ИКТ 2. Бк 74. 26 П76 Серия Стандарты второго поколения

• Название: Бк 74. 26 П76 Серия Стандарты второго поколения
• Анкор: ИКТ 2.doc
• Дата: 30.07.2018
• Размер: 277.5 Kb.
• Имя файла: ИКТ 2.doc
• Тип: Документы; #22241
• страница: 1 из 4

УДК 37.01 БК 74.26 П76

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка, апроба­ция и внедрение федеральных государственных стандартов общего об­разования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Россий­ской Федерации и Федерального агентства по образованию.

Руководители проекта: вице-президент РАО А. А. Кузнецов, академик-секретарь Отделения общего образования РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков

П76 Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ. 7—9 классы : проект. — М. : Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-024280-6.УДК 37.01 ББК 74.26
Учебное издание

Серия «Стандарты второго поколения»

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ Информатика и ИКТ 7—9 классы

Зав. редакцией Т. А. Бурмистрова. Редактор О. В. Платонова. Художест­венный редактор О. П. Богомолова. Технический редактор и верстальщик Н. В. Лукина. Корректоры JI. С. Александрова, С. В. Николаева

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005- 93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета 25.05.10. Формат 60 х 90¹/₁₆. Бумага писчая. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 2,44. Тираж 5000 экз. Заказ № 25807 ш-ль

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Открытое акционерное общество «Смоленский полиграфический комби­нат». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.

ISBN 978-5-09-024280-6 Российская академия образования, 2010
Издательство «Просвещение», 2010 Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2010 Все права защищены


Пояснительная записка



Примерная (базисная) учебная программа по информатике разра­ботана с учётом уже накопленного опыта преподавания информатики в школе. На протяжении более 20 лет преподавание информатики ориентировалось на достижение значимых образовательных результа­тов, без которых уровень основного общего образования, достигнутый школьником, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.

Необходимость изменения концепции обучения информатике во многом обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания об­щего образования в целом, с другой стороны, развитием самой ин­форматики как отрасли знания, с третьей стороны, — развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их широким использованием в образовательном процессе.

Анализ современных целей общего образования, условий дости­жения новых образовательных результатов показывает, что одной из наиболее важных характеристик развития системы общего образова­ния является усиление фундаментальности, системности, полноты со­держания общего образования. Сегодня эти требования особенно ак­туальны, поскольку человеческая деятельность в технологическом плане в настоящее время меняется очень быстро, на смену существующим технологиям (а ещё более — их конкретным техническим воплощениям) быстро приходят новые, которые специалисту нужно осваивать заново. В этих условиях, несомненно, велика роль фунда­ментального образования, обеспечивающего профессиональную мо­бильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в содержании курса информа­тики основной школы целесообразно сделать акцент на изучение фундаментальных основ информатики, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса. При этом следует отметить, что курс информатики основной школы является важнейшим концен­тром непрерывного курса информатики, который включает также пропедевтический курс в начальной школе и профильное обучение информатике в старших классах (с учётом профиля).

С точки зрения современных представлений информатика — это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных системах, а также о методах и средствах их ав­томатизации. По сравнению с начальным периодом информатизации образования сегодня отчётливей стала видна роль информатики в формировании современной научной картины мира, фундаменталь­ный характер её основных понятий, законов, всеобщность её методологии. Становится ясным, что информационные процессы — фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации, да и самого понятия жизнь.

Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного ап­парата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой метадисциплину, в которой сформировался язык, общий для многих научных областей. Информатика даёт ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира (в естественнонаучных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.). Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования ИКТ — одно­го из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. В информатике формируются многие виды деятельно­сти, которые имеют метапредметный характер, способность к ним об­разует ИКТ-компетентность: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации, информаци­онный аспект управления объектами и процессами и пр.

Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информа­тики закладывает основы современного естественнонаучного мировоз­зрения, основанного на триаде: материя — энергия — информация.

