|
шпаргалка специальная психология. шпаргалка. Билет вопрос Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики Субъект специальной педагогики
БИЛЕТ 1.
Вопрос 1. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики
Субъект специальной педагогики — человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.
Предмет специальной педагогики — теория ц практика специального образования.
2. Общие цели специальной педагогики:
• коррекция недостатка;
• его компенсация педагогическими средствами;
• абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
• воспитание чувства собственного достоинства;
• преодоление чувства малоценности, маргинальное;
• формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни
3. Задачи специальной педагогики:
• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• обобщение передового педагогического опыта работы с ОВЗ
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания с ОВЗ
• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц ОВЗ
• внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
• разработка стандартов, учебников, и программ
• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
Билет 1
Вопрос 2.
Сущность коррекционной направленности обучения.
Специальная коррекционная школа VIII вида обеспечивает обучение детей с нарушением интеллекта. Обучение в этой школе имеет качественное содержание.
Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессиональной ориентации.
В школу VIII вида ребенок может быть принят с 7-8 лет по рекомендации ПМПК.
Количество учащихся в классе с легкой степенью до 12 человек.
В классах- группах с имбицильностью 5-6 человек.
Сроки обучения 9 лет, но сейчас разрабатывается 12 летнее обучение. В 10-12 классах идет профессиональная подготовка. После окончания 9 класса школы VIII вида детей направляют для обучения в специальные группы в профессиональные технические училища, где дети получают дальнейшие знания по той или иной профессии. После окончания ПТУ они создают семьи, социализируются в обществе.
Дети со стадией имбицильности после окончания школы находятся под опекой органов социального обеспечения или родственников на дому. Занимаются надомным трудом и получают пенсию по инвалидности.
Система помощи детям с нарушением интеллекта в России:
Система образования
Система социальной помощи
Система медицинской помощи
БИЛЕТ 4.
Вопрос 1.
Словесный дидактический материал и его место, значение в образовательном процессе.Дидактический материал, используемый в коррекционно-образовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным. Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстракции», т. е. воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные характеристики тех или иных объектов, предметов Изобразительный дидактический материал (рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты) является более абстрактным по отношению к предметному. Словесный дидактический материал — это раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручениями. Этот вид дидактического материала используется тогда, когда ребенок с отклонением в развитии начинает овладевать чтением и письмом. Словесный дидактический материал развивает самостоятельность, обеспечивает выбор оптимального уровня сложности задания и темпа его выполнения, позволяет рационально организовать индивидуальную самостоятельную работу. Этот вид дидактического материала способствует развитию речи детей. Изобразительный и словесный дидактический материал нередко используется в качестве замены отсутствующих у ребенка необходимых речевых средств или навыков письма. Так, при ответе на вопрос ребенок, не владеющий речью, может показать собеседнику соответствующую карточку со словом или предложением или соответствующую картинку, выложить из разрезной кассы цифр пример и его ответ. К средствам словесной наглядности следует отнести: записи, производимые на доске; словарь, схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе.
Билет4
Вопрос 2.Сущность коррекционной направленности воспитания.
а) Понятия «коррекционное развитие», «коррекционное обучение», «коррекционное воспитание».
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями
умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М.Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко,
коррекционно-педагогическая работа определяется как системаспециального обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие)
психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего егообразования, подготовка к жизни и труду.
. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью;
воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».
Таким образом, образование включает в себе три основные части:
обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие –выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.
В практическом осуществлении учебно – воспитательной работы во
вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в
процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее,
образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.
Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах
преодоления недостатков психического и физического развития и
усвоения способов применения полученных знаний.
Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и
качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности
(познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих
адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков
умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических
механизмов компенсации дефекта.
Билет 7.
Вопрос 1.
Предмет, цель и задачи сурдопедагогики.
Сурдопедагогика – научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха.
Объект: специальное образование людей, имеющих недостатки слуха.
Предмет: процесс воспитания, обучения и социализации с учётом специфического развития; условий, в которых он протекает; результатов, к которым он приводит.
Цель: обеспечение людям, имеющим нарушения слуха, возможности достижения максимальной самостоятельности и независимости.
