Билеты история становления дифференциальной психологии
 Скачать 153.44 Kb.
|
|
дифференциальная психология включает три раздела, которые посвящены трем видам различий: 1) индивидуальным, 2) групповым и 3) типологическим. 1. Индивидуальные различия. Раздел посвящен изучению проявлений общепсихологических закономерностей на уровне отдельного человека. Индивидуальные различия можно условно разделить на две группы: а) внутри-индивидуальные и б) меж-индивидуальные. Специфика этих двух групп состоит в следующем. Внутри-индивидуальные различия подразумевают: отличия человека от самого себя в разные периоды жизни (например, в детстве, молодости и в зрелости; в начале обучения и после его завершения и т.п.), отличие человека от самого себя в разных ситуациях и различных социальных группах (например, в студенческой группе или в семье, в городском транспорте или на дискотеке), соотношение различных проявлений личности, характера, интеллекта у отдельного человека (например, соотношение вербального и невербального интеллекта; соотношение волевых и эмоциональных свойств личности). Под меж-индивидуальными различиями понимаются: отличия отдельного человека от большинства других людей (соотношение с общей психологической нормой), отличия человека от конкретной группы людей (например, студенческой или профессиональной группы). 2.Групповые различия. Раздел посвящен изучению различий между людьми с учетом их принадлежности к той или иной общности, или группе. Речь идет о больших группах 3. Типологические различия. В разделе изучаются различия между людьми, которые выделяются по психологическому (в ряде случаев – психофизиологическому) критерию или критериям, таким, например, как особенности темперамента, характера, личности. 10. Методология дифференциальной психологии. 11. Исследования групповых различий (Маккоби и Джеклин). Исследование групповых различий как способ анализа источников индивидуальных различий. Соотношение различий внутри групп и между группами. Влияние на индивидуальные различия пола. Маккоби и Джэклин выявили достоверные половые различия по четырем группам свойств: Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям. Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям. Мальчики превосходят девочек по математическим способностям. Мальчики более агрессивны, чем девочки. Уровень агрессивности связывают с действием андрогенов. По некоторым данным (не слишком надежным) можно говорить о большей тревожности девочек и их меньшей независимости. Мальчики, возможно, более активны, любят соревнования с окружающими, а мужчины – более доминантны. Названные характеристики кросс – ситуативны. Причины половых различий. Биологические (хромосомный набор, выделение определенных гормонов, активность ферментов и чувствительность тканей к этим ферментам.). Социальные факторы: общественные представления о том, какое поведение мальчиков и девочек является „нормальным" и социально одобряемым. Теории, объясняющие развитие поло-ролевой идентификации у ребенка. Теории социального обучения: одни и те же типы поведения по-разному подкрепляются у мальчиков и девочек. Девочки чаще получают одобрение окружающих, если ведут себя пассивно, а мальчики – если проявляют активность и независимость. Теория идентификации: половые различия возникают благодаря имитации поведения родителей – дети дошкольного возраста наблюдают за родителями и моделируют их поведение. Когнитивная теория: принятие ребенком половой роли является следствием развития его представлений о половых различиях. Усваивая половые стереотипы, которые он видит в окружающем его мире (девочки играют в куклы, а мальчики – в машинки; девочки носят платья, а мальчики – брюки), ребенок начинает относить эти стереотипы к себе, и именно это и формирует раннюю поло-ролевую идентификацию. Параллельно изменениям в обществе происходит уменьшение половых различий – в прошлом эти различия являлись скорее результатом обучения и стереотипов полового поведения, чем биологического приспособления. Расовые различия. Основным показателем, который исследовался в психологии изучении расовых различий, является интеллект. Белые всегда имеют, в среднем, более высокий интеллект, чем, в среднем, черные. Были попытки объяснить такие различия с точки зрения генетических различий между расами. В действительности расовые различия – это различия между привилегированными и ограниченными в правах группами населения, независимо от их расовой принадлежности. В случаях, когда