В данной программе по сравнению с Примерной программой основ­ного общего образования по информатике, разработанной в 2004 г. и ре­комендованной Министерством образования и науки РФ, расширено представление об информатике как научной дисциплине, её значимости в плане установления связей с другими учебными дисциплинами. Кроме того, более чётко сформулированы характерные для информатики подхо­ды к развитию личности учащихся, их социализации в современном информационном обществе, осознанном использовании средств ИКТ.

Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в новой концепции Федерального государственного стан­дарта общего образования. Они учитывают необходимость всесторон­него развития личности учащихся, освоения знаний, овладения определёнными умениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для ка­ждого человека и общества в целом.

В настоящей Примерной программе учтено, что сегодня в соответст­вии с новым Федеральным государственным стандартом начального об­разования учащиеся к концу начальной школы приобретают учебную ИКТ-компетентность. Далее, в основной школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики, завершающий основную школу, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся (включая и внешкольное применение), даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опы­та. Однако ясно, что процесс реализации нового ФГОС не одномомен­тен. Поэтому целесообразно использование и нормативное закрепление учебного планирования, ориентированного на различный уровень информатизации конкретного образовательного учреждения.

Цели изучения информатики в основной школе

Освоение системы знаний, отражающих вклад информатики в формирование целостной научной картины мира.

Формирование понимания роли информационных процессов в биологических, социальных и технических системах; освоение методов и средств автоматизации информационных процессов с помощью ИКТ.

Формирование представлений о важности информационных про­цессов в развитии личности, государства, общества.

Осознание интегрирующей роли информатики в системе учебных дисциплин; умение использовать понятия и методы информатики для объяснения фактов, явлений и процессов в различных предметных об­ластях.

Приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и средств коммуникаций в учебной и практической деятельности.

Приобретение умения создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность.

Место предмета в Базисном учебном плане

Информатика и ИКТ изучаются в 7—9 классах основной школы по одному часу в неделю. Всего 105 часов.

На инвариантную часть отводится 75 часов учебного времени, ос­тальные 30 часов отводятся на реализацию авторских программ.

Результаты изучения предмета

Сформулированные цели реализуются через образовательные результаты, которые структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности. Они включают предметные, метапредметные и личностные результаты.

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по информатике.

Личностные образовательные результаты:

• 
  готовность к самоидентификации в окружающем мире на осно­ве критического анализа информации, отражающей различные точки зрения на смысл и ценности жизни;
  
• 
  владение навыками соотношения получаемой информации с принятыми в обществе моделями, например морально-этическими нормами, критическая оценка информации в СМИ;
  
• 
  умение создавать и поддерживать индивидуальную информаци­онную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответствен­ности за качество окружающей информационной среды;
  
• 
  приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;
  
• 
  умение осуществлять совместную информационную деятель­ность, в частности при выполнении учебных проектов;
  
• 
  повышение своего образовательного уровня и уровня готовно­сти к продолжению обучения с использованием ИКТ.
  

Метапредметные образовательные результаты:

• 
  получение опыта использования методов и средств информати­ки: моделирования; формализации и структурирования информации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;
  
• 
  владение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и того, что ещё неизвестно;
  
• 
  планирование деятельности: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование результата деятельности и его характеристики;
  
• 
  контроль в форме сличения результата действия с заданным эта­лоном;
  
• 
  коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;
  
• 
  умение выбирать источники информации, необходимые для ре­шения задачи (средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);
  
• 
  умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности;
  
• 
  моделирование — преобразование объекта из чувственной фор­мы в знаково-символическую модель;
  
• 
  выбор языка представления информации в модели в зависимо­сти от поставленной задачи;
  
• 
  преобразование модели — изменение модели с целью адекват­ного представления объекта моделирования;
  
• 
  представление знаково-символических моделей на естествен­ном, формализованном и формальном языках, преобразование одной формы записи в другую.
  