Задачи:
Изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных слуховых возможностей
Определение коррекционных и компенсаторных возможностей человека с нарушением слуха
Обоснование педагогической классификации людей, имеющих нарушения слуха
Изучение сложившихся педагогических систем, их прогнозирование; возникновение и развитие новых
Разработка и реализация концепций интеграции лиц со слуховым недостатком в образовании и социокультурной среде
Определение научных оснований содержания образования, методов, технологий, организованных условий образования людей с нарушением слуха
Разработка подсистем образования, специальных образовательных технологий развития речевого слуха, обучение РЖЯ, родному языку и устной речи
Определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период (КИ)
Совершенствование технологий использования сурдопедагогических средств развития речевого слуха, произносительной стороны речи людей с нарушениями слуха
Разработка программ, профориентация, проф. консультирование, проф. подготовка, социо-трудовая адаптация лиц с нарушенным слухом
Оптимизация системы педагогической работы, направленная на социальную адаптацию и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом
Вопрос 2. билет 7
Методы обучения олигофренопедагогики
Методы обучения в специальной коррекционной школе VIII вида.
Метод- это упорядочная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение цели обучения.
Структура:
Средства
Приемы
Формы
Прием- это элемент метода, его составная часть.
Функции метода:
Обучающая
Развивающая
Воспитательная
Побуждающая
Контрольно- мотивационная
Структура 1Объективная 2 Субъективная
1 законы - 2личность педагога
- 1закономерности - особенности 2учащихся
1- цель, 1содержание - 2конкретные 2условия
- 1формы 2 для 2педагогического
2 процесса
Средства обучения- это материалы, которые используются учителем и учащимися для усвоения знаний (например игровая деятельность).
Классификация:
По источнику знаний (традиционная)
Словесные- наглядные
Практические
По назначению (Данилов, Есипов)
Источник приобретения знаний, умений, навыков
По характеру познавательной деятельности (Лернер, Скаткин)
Репродуктивный
Частично- поисковый
Объяснительный
Метод приблизительного изложения
Существует метод оптимизации учебно-воспитательного процесса. Он строится на оптимальном подборе, оптимальном периоде времени и т.д.
Понятие «метод обучения»
метода беседы Объяснение Рассказ Метод демонстрации Беседа — Наблюдения. Упражнения Практические работы
Билет 10
Вопрос 1.
Особенности психического развития у детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью
К этой группе расстройств относятся различные по этиологии, патогенезу и клиническим особенностям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между олигофренией и интеллектуальной нормой. Рамки этой группы в значительной степени определяются социальными критериями, в частности уровнем требований, предъявляемых обществом к интеллектуальным способностям ребенка.
Этиоло́гия (греч. αἰτία — причина и λόγος — наука) — раздел медицины, изучающий причины и условия возникновения болезней.
Патогенез — механизм зарождения и развития болезни и отдельных её проявлений.
Г.Е.Сухарева для обозначения состояний определяющих стойкую школьную неуспеваемость, но отличающихся от легких форм олигофрении, предложила термины задержки психического развития» и «задержки темпа психического развития». Эта группа, по ее мнению, разнородна в этиологическом, патогенетическое и клиническом отношении, а также в плане прогноза. Наряду с обратимыми состояниями, которые составляют ядро этой группы, в ее состав входят случаи более стойкой интеллектуальной недостаточности, Исходя из этиопатогенетического принципа, она выделяет следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с «задержанным темпом развития»:
1) интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения;
2) интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
3) нарушения при различных формах инфантилизма;
4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;
5) функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.
М. С. Певзнер рассматривает «задержки психического развития» вне рамок олигофрении, как самостоятельную группу заболеваний и состояний. В группе задержек психического развития ею описываются разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении.
На основе патогенетического принципа все пограничные формы интеллектуальной недостаточности условно можно разделить на четыре группы:
1) дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного психического развития ребенка;
2) энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
3) интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (слуха, зрения) и обусловленная действием механизма сенсорной депривации;
4) интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («умственная отсталость в. связи с психосоциальной депривацией», по терминологии Международной классификации болезней 8-го пересмотра, или «социокультуральная умственная отсталость», по терминологии, принятой Американской ассоциацией по проблеме умственной неполноценности). Хотя в каждой из названных групп ведущая роль в патогенезе отводится какому-либо одному фактору, в происхождении интеллектуальной недостаточности обычно участвуют и другие патогенетические факторы.