группы белых и чернокожих испытуемых были уравнены по социально-экономическому статусу, по составу семьи, по особенностям отношений в семье, по отношению родителей к образованию, расовых различий по интеллекту не обнаруживается; Различия в социально-экономическом положении. Разные социальные группы, отличающиеся друг от друга по образованию, профессии, жилищным условиям, питанию и др. создают разные условия для воспитания детей. В хороших условиях способности ребенка имеют большую вероятность проявиться, что скажется на уровне интеллекта. Чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка. Интеллект, в среднем, связан с социальным положением родителей, но не определен им жестко. Есть родители, которые могут компенсировать ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за низкого социально-экономического статуса семьи. Это могут быть и сами дети, которые изменяют свой низкий социальный статус, благодаря своим природным задаткам и личностным особенностям. Структура семьи и интеллект. Уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера детей. Сведения о групповых различиях говорят только о средних тенденциях. Не следует переносить закономерности, полученные на группе, на конкретных людей - различия внутри группы всегда больше, чем различия между группами. Так, женщины по своим психологическим характеристикам больше отличаются друг от друга, чем женщины, в среднем, от мужчин. 12. Правила группового анализа. Групповой анализ основывается на концептуальных положениях гештальтпсихологии, социальной психологии, медицины и психоанализа. Он помогает членам группы устранять свои фрустрации и внутренние конфликты путем установления целостности в деятельности различных структур психики. Социальная психология используется в групповом анализе для изучения взаимотношений в группе и анализа динамики ее развития. Психоанализ практикуется для описания событий, явлений, конфликтов, происходящих в группе. Основная задача группового анализа состоит в “изучении существующих границ” между людьми (например, “границы и барьеры” между пациентами и врачами, менеджерами и рабочими, между культурами, организациями и т.д.). Важнейшим фактором группового процесса С. Фоулкс считает личность и метод работы ведущего группы. Он называет ведущего “дирижером”, вкладывая в это понятие стиль поведения и функции. Фоулкс называет дирижера первым слугой группы и, одновременно, ее гидом, который указывает группе возможные последствия ее развития в определенных направлениях, но не может ее остановить. Основные формы коммуникации в групповом анализе – вербальные. Основополагающие принципы группового анализа, по С. Фоулксу, следующие: 1. Понимание того, что целостная групповая ситуация является основой для анализа всех межличностных взаимоотношений в группе. 2. Максимум взаимной осознанности и постоянно расширяющихся коммуникаций. 3. Дирижер является определяющим фактором в формировании культуры и традиций группы. Он должен помогать ей справляться с разрушительными элементами. Дирижер должен находиться внутри динамической ситуации, возникающей в группе, от нее он получает разрешение что-то говорить или делать. 4. Все основные события, происходящие в группе, должны быть поняты ее участниками так глубоко, чтобы они уяснили движущие силы реально сложившейся ситуации. 13. Фактор группового процесса и принципы группового анализа (С. Фоулкс). t-критерий является наиболее часто используемым методом обнаружения различия между средними двух выборок. Например, t-критерий можно использовать для сравнения средних показателей группы пациентов, принимавших определенное лекарство, с контрольной группой, где принималось безвредное лекарство. Теоретически, t-критерий может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие (например, 10; некоторые исследователи утверждают, что можно исследовать выборки меньшего размера), и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны. Предположение о нормальности можно проверить, исследуя распределение (например, визуально с помощью гистограммы) или применяя какой-либо критерий нормальности. Равенство дисперсий в двух группах можно проверить с помощью F критерия или использовать более устойчивый критерий Левена. Если условия применимости t-критерия не выполнены, следует использовать непараметрические альтернативы t-критерия. Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий (психометрические традиции, эксплоративный и конфирматорный факторный анализ, структурное моделирование). Психометрическая традиция связана с именами Френсиса Гальтона, Джеймса МакКиинКеттелла и Альфреда Бине, которые первыми разработали и предложили использовать для оценки индивидуальных различий тесты. Психометрическая традиция нашла свое продолжение и в последующие годы, усилившись особенно во время двух мировых войн – первой и второй. Использовались методы диагностики и психологической помощи. По некоторым данным бывшие военные психологи после войны начали практиковать в клинических рамках и использовать клинический метод в три раза больше и чаще, чем до войны. Благодаря деятельности Ф. Гальтона (английский биолог) развитие тестирования как самостоятельного направления стало набирать темпы. Его исследования объединял интерес к наследственности человека. Пришел к пониманию необходимости количественного измерения характеристик людей, состоящих и не состоящих в родстве. Способствовал созданию ряда образовательных учреждений, в которых вел систематические антропометрические измерения, тем самым накапливая первые систематические данные об индивидуальных различиях простых психологических процессах. Дж. Кеттелл – американский психолог, работы которого объединили экспериментальную психологию с тестированием. Написал диссертацию об индивидуальных различиях во времени реакции. Его интерес к измерению индивидуальных различий усилился благодаря влиянию Гальтона. Термин «умственный тест» впервые появился в психологической лит-ре в статье Кеттелла (1890 г.). Предложил серию тестов, определяющих интеллектуальный уровень. Они проводились индивидуально и включали измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, времени реакции и т. п. Был солидарен с Гальтоном, что оценку интеллектуальных функций можно получить посредством тестов сенсорного различения и времени реакции. Существует два основных типа факторного анализа: эксплораторный (разведочный) и конфирматорный (подтверждающий гипотезу). В первом случае исследователь желает описать и обобщить информацию, группируя переменные, тесно связанные между собой. При этом первичные (измеряемые) переменные выбираются чаще всего без предварительных гипотез относительно существования определяющих их латентных факторов. Эксплораторный факторный анализ обычно используется на ранних этапах исследования как инструмент для объединения в группы первичных переменных и для порождения гипотез относительно структуры латентных факторов. Конфирматорный факторный анализ гораздо тоньше и используется на более поздних стадиях работы для подтверждения уже выстроенной гипотезы о латентной структуре. В этом случае наблюдаемые переменные тщательно отбираются. Структурное моделирование (СМ) – это методология для проверки огромного количества параллельных гипотез о наличии причинно-следственных связей, особенно эффективна при работе с данными, полученными в условиях корреляционного дизайна. Успех СМ зависит того, насколько исследователю удалось учесть все возможные детерминанты процесса, насколько надежно и точно выбранные индикаторы позволяют измерить латентные факторы. СМ включает идеи путевого анализа, модели латентных переменных, эконометрические параллельные уравнения, факторный анализ из психометрики. СМ изначально использовалось в социальных науках и психологии. В последнее время все чаще используется в естественных науках, образовании и медицине. Наше обозрение дает представление об истоках методологии, об основных статистических подходах, а также новых приложениях и некоторых последних разработках. 15. Анализ профилей психологических черт. Анализ профилей психологических черт как один из вариантов идиографического метода предложен Штерном и используется для анализа инивидуальности с тех пор, как появилась психология индивидуаль¬ных различий. В современных работах этот метод применяется: 1) для выяснения индивидуальной структуры психологических черт; 2) для сопоставления индивидуальных и групповых (усредненных) профилей; 3) для установления изменений, происходящих в процессе развития. 