Предметные образовательные результаты:

В сфере познавательной деятельности:

• 
  освоение основных понятий и методов информатики;
  
• 
  выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях, нахождение сходства и различия протекания информаци­онных процессов в биологических, технических и социальных систе­мах;
  
• 
  выбор языка представления информации в соответствии с по­ставленной целью, определение внешней и внутренней формы пред­ставления информации, отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диа­граммы; массивы, списки, деревья и др.);
  
• 
  преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её смысла и полноты;
  
• 
  оценка информации с позиций интерпретации её свойств чело­веком или автоматизированной системой (достоверность, объектив­ность, полнота, актуальность и т. п.);
  
• 
  развитие представлений об информационных моделях и важно­сти их использования в современном информационном обществе;
  
• 
  построение моделей объектов и процессов из различных пред­метных областей с использованием типовых средств (таблиц, графи­ков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.);
  
• 
  оценивание адекватности построенной модели объекту-ориги­налу и целям моделирования;
  
• 
  осуществление компьютерного эксперимента для изучения построенных моделей;
  
• 
  построение модели задачи (выделение исходных данных, резуль­татов, выявление соотношений между ними);
  
• 
  выбор программных средств, предназначенных для работы с информацией данного вида и адекватных поставленной задаче;
  
• 
  освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
  
• 
  освоение методики решения задач по составлению типового на­бора учебных алгоритмов: использование основных алгоритмических конструкций для построения алгоритма, проверка его правильности путём тестирования и/или анализа хода выполнения, нахождение и исправление типовых ошибок с использованием современных про­граммных средств;
  
• 
  умение анализировать систему команд формального исполните­ля для определения возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
  
• 
  оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);
  
• 
  вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; построение таблиц истинности и упроще­ние сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;
  
• 
  построение простейших функциональных схем основных уст­ройств компьютера;
  
• 
  определение основополагающих характеристик современного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; пони­мание функциональных схем их устройства;
  
• 
  решение задач из разных сфер человеческой деятельности с при­менением средств информационных технологий;
  

В сфере ценностно-ориентационной деятельности:

• 
  понимание роли информационных процессов как фундамен­тальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;
  
• 
  оценка информации, в том числе получаемой из средств массо­вой информации, свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от некорректной;
  
• 
  использование ссылок и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различных источников;
  
• 
  проблемы, возникающие при развитии информационной циви­лизации, и возможные пути их разрешения;
  
• 
  приобретение опыта выявления информационных технологий, разработанных со скрытыми целями;
  
• 
  следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;
  
• 
  авторское право и интеллектуальная собственность; юридиче­ские аспекты и проблемы использования ИКТ в быту, учебном про­цессе, трудовой деятельности;
  

В сфере коммуникативной деятельности:

• 
  осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;
  
• 
  получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших ха­рактеристиках каналов связи;
  
• 
  овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интерне­те с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной почте и др.;
  
• 
  соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам;
  

В сфере трудовой деятельности:

• 
  определение средств информационных технологий, реализую­щих основные информационные процессы;
  
• 
  понимание принципов действия различных средств информати­зации, их возможностей и технических и экономических ограниче­ний;
  
• 
  рациональное использование широко распространённых техни­ческих средств информационных технологий для решения общеполь­зовательских задач и задач учебного процесса (персональный комму­никатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.), усовер­шенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
  
• 
  знакомство с основными программными средствами персональ­ного компьютера — инструментами деятельности (интерфейс, круг ре­шаемых задач, система команд, система отказов);
  
• 
  умение тестировать используемое оборудование и программные средства;
  
• 
  использование диалоговой компьютерной программы управле­ния файлами для определения свойств, создания, копирования, пере­именования, удаления файлов и каталогов;
  
• 
  приближённое определение пропускной способности исполь­зуемого канала связи путём прямых измерений и экспериментов;
  
• 
  выбор средств информационных технологий для решения по­ставленной задачи;
  
• 
  использование текстовых редакторов для создания и оформле­ния текстовых документов (форматирование, сохранение, копирова­ние фрагментов и пр.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
  
• 
  решение задач вычислительного характера (расчётных и оптимизационных) путём использования существующих программных средств (специализированные расчётные системы, электронные таблицы) или путём составления моделирующего алгоритма;
  
• 
  создание и редактирование рисунков, чертежей, анимаций, фо­тографий, аудио- и видеозаписей, слайдов презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
  
• 
  использование инструментов презентационной графики при подго­товке и проведении устных сообщений, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
  
• 
  использование инструментов визуализации для наглядного представления числовых данных и динамики их изменения;
  
• 
  создание и наполнение собственных баз данных;
  
• 
  приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том числе с помощью компьютера;
  

В сфере эстетической деятельности:

• 
  знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных образовательных областей и средствами их создания;
  
• 
  приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью возможностей средств информационных технологий (гра­фических, цветовых, звуковых, анимационных);
  

В сфере охраны здоровья:

• 
  понимание особенностей работы со средствами информатиза­ции, их влияния на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;
  
• 
  соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных технологий.
  