Вопрос 2 билет 10
Сущность основной коррекционной цели С(КОУ) 8 вида
Специальная коррекционная школа VIII вида обеспечивает обучение детей с нарушением интеллекта. Обучение в этой школе имеет качественное содержание.
Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессиональной ориентации.
В школу VIII вида ребенок может быть принят с 7-8 лет по рекомендации ПМПК.
Количество учащихся в классе с легкой степенью до 12 человек.
В классах- группах с имбицильностью 5-6 человек.
Сроки обучения 9 лет, но сейчас разрабатывается 12 летнее обучение. В 10-12 классах идет профессиональная подготовка. После окончания 9 класса школы VIII вида детей направляют для обучения в специальные группы в профессиональные технические училища, где дети получают дальнейшие знания по той или иной профессии. После окончания ПТУ они создают семьи, социализируются в обществе.
Дети со стадией имбицильности после окончания школы находятся под опекой органов социального обеспечения или родственников на дому. Занимаются надомным трудом и получают пенсию по инвалидности.
Система помощи детям с нарушением интеллекта в России:
Система образования
Система социальной помощи
Система медицинской помощи
Билет 13
Вопрос 1
Принципы и методы специальной педагогики
Основная цель специальной (коррекционной) педагогики – выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в адекватной интеграции в социум. Объект – личность ребенка, который имеет незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. «Формула» - «4Д»: дефект, неярко выраженный; депривация (лишение)- перенесенная в раннем детстве; дезадаптация - как следствие депривации; девиация (отклонение) - которая проявляется в поведении.
Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Решив эту проблему, мы способствуем тому, что данная категория детей имеет возможность к активной общественно-полезной деятельности, к равноценному участию в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду.
1. Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.
2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.
3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.
4. Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.
5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.
Методы:
1. Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент
2. Наблюдение
3. Изучение продуктов деятельности
4. Анкетирование
5. Проективные методики (предназначены для диагностики личности):
Методики структурирования - формирование стимулов, предание им некоторого смысла.
Методики конструирования - создание из деталей осмысленного целого.
Методики интерпретации - это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.
Методики дополнения - например: незаконченное предложение.
Методики экспрессии - рисование.
Методики катарсиса - игровая деятельность в особо организованных условиях.
Методики импрессии - предпочтение одних стимулов другим.
6. Обучающий эксперимент - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.
7. Условно-рефлекторные методики
Билет13 Вопрос 2
Наследственно-генетические формы олигофрении и их причины
Причины олигофрении внешнего (экзогенного) характера. Включают в себя следующие причины болезни:
внутриутробные инфекции в период беременности матери;
иммуноконфликт крови - отличие группы крови матери от группы крови ребенка;
родовые или послеродовые травмы головы ребенка;
алкоголизм и наркоманию матери, которые провоцируют тяжелые нарушения обеспечения ребенка питательными веществами.
Причины олигофрении смешанной природы. В результате одновременного воздействия на ребенка внутренних и внешних причин, развиваются наиболее серьезные формы заболевания
Формы олигофрении
Первая форма олигофрении. Сюда входят наследственные заболевания, которые провоцируются дефектными клетками родителей ребенка. К данной форме относят больных с микроцефалией (уменьшение размера черепа и головного мозга), психическими патологиями на фоне тяжелых повреждений кожи и костей, болезнью Дауна.
Вторая форма олигофрении. Включает в себя разные виды фетопатий (аномалии развития плода) и эмбриопатий (повреждения и заболевания зародыша). Данная форма болезни вызывается внутриутробными факторами – бактериальными, паразитарными или вирусными инфекциями беременной женщины, гемолитическими (приводящими к разрушению эритроцитов) заболеваниями плода.
Третья форма олигофрении. Заболевания, которые появились в результате родовой травмы, асфиксии (нарушение внешнего дыхания) или гипоксии (недостаточное снабжение кислородом) во время родов. Сюда же входят случаи заболевания олигофренией вследствие серьезной черепно-мозговой травмы, менингита или энцефалита, перенесенные детьми в возрасте до трех лет.
