шпаргалка специальная психология. шпаргалка. Билет вопрос Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики Субъект специальной педагогики
 Скачать 404.5 Kb.
|
|
§ развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией; § воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения. Задачи обучения: § приобретение знаний о многозначных числах в пределах 1000 000 и арифметических действиях с многозначными числами в пределах 10000, об обыкновенных дробях, их преобразованиях, арифметических действиях с ними, о соотношении единиц различных величин, арифметических действиях с ними; о различных геометрических телах (куб, брус) о свойствах элементов. § овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной, групповой деятельности; § освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-познавательной. Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Основные направления коррекционной работы: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие основных мыслительных операций; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках Билет 25 Вопрос 1 Сущность принципа дифференцированного и индивидуального подхода Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений. Дифференцированный подход на различных этапах усвоения знаний. I этап – изложение новых знаний и умений.. II этап – закрепление и применение знаний и умений.. III этап – проверка и оценка знаний и умений.. Процесс образования должен быть дифференцированным с учетом: природных задатков; способностей; условий социализации в современной школе. Изучение уч-ся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы учащихся по сходным признакам: темпераменту, возрасту, полу, интересам, успеваемости и т.п. Выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития , детей с физическими недостатками , трудных подростков и др. Каждая группа уч-ся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов пед. воздействия. Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.2.Проведение диагностики по выбранному критерию.3.Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.6.Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Дифференцированный подход в обучении на уроках помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения. Вопрос 2 билет 25 Учебно-познавательные возможности при резидуальной форме детской органической деменции Резидуальнаяформа — это хронический, «затяжной» вариант шизофренического заболевания.... Что же такое деменция? Деменция – это острое психическое нарушение, возникающее при различного рода поражениях головного мозга. Другие же источники дают другое объяснение термину «деменция» - прогрессирующий распад уже сложившегося интеллекта, т.е. как говорится в простонародье - это слабоумие. Медицина выделяет такие виды деменции у детей как, резидуально-органическую и прогрессирующую, которые зависят от характера патогенетических механизмов. Резидуально-органическая деменция возникает при проявлениях менингита Деменция, как правило, начинается медленно и прогрессирует постепенно, так что в начальных стадиях ее выявить невозможно. Память, способность следить за временем, узнавать людей, места и предметы постепенно ухудшаются. При деменции человеку трудно подбирать нужное слово и абстрактно мыслить (например, оперировать числами). У детей раннего возраста на первый план выступают утрата или же ослабление раньше обретенных умений (моторных, опрятности, самообслуживания), также нарушения речи — от падения экспрессивной речи с обеднением запаса слов до абсолютной ее утраты (моторная и сенсомоторная афазия). Нередко снижается уровень побуждений к работы, которая зачастую становится нецеленаправленной, превалирует напрасное моторное возбуждение. Часто ослаблена дифференцированность впечатлений, утрачено чувство привычки к близким, малыш становится безразличным. У деток школьного возраста снижается умственная функциональность, нарушается осмысление, наблюдается отчетливая нехватка функции обобщения. При деменции хорошо выражено недостаточное сосредоточения внимания, ослаблена память у больного. Не взирая на условную ясность критериев разделения деменции и олигофрении как врожденного полоумия проблемы диагностики появляются в первые годы жизни. У деток раннего возраста процессы нарушения развития познавательных функций превалируют над значением повреждения и распада предпосылок интеллекта, которые еще мало развиты. В следствии этого слабоумие, образовавшееся в первые годы жизни вследствие ранних органических поражений, шизофрении, эпилепсии, фенилкетонурии и прочих болезней Билет 28 Вопрос 1 Причины и особенности проявления прогредиентной формы детской органической деменции Деме́нция (лат. dementia — безумие) — приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения... Условно можно выделить две формы деменции: 1. Деменция резидуально-органического характера (причины: Ч-МТ, менингит, энцефалит) - это непрогредиентные состояния; и 2. Деменция текущего характера (причины: шизофрения, эпилепсия, сифилис головного мозга) - это заболевания, имеющие прогредиентный характер. В отличие от олигофрении деменция имеет место на более поздних стадиях развития (после 2-3-лет) и выступает как поздняя форма умственной отсталости. Поэтому, определенное время дементный ребенок развивается на здоровой основе, что будет способствовать компенсации приобретенного дефекта. Кроме того, если при олигофрении поражение носит тотальный характер, то есть равномерно нарушены все стороны психической деятельности, то при деменции - мозаичный, то есть страдают отдельные зоны коры головного мозга и качества. Если при олигофрении отмечается эволютивная положительная динамика развития, то есть с возрастом состояние улучшается, то при отдельных видах деменции - состояние может ухудшаться, происходит нарастание слабоумия. Клиническая картина зависит от возраста ребенка, степени и локализации поражения, характера дефекта. Интеллектуальное нарушение при деменции имеет свою специфику. Дети могут обладать значительным запасом знаний, накопленных в период нормального развития, однако, они почти не способны ими воспользоваться, вследствие нарушений некоторых высших психических процессов: восприятия, внимания, памяти (наиболее страдает кратковременная память), а также умственной работоспособности. При сочетании расстройств памяти и восприятия наблюдается дезориентация в пространстве и времени. В некоторых случаях недостаточность волевого контроля ведет к эмоциональной неустойчивости, что проявляется возбуждением и импульсивным поведением.По образному выражению франц. психиатра Э.