Содержание курса информатики направлено на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Системный характер содержания курса определяется фундаменталь­ным ядром, в котором зафиксированы современные представления о дисциплине «Информатика», рассмотренные под углом зрения целей и задач современного общего образования.

Личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты обучения строятся на основе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса информатики прежде всего личностных универсальных учебных действий, связанных в основном с морально-этической ориентацией и смыслообразованием.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на раз­витие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания — моделирование — к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последователь­ности формируется, в частности, сложное логическое действие — общий приём решения задачи.

Образовательные результаты в сфере ценностно-ориентирован­ной деятельности отражают особенности деятельности учащихся в современной информационной цивилизации.

Образовательные результаты в коммуникативной сфере направлены на реализацию коммуникативных универсальных учебных действий.

Предметные образовательные результаты в сфере трудовой деятельности направлены на самоопределение учащихся в окружающей их информационной среде, на освоение средств ИКТ.

Предметные образовательные результата в сфере эстетической деятельности подчёркивают тот факт, что с помощью средств информацион­ных технологий учащиеся могут создавать эстетически-значимые объекты.

Наконец, предметные образовательные результаты в сфере охра­ны здоровья акцентируют внимание на особенностях непосредствен­ной работы учащегося с компьютером.

Приведённые личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты формируются путём усвоения содержания об­щеобразовательного курса информатики, которое отражает:

• 
  сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных системах и разрабатывающей средства исследования и автоматизации информационных процессов;
  
• 
  основные области применения информатики;
  
• 
  междисциплинарный характер информатики и информацион­ной деятельности.
  

Системный характер содержания определяется тремя сквозными направлениями:

• 
  информация и информационные процессы;
  
• 
  моделирование; информационные модели;
  
• 
  моделирование; информационные модели;
  
• 
  области применения методов и средств информатики.
  

Данные направления отражают в применении к информатике об­щую схему познания, характерную для естественно-научных дисцип­лин: объект познания — инструмент познания — области применения.

В рамках этих направлений можно выделить следующие основ­ные содержательные линии курса информатики:

В направлении «Информация, информационные процессы»:

• 
  информационные процессы;
  
• 
  информационные ресурсы;
  

В направлении «Моделирование; информационные модели»:

• 
  моделирование и формализация;
  
• 
  алгоритмизация и программирование;
  

В направлении «Области применения методов и средств информа­тики»:

• 
  информационные и коммуникационные технологии;
  
• 
  информационные основы управления;
  
• 
  информационная цивилизация.
  

Названные направления (перечень содержательных линий) задают структуру содержания общеобразовательного курса информатики:

а) формирование представлений о триаде материя — энергия — информация и материальной природе всех протекающих во Вселен­ной процессов; формирование представлений об основном предмете информатики — информационных процессах, об особенностях языка описания информационных процессов, а также о методах и средствах их автоматизации, т. е. о переходе от описаний информационных про­цессов к их использованию с помощью информационных технологий;

б) развитие умений строить, изучать, оценивать модели для ре­шения задач в различных областях человеческой деятельности, прежде всего в области науки, технологии, управления, в социальной сфе­ре, в том числе модели информационных процессов из различных об­ластей;

в) формирование умений применять методы и средства инфор­матики, в том числе средства ИКТ.

Следует отметить, что данная программа не отдаёт предпочтения какой-либо одной методической концепции преподавания информа­тики, а только определяет инвариантную (обязательную) часть учеб­ного курса, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в час­ти структурирования учебного материала, определения последова­тельности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей и авторов учебников, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

При организации процесса обучения рекомендуется проведение практических работ, ориентированных на формирование навыков ре­шения задач.