Четвертая форма олигофрении. Сюда включены типы заболевания, которые развиваются из-за прогрессирования основной врожденной болезни, например, разных эндокринных патологий или дефектов головного мозга.
Степени болезни
Называют три степени олигофрении у детей.
Дебильность. Это наиболее легкая степень олиг
Имбецильность. Данная степень олигофрении является средней по тяжестиИдиотия. Наиболее тяжелая степень олигофрении. Для нее характерно практически полное отсутствие у больного мышления и способности разговаривать
Билет 16
Вопрос 1
Первичный дефект и вторичные отклонения у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
В настоящее время рассматривается теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе эмоционального развития
У детей с нарушениями двигательной сферы независимо от характера их происхождения часто нарушается адекватное восприятие мира, наблюдается агрессивное поведение и повышенная эмоциональная возбудимость. Кроме того, отрицательно воздействует на детей, ограниченных в движениях, неправильное домашнее воспитание, в результате которого дети становятся еще более неуправляемыми, при повышенном внимании со стороны родителей к их травмам, или, наоборот, у детей возникают различные комплексы на этой почве.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Существуют следующие виды патологий.
1.Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полеомелит.
2.Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).
3.Преобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; палиартрит, заболевание конечностей, системные заболевания скелета.
Воспитательно-педагогическая работа реализуется в несколько этапов. Каждый этап имеет свои направления в работе. Среди основных этапов следует выделить:
- развитие игровой деятельности;
- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);
- формирование математических представлений;
- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены. трудовое обучение посильное
Вопрос 2 билет 16
Нормативно-правовая база педагогической деятельности в С(КОУ) 8 вида
В ходе планирования и организации своей деятельности " Турунтаевская С(КОУ)" активно использует следующие документы:
1.Закон об образовании
2."Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
4. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников
5.Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников"
6.СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 содержит 13 приложений. На регистрацию в Минюст РФ был представлен текст СанПиН только с 6 приложениями (№№ 1-
К внутришкольным документам относятся:
Устав школы, образовательный план на основе базисного учебного плана, календарно-тематического планирования, рабочая программа, поурочные планы.
Билет 19 Вопрос 1
Сущность принципа коррекционно-компенсирующей направленности обучения
В основе принципа коррещионно-компенсирующей направленности лежит идея о возможной компенсации того или иного дефекта. Так как причина первичного дефекта связана с органическим поражением ЦНС или сенсорных анализаторов, то восстановление утраченных функций практически невозможно. Однако можно в значительной степени ослабить действие вторичных дефектов за счет использования психолого-педагогических средств коррекции и компенсации. Поэтому процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями развития строится с опорой на сохранные функции. Как подсказывает практика, компенсаторные возможности человеческого организма велики и разнообразны. У специальных психологов и педагогов существует большой набор различных компенсаторных подходов, которые позволяют оказывать помощь человеку в самых тяжелых и, казалось бы, безвыходных ситуациях. И хотя такая компенсация с точки зрения общепринятых норм кажется очень необычной, она позволяет лицам с нарушениями в развитии включится в образовательное пространство. Категория лице нарушением функционирования зрительного анализатора в процессе взаимодействия с окружающим миром опирается на сохранный слух и осязание. При поражении органов слуха происходит опора на зрение, кинестетическое и тактильно-вибрационное восприятие. При комплексном дефекте, т, е. когда у одного ребенка отмечается сочетание сразу нескольких нарушений, компенсаторный процесс идет по альтернативному пути. Ни для кого не является новостью умение слепых читать с помощью кончиков пальцев, для глухих - читать по губам обращенной к ним речи или общаться с помощью жестовой речи. Категории лиц, утративших способность действовать руками, работают и обслуживают себя, используя функции других частей тела.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов и функций в соответствии со спецификой природы дефекта. Дополнительные возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма создает коррекционная работа,которая направлена на исправление или ослабление недостатков психо-физического развития. Свою работу педагог-дефектолог должен строить таким образом, чтобы найти эффективный компенсаторный путь.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования реализуется за счет использования современной системы специальных технических средств обучения и коррекции, современных информационных технологий, технических и аудиовизуальных средств обучения. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности является причиной своеобразия организации, содержания и методов специального образования: увеличенные сроки обучения, меньшая наполняемость в классах, охранительный режим, специальные занятия для кор-рекционной и компенсирующей работы, индивидуально-дифференцированный поход к учащимся и др.