1). При изучении индивидуальной структуры психологических черт анализ профилей используется, как правило, для выяснения соотноше¬ния между однотипными психологическими характеристиками – субтестами одного и того же теста или шкалами одного и того же опросника. На рисунке 43 показан пример профиля черт личности, который можно получить на основании 16-факторного опросника Р. Кэттела, рассматривавшегося в данной книге при анализе структуры личностных свойств. Оценки испытуемого но каждой из шкал этого опросника выражаются в стенах – стандартных оценках, варьирующих от 1 до 10. По каждой шкале большинство испытуемых получает средние оценки. Чем больше отклонение оценки от средней величины, чем реже она встречается в популяции. Получив ответы испытуемого и переведя их в стены, можно выяснить, каково его место среди других людей в популяции по каждому из данных психологических свойств. Такой анализ результатов является предметом номотетического анализа. Но опросник предоставляет возможность не только сравнивать людей друг с другом, но и сопоставлять разные черты у одного и того же человека, т.е. проводить идиографический анализ. Поскольку все оценки выражены в одной и той же шкале (в стенах), сравнивая их, мы можем судить об относительной выраженности того или иного свойства личности, по сравнению с другими свойствами, у данного конкретного человека. Важно также и то, что совместный анализ разных свойств позволяет получить более адекватное представление о человеке, нежели выявление отдельных психологических характеристик. Так, например, общительность человека (аффектотимия) может принимать совершенно различные формы в зависимости от того, сопровождается ли она высокой или низкой доминантностью или же высоким или низким самоконтролем и т.д. На выделении тех психологических особенностей, которые имеют „крайнюю" выраженность, а также на анализе соотношения черт, определяемых с помощью личностных опросникои, основаны многие диагностические процедуры – определение акцентуаций характера, типов патологических отклонений. Наиболее известным опросником, ориентированным на такие цели и позволяющем провести индивидуальную диагностику, является MMPI (Миннесотский многофазный личностный опросник). Анализ профилей широко применяется и при анализе когнитивной сферы человека. Например, при использовании детского теста Векслера, направленного на определение интеллекта, индивидуальный анализ включает в себя построение профилей по 12 субтестам, входящим в состав этого теста. Сравнительно низкие оценки по тем или иным субтестам, по сравнению с другими, позволяют выделить те когнитивные характеристики, которые тормозят умственное развитие ребенка – память, внимание, зрительно-моторную координацию и т.д. (Saltier J.M., 1974). Некоторые особенности профилей, полученных по тесту Векслера, указывают на высокую вероятность нарушений в эмоциональной сфере. К таким особенностям относятся, в частности, большой разброс (значительная вариабельность) в оценках разных субтестов, более низкие по сравнению с остальными оценки по субтесту „Сложение кубиков", парадоксальность некоторых результатов (например, ребенок делает много ошибок, повторяя цифры, но, когда задание усложняется и цифры надо повторять не в том порядке, в каком их говорит экспериментатор, а в обратном, то результат оказываются значительно лучше). При диагностированных задержках развития профили интеллектуальных субтестов могут способствовать выяснению причин, лежащих в основе этих задержек. Так, для понимания этиологии отставания в обучении чтению существенным оказывается соотношение между вербальным и невербальным интеллектом. 2). Индивидуальные профили, полученные в психологическом исследовании, могут сопоставляться друг с другом или с некоторым групповым профилем. В этом случае мы можем судить о сходстве или различии структуры психологических особенностей разных людей. Сравнение профилей используется преимущественно в прогностических це¬лях. Например, зная психологические особенности, необходимые для успешного овладения какой-либо деятельностью, можно построить „идеальный,, психологический профиль этой профессии. Как правило, для его построения используются профили тех лиц, которые оказались максимально успешными в этом виде деятельности. Сравнивая индивидуальные профили претендентов, желающих посвятить себя данному роду деятельности, с „идеальным" профилем, можно с некоторой вероятностью, зависящей оттого, насколько адекватно выбраны критерии профессиональной успешности, прогнозировать, кто окажется более, а кто менее успешным. 3). Анализ профилей широко применяется также при исследовании процесса развития. Прослеживая с помощью лонгитюдного метода изменения психологических характеристик, происходящие по мере взросления индивида, исследователи часто представляют полученные данные в виде кривых развития или профилей, в которых показывается изменение одной и той же характеристики во времени. |