Основное содержание:

Раздел 1. Информационные процессы

Примеры информационных процессов из различных областей действительности. Содержательное представление об информации, основные свойства информации; различные подходы к определению понятия информация.

Системы, образованные взаимодействующими элементами, со­стояния элементов, сигналы.

Основные виды информационных процессов.

Сбор информации. Поиск и отбор информации, необходимой для решения познавательных и практических задач.

Хранение информации. Выбор способа хранения информации.

Передача информации. Передача информации в современных системах связи и телекоммуникаций.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и об­ратная связь, устойчивость. Управление в живой природе, обществе и технике.

Преобразование информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Формализация информационного про­цесса как необходимое условие его автоматизации.

Восприятие, запоминание, преобразование, передача информа­ции живыми организмами, человеком. Особенности запоминания и обработки информации человеком.

Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Синтаксис и семантика.

Основные этапы моделирования. Формализация и структурирова­ние задач из различных предметных областей в соответствии с постав­ленной целью.

Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям мо­делирования (на примерах из физики, химии, истории, литературы). Компьютерное моделирование.

Понятие информационной модели как модели, описывающей ин­формационные объекты и процессы. Информационные модели внеш­него и внутреннего представления информации (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья, алгоритмы и пр.). Построение информаци­онной модели данной задачи. Информационная модель информаци­онного объекта, сопоставленного с реальностью. Использование ин­формационных моделей в математике, физике, биологии, литературе и т. д. Использование информационных моделей в познании, обще­нии и практической деятельности.

Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоично­го) представления информации, точность представления. Информа­ционный объём сообщения. Определение количества информации в сообщении по Колмогорову. Единицы измерения количества ин­формации. Сжатие информации.

Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритм как информационная модель преобразования. Способы записи алгорит­мов. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательные алгоритмы. Име­на, переменные, значения, типы, операции, выражения. Алгоритми­ческие конструкции (вызов вспомогательного алгоритма, ветвление, повторение). Рекурсивные вызовы. Обрабатываемые объекты: числовые

величины, массивы, цепочки, совокупности, списки, деревья, графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы счисления в дво­ичную систему и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построения выигрышной стратегии в дереве игры). Алгоритм как сред­ство автоматизации информационного процесса.

Сложность вычисления и сложность описания информационного объекта. Существование алгоритмически неразрешимых задач, слож­ность задачи перебора.

Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции: процессор, память, внешние устройства, оперативная память, кэш-память, внешняя память.

Логические схемы и их физическая (электронная) реализация, интегральные схемы. Программный принцип работы компьютера, ад­рес, состояние процессора, машинная команда, машинная программа, шины данных и команд, разрядность, быстродействие.

Взаимодействие пользователя с компьютером. Внешние устройства компьютера. Компьютерные сети, распределённые вычисления, повсеместная вычислительная среда. Состав и функции программного обеспечения: операционные системы, системы программирования, общепользовательское и профессиональное программное обеспечение.

Реализация алгоритмов на языке программирования. Представление о программировании, этапы разработки программ: проектирование, ко­дирование, отладка; жизненный цикл программы.

Основные этапы развития информационной среды. Информаци­онная цивилизация. Использование информационных ресурсов обще­ства при решении возникающих проблем.

Социальные информационные технологии (реклама, маркетинг, распространение информации о личностях и организациях).

Защита личной и общественно значимой информации.

Информационная безопасность личности, организации, государства.

Раздел 2. Информационные технологии

Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуа­тации средств ИКТ.

Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский ин­терфейс): создание, именование, сохранение, удаление объектов, ор­ганизация их семейств. Сжатие информации, архивирование и разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимый для хранения объектов, ско­рость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.

Регистрация и хранение средствами ИКТ информации об объек­тах и процессах окружающего мира: изображений, звука, текстов, му­зыки, результатов измерений и опросов.

Обработка текстов. Создание структурированного текста посред­ством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстового редактора. Ссылки. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публи­кация, коллективная работа.

Обработка звука и видеоизображения. Использование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.