Вопрос 2 билет 19
Система коррекционно-педагогической помощи при олигофрении в степени дебильности
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:
1. дебильность - относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
2. имбецильность - глубокая умственная отсталость;
3. идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость. [9]
Дебильность (лат. - слабый, хилый) - легкая степень умственной отсталости. Среди всех умственно отсталых лиц лица с дебильностью составляют около 85-90%. Несмотря на общий признак умственной отсталости - недоразвитие всей психики в целом - лица с дебильностью и по своим личностным, и по социальным особенностям имеют свою индивидуальность, что существенно отличает их от страдающих имбецильностыо или идиотией. Они часто поступают в массовую общеобразовательную школу, но уже в самом начале своего обучения успевают очень плохо, не могут полноценно усвоить даже элементарный учебный материал. В ряде случаев неплохая механическая память, усидчивость, настойчивость родителей и усилия педагогов позволяют больным освоить программу начальной школы, обучение в старших классах им недоступно. Их интересы сконцентрированы преимущественно на удовлетворении физиологических потребностей, их мало занимает общественная жизнь, еще в меньшей степени интересуют отвлеченные вопросы и события.
Шинкаренко В.А. указывает, что в системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия. Его развитию способствует формирование социально ценных мотивов, воспитание интереса к труду. Автор считает, что важно научить детей преодолевать возникающие трудности, сформировать у них желание преодолевать эти трудности. Важно показать им ту реальную пользу, которую каждый из них может приносить окружающим. Достигается это сочетанием практической деятельности с систематической разъяснительной работой. Сюда относятся беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство и т.д. Рассказы воспитателей о труде, наблюдения детьми за трудовой деятельностью, а главное - участие в ней, формируют трудовую мотивацию, ценностное отношение к трудовой деятельности, желание трудиться и трудолюбие.
трудовое воспитание носит не только обучающий и воспитывающий характер, но самое главное - оно имеет коррекционную направленность. Трудовая деятельность способствует коррекции дефектов в личностном развитии ребенка, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию, осуществляет его социальную адаптацию. Организация трудового воспитания умственно отсталого ребенка сложна в силу его психофизических дефектов и должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку.
Билет 22 Вопрос1
Предмет и задачи патопсихологии
) — телесное заболевание, в противоположность психическому заболеванию
Предмет психопатологииболее широк, он включает в себя и вопрос генеза и этиологии психической болезни, описание симптомов и синдромов психических заболеваний в их динамике, используются медицинские методы и медицинские термины:
этиология - происхождение заболевания, причина
патогенез - развитие заболевания во времени
рецидив болезни – повторение, «возвращение» болезни
ремиссия – временное «отступление» болезни, но не излечение, так как возможно повторение
Общее понятие о патопсихологии, задачи и значение.
Психические аномалии могут повлиять на жизнь, как известного человека, так и обычного, как богатого, так и бедного. Психологические проблемы приносят тяжелые страдания и, наоборот, могут быть источником вдохновения и энергии. Сфера науки, изучающая психологические проблемы, называют патологической психологией. Исследователи патопсихологии собирают информацию, чтобы иметь возможность описать, предсказать и объяснить исследуемые явления. Эти знания используются для выявления и лечения патологического поведения.
Патопсихология (греч. pathos - страдание, psyche - душа, logos - учение) - раздел медицинской психологии, изучающий закономерности распада психической деятельности и свойств личности в случае психических или соматических заболеваний.
По Б. В. Зейгарника, патопсихология изучает структуру нарушений психической деятельности, закономерности распада психики в их сопоставлении с нормой.
Задачи патопсихологии:
Анализ закономерностей расстройства психики, в частности изменений личности психически больных;
Психологическая диагностика нарушений психики больного для уточнения диагноза, проведения трудовой, судебной, военной экспертизы.
Анализ патологических изменений осуществляется на базе сопоставления с характером формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме.
Вопрос 2 билет22
Задачи и содержание обучения математике в С(КОУ0 8 вида
Задачи преподавания математики:
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
| |
|
|
Скачать 404.5 Kb.