды бесед, имеет огромный арсенал способов организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Беседа должна быть направлена на развитие не только разговорной речи детей, что не маловажно, но и на всестороннее развитие дошкольников. Также они должны нести в себе не только обучающий элемент, но и развлекательный, чтобы привлечь внимание ребенка. Весь педагогический эксперимент был разделен на три части, каждому этапу было присвоено название. Так на первом этапе нами были определены уровни развития речи детей дошкольного возраста, принимающих участие в эксперименте до начала проведения бесед, на втором этапе проведены беседы, направленные на развитие связной речи дошкольников и на завершающем – проведен контрольный срез, обработаны полученные данные и сделаны выводы проведенного педагогического эксперимента. Результаты проведенного педагогического эксперимента показывают, что качество развития связной речи, а также усвоение знаний, умений и навыков воспитанниками с помощью беседы значительно улучшилось. Наше исследование также показало, что метод беседы хоть и не является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, но неразрывно связан с ней. Через познавательную беседу у дошкольников возникает большой интерес к изучению нового, что способствует развитию связной речи детей дошкольного возраста.   Заключение Таким образом, целью данного исследования являлось изучение беседы как средства развития речи у детей дошкольного возраста. Беседа - это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. Разработанный Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод был использован в школьном обучении. Со времен Я. А. Коменского и И.Г. Песталоцци встал вопрос о применении бесед в дошкольном воспитании. Беседа в первую очередь является методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Посредством бесед дети целенаправленно усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях, учатся словом передавать признаки предметов, действия с предметами. Сосредоточивая внимание на характерных признаках явлений, педагог углубляет представления детей о том, что они воспринимали на прогулках, экскурсиях. Обозначение воспринятого словом, описание самими детьми предметов и явлений делает процесс приобретения знаний осмысленнее. Беседа также обогащает ребенка новыми знаниями или показывает знакомое в новом аспекте. Участвуя в беседе, ребенок учится концентрировать свое мнение на одном предмете, вспоминает то, что знает о нем, приучается логически мыслить. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них - коротко или подробнее, в зависимости от характера вопроса, правильно задавать вопросы. Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи. Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащает и активизирует их словарь. В беседах есть возможность повторно воспроизвести то, что дети наблюдали ранее. Под влиянием бесед речь дошкольников становится точной, содержательной. В беседе активизируются нравственные и эстетические представления детей, сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях. Беседы, идейно направлены и богатые по содержанию, подводят детей к доступным для них суждениям, выводам. Ребенок на ярких примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к окружающему. Опираясь на знания, ребенок обдумывает свое поведение, оценивает поступки. Беседа формирует у ребенка соответствующее отношение к фактам действительности, способствует воспитанию организованности и формированию определенных моральных качеств. В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей. Таким образом, проведенная работа доказывает, что процесс развития диалогической речи дошкольников достигнет более высокого уровня если: использовать беседу как средство развития; в процессе развития диалогической речи дошкольников учитывать психологические возрастные и индивидуальные особенности; использовать методические рекомендации, направленные на совершенствование диалогической речи детей с использованием беседы. использовать способ планирования связного высказывания. Список литературы 1 Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – с. 51–61. 2 Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. – №10. – с. 82–90. 3 Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232 с. 4 Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 – 256 с. 5 Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993 – 172с. 6 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. – 2000. – №3. – с. 78–80. 7 Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2–4 лет. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с. 8 Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.: Питер, 1998. – 221 с. 9 Горшкова Е. В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2000. – №12. – с. 91–93. 10 Грецик Т.А. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. – 2000. – №6. – с. 54–56. 11 Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.:Просвещение, 2007. – 94с. 12 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Современность, 2009. – 363 с. 13 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 416 с. 14 Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, – Ростов – н/Д: Учитель, 2002. – 32 с. 15 Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с. 201–202. 16 Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с. 204–208. 17 Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. Ученые записки.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1991. – 78с. 18 Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2009. – с. 49–52. 19 Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? – М.: Просвещение, 2008. – 157 с. 20 Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 2005. – 236 с. 21 Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. /под ред. Венгера А.Л. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – 223 с. 22 Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О.С. – М.: АПО, 2004. – 63 с. 23 Радина К.К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2009. – с. 221–229. 24 Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2006. - 304 с. 25 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2001 – 205с. 26 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2017. – 237 с. 27 Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с. 210–115. 28 Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. – М.: Академия, 2015. – 448с. |