Поиск информации в тексте, файловой системе, базе данных, Интернете. Компьютерные и некомпьютерные энциклопедии, спра­вочники, каталоги, иные источники информации, поисковые маши­ны. Создание записей в базе.

Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, дву­мерная и трёхмерная графика, использование стандартных графиче­ских объектов.

Обработка цифровых данных. Динамическая (электронная) таблица как средство моделирования. Представление информации в таблице в виде формул, переход к графическому представлению. Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).

Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации.

Организация взаимодействия в информационной среде: элек­тронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний.

Основные этапы развития информационных технологий.

Приложения ИКТ: связь (сотовая и интернет-телефония и др.), информационные услуги (Интернет, СМИ), финансовые услуги (бан­коматы, платёжные терминалы, электронные деньги), моделирова­ние (прогноз погоды), проектирование (САПР), управление (произ­водство, транспорт, планирование операций), анализ данных (томография), образование (дистанционное обучение, образователь­ные источники и инструменты, проектная деятельность), искусство и развлечения (анимация, игры).

Личная информация. Информационная безопасность, избира­тельность, этика и право.

Примерное тематическое планирование

В приведённом ниже тематическом плане представлены содержа­ние тем общеобразовательного курса информатики и характеристика деятельности учащегося в рамках данной темы. Вся деятельность ус­ловно делится на аналитическую и практическую. В результате прак­тической деятельности появляется некоторый информационный про­дукт (текст, рисунок, таблица и пр.). В аналитической деятельности подчёркивается необходимость сформированности умственных дей­ствий, возникающих в ходе создания этого продукта.

В тематическом плане реализуются два возможных варианта изло­жения.

Первый вариант ориентирован на расширение основного содер­жания обучения в логике естественно-научной дисциплины: системное изучение формализации, моделирования, моделей объектов (структур данных) и моделей деятельности (алгоритмов, технологий) из различных областей действительности. Это позволяет сформировать основные со­временные представления о дисциплине «Информатика», максимально раскрыть её межпредметные и метапредметные возможности.

Второй вариант призван раскрыть межпредметные связи инфор­матики, прежде всего с курсом математики, даёт возможность для ин­теграции информатики с математикой, интеграции ИКТ в содержание различных дисциплин (и их освоения в рамках этих дисциплин). Так­же он учитывает возможность усвоения содержания информатики и ИКТ в начальной школе.

Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности учащихся
Тема 1. Информационные процессы (не менее 10 ч)
Примеры информационных процессов из различ­ных областей действительности. Понятие информации. Основные свойства информации. Основные виды информационных процессов	Аналитическая деятельность: находить сходство и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах; оценивать информацию с позиций её свойств (достоверность, объектив­ность, полнота, актуальность и т. д.). Практическая деятельность: определять средства информатизации, необходимые для осуществления информационных процессов; оценивать числовые параметры информационных процессов
Тема 2. Формализация и моделирование (не менее 25 ч)
Информационные модели в математике, физике, биологии, литературе и т. д. Использование информационных моделей в позна­нии, общении и практической деятельности. Назначение и виды информационных моделей. Формализация и структурирование задач из раз­личных предметных областей в соответствии с по­ставленной целью. Построение информационной модели, отвечающей данной задаче (словесное описание, таблица, гра­фик, диаграмма, формула, чертёж, алгоритм и др.). Различные формы представления информации: текст, таблицы, схемы, формулы. Деревья как форма представления упорядоченной информации. Универсальность двоичного кодирования. Элементы алгебры логики. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования (на примерах из физики, химии. истории, литературы)	Аналитическая деятельность: исследовать с помощью информационных моделей структуру и поведение объекта в соответствии с поставленной задачей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям модели­рования. Практическая деятельность: формализовать информацию разного вида; освоить приёмы формализации текстов, правила заполнения формуляров, бланков и т. д.; структурировать данные и знания при решении задач; составлять деловые бумаги по заданной форме; строить и интерпретировать таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схе- мы алгоритмов; выбирать язык представления информации в соответствии с заданной целью; преобразовать одну форму представления в другую без потери смысла и полноты информации