Ш. Ласега (1816-1883гг.) дементные дети - это дети, родившиеся богачами, которые в процессе жизни разорились, растратили свое духовное богатство. Дети-олигофрены, по его мнению, это дети с рождения нищие духом, бедняки от рождения.Вопрос 2 билет 28Роль французской психиатрической школы в становлении олигофренопедагогики Первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых детей были предприняты во Франции в начала 19 в. Ж. Итаром. В середине 19 в. франц. врач и педагог Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медикопедагогической системы собственную практику воспитания слабоумных детей. Со 2-й пол. 19 в. в связи с развитием всеобщего нач. обучения усилилось внимание к проблеме воспитания таких детей, для них начинают создаваться спец. классы и школы во мн. странах. Большая роль в развитии О. за рубежом принадлежит О. Декроли и Ж. Демору (Бельгия), Б. Меннелю и А. Фуксу (Германия), А. Бит, Ж. Филиппу и П. Бон-куру (Франция). Эти учёные видели в спец. обучении важнейший источник воздействия на материальную основу аномалии и активно выступали за развитие и усиление вспомогательного обучения, за организацию и метод, укрепление спец. школы. Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил известный французский психиатр Жан Итар (1775-1838), который с помощью методов, основанных на развитии чувств (физиологическое обучение), попытался из одичавшего мальчика (авейронский дикарь) воспитать человека. Итару не удалось добиться желаемых результатов, но он определил путь развития глубоко умственно отсталых детей - развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики. В связи с необходимостью дифференциации содержания обучения в зависимости от психических возможностей и способностей детей выделяется психолого-педагогическое направление в работе с аномальными детьми. В первой четверти XX в. французский педагог Жан Филипп и врач Поль Гонкур, изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы: неизлечимых или малоизлечимых детей, чья жизнь в обществе невозможнабез опеки, и излечимых детей, у которых умственная отсталость обусловливается отставанием в развитии от нормальных сверстников. Эти дети не считаются психически ненормальными, они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия. Французский психолог Альфред Бине (1857-1911) и врач-психиатр Томас Симон разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи. В дальнейшем, совершенствуя метод тестов, они пытались соотнести умственное развитие аномального ребенка с уровнем развития нормального, но более младшего возраста. Ими был предложен определенный набор заданий (задач, тестов | БИЛЕТ 2. Вопрос 1. Изобразительный дидактический материал и его значение в образовательном процессе. Дидактический материал, используемый в коррекционно-образовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным. Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстракции», т. е. воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные характеристики тех или иных объектов, предметов или их совокупностей, действий и операций с ними. Применение предметного дидактического материала вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирование необходимых умений и навыков, устойчивого произвольного внимания. Изобразительный дидактический материал (рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты) является более абстрактным по отношению к предметному. Его применение способствует развитию наблюдательности и внимания, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность. Нередко изобразительный дидактический материал используется в целях формирования навыков установления определенной последовательности тех или иных практических или речевых действий и др. Словесный дидактический материал Изобразительный и словесный дидактический моделированием Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. Билет2 Вопрос 2. Основные цели и задачи олигофренопедагогики. Олигофренопедагогика- это наука о закономерностях обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Задачи: Изучение педагогических закономерностей развития детей с нарушением интеллекта Построение, определение, обоснование педагогических теорий систем образования лиц с нарушением интеллекта Изучение законов и закономерностей образования лиц с нарушением интеллекта Цели: подготовка лиц с нарушением интеллекта к социальной адаптации и интеграции в общество. Предметом является теория и практика образования лиц с нарушением интеллекта, которая включает в себя изучение особенностей развития детей с нарушением интеллекта и их образования. БИЛЕТ 5 Вопрос 1. Предметные области специальной педагогики и их цели, задачи. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания. 1.тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие; сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие; тифлосурдопедагогика — слепоглухие; логопедия - нарушения развития речи; олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта; специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы; педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями. Постоянно возникают и развиваются новые области специальной педагогики. 2. Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся: • философия; • история; • педагогика; • психология; • физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д. Общие цели специальной педагогики: • коррекция недостатка; • его компенсация педагогическими средствами; • абилитация и реабилитация. Цели специфические: • воспитание чувства собственного достоинства; • преодоление чувства малоценности, маргинальное; • формирование адекватных форм социального поведения и др. Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. . Задачи специальной педагогики: • изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; • обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности; • разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями; • прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования; • разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями; • исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности. Билет5 вопро2 Дидактические принципы олигофренопедагогики. Принципы обучения детей в специальной ш Дидактика- педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, методам, организационным формам. 3 раздела дидактики: -теория обучения - теория воспитания -школоведение (управление педагогическим процессом). По Н.М.Назаровой принципы- это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью с особыми образовательными направлениями. По Воронковой под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения и воспитания подрастающего поколения и подготовка его к активному участию в жизни общества. |