конспект. конспект педагокика и психология. Блок. Дошкольная педагогика и психология
 Скачать 108.41 Kb.
|
|
Познавательная готовность - развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в перовую очередь, готовя дошкольника к обучению. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. 15. Педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми. Условия эффективности педагогического общения. Воспитатель должен стремиться, чтобы его педагогическое общение с детьми было эффективным и в наибольшей степени способствовало их психическому развитию. Для этого ему нужно знать, чего ждут от общения с ним его воспитанники, учитывать изменяющуюся на протяжении детского возраста потребность их в общении со взрослыми, развивать ее. Вступая в общение с детьми в «зоне ближайшего развития», воспитатель может способствовать реализации их потенциальных возможностей. Общение со взрослыми подготавливает появление новых, более сложных видов деятельности. Так, например, деловое общение способствует становлению предметно-орудийной — ведущей в раннем возрасте — деятельности; внеситуативно-личностное общение — учебной, ведущей в младшем школьном возрасте (Лисина М. И., 1978). Форма и содержание педагогического общения воспитателя в значительной степени определяются теми конкретными задачами, которые он пытается решить в процессе руководства деятельностью детей. Эффективность педагогического общения зависит от умения воспитателя учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Различные формы воздействия избирает педагог для общения в аналогичных ситуациях с детьми разного темперамента и возраста. К самым маленьким он чаще выражает особую теплоту, использует ласковые формы обращения, к которым малыш привык в семье. Чуткость и заинтересованность педагог проявляет и в работе с более старшими детьми. Но здесь для создания оптимального характера взаимоотношений от него требуется и умение пошутить, а в случае необходимости — разговаривать серьезно, строго. Отличается и содержание общения воспитателя с разными детьми — учитываются их интересы, склонности, пол, особенности семейной микросреды. В процессе взаимодействия с детьми педагог использует как прямые, так и косвенные воздействия.Обычно под прямыми понимаются воздействия, которые прямо обращены к воспитаннику, так или иначе касаются его поведения, взаимоотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.). Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т. д.Сущность такого способа воздействия состоит в том, что управляющий не чинит никаких препятствий и не дает никаких указаний в отношении желаемого направления поведения, но он так изменяет окружающие условия, что каждая личность в отдельности выбирает именно ту форму деятельности, которая желательна была управляющему.Наиболее эффективны в работе с детьми, особенно младшего и среднего возраста, косвенные воздействия, прежде всего воздействия посредством игры, игрового общения.Оптимальность педагогического общения зависит и от способности воспитателя использовать сказку, искусство как средство косвенного воздействия на ребенка. Правильно организованное педагогическое общение создает наиболее благоприятные условия для развития творческой активности детей. Выявлено, что именно личностно-деловое общение, удовлетворяющее одновременно потребность в сотрудничестве и в сопереживании, взаимопонимании, в наибольшей степени способствует созданию благоприятного психологического климата в детском саду и школе. 16. Характеристика гендерных различий дошкольников. Проведя ряд психолого-педагогических исследований, учёные установили, что именно в дошкольном возрасте, все дети, не зависимо от страны проживания, начинают применять к себе гендерные роли: в 2-3-летнем возрасте к детям приходит понимание, кто они – мальчики или девочки; в 4-7-летнем возрасте созревает гендерная устойчивость. Дети начинают понимать, что из девочек вырастут женщины, и из мальчиков – мужчины и это не изменится по желанию ребёнка или от ситуации, в которую может попасть данный индивидуум. Интервал между 2-мя и 5-ю годами называют половой идентичность. В этот период дети уже сопоставляют людей с соответствующей половой категорией, однако не до конца ещё понимают, в чем же заключаются всё таки отличия между ними. Дошкольники в этом возрасте думают, что изменив одежду, можно поменять и пол. В период между 5 и 7 годами, к детям приходит понятие неизменности половой принадлежности. В это время дошкольники осознают, что мальчики будут мужчинами, а девочки – женщинами, и что пол не будет меняться со временем и в любой ситуации останется неизменным. У старших дошкольников может проявляться «детский романтизм». К девочкам это явление приходит чуть раньше, чем к мальчикам. «Детский романтизм» - это предрасположенность к обожанию или даже к влюблённости. Девочки начинают кокетничать, вертеться перед зеркалом. В возрасте от 5 до 8 лет начинает складываться сексуальная направленность. В старшем дошкольном возрасте у детей происходит полная идентификация себя с половой принадлежностью, понимание постоянности половой роли. Исправить ошибки, допущенные в поло-ролевом воспитании после этого возрастного периода, фактически будет не возможно. Итак, половая идентичность (по Кагану В.Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения формируется в старшем дошкольном возрасте. 17. Проектная деятельность в дошкольном учреждении. Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности. Задача педагога в проектной деятельности – активизировать творческую активность ребенка и способствовать самостоятельности в выборе способа действия в различных ситуациях. Целью проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должен стать активный и любознательный, разносторонне развитый и творчески свободный ребенок. 18. Основные методы и методики диагностики и коррекции психических процессов у дошкольников. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной: как на детальное изучение развития природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Следует учитывать при проведении диагностики особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста, вызываемую прежде всего психогенными факторами. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до пяти минут, причем чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. 19. Правила работы с тревожными детьми. В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Причём большинство из них имеют родителей, но в силу тех или иных обстоятельств родители не могут, а порой и не желают заниматься воспитанием своих родных детей. Воспитанниками центра, чаще всего, являются дети, пережившие различные психотравмы, проживающие с родителями, которые имеют различные зависимости. Всё это формирует определённые психологические особенности: высокий уровень тревожности (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте); высокий уровень агрессивности; низкий уровень развития коммуникативных навыков; заниженная самооценка; наличие признаков нервно-психологического неблагополучия. Следовательно, психологические особенности детей, оказавшихся в трудной жизненной или иной ситуации, имеют нарастающую динамику. Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предполагают. Критерии определения тревожности у ребёнка. 1.Постоянное беспокойство. 2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чём-либо. 3. Мышечное напряжение. 4. Раздражительность. 5. Нарушения сна. Можно предположить, что ребёнок тревожен, если хотя бы один из критериев постоянно проявляется в его поведении. Признаки тревожности: Тревожный ребёнок: 1.Не может долго работать, не уставая. 2. Ему трудно сосредоточиться на чём-либо. 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 4. Во время выполнения задания очень напряжён, скован. 5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о напряжённых ситуациях. 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8. Жалуется, что ему снятся страшные сны. 9. Руки у него обычно холодные и влажные. 10. Сильно потеет, когда волнуется. 11. Не обладает хорошим аппетитом. 12. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 13. Пуглив, многое вызывает у него страх. 14. Обычно беспокоен, легко расстраивается. 15. Часто не может сдержать слёзы. 16. Плохо переносит ожидание. 17. Не любит браться за новое дело. 18. Не уверен в себе, в своих силах. 19. Боится сталкиваться с трудностями. 20. Боится сталкиваться с трудностями. К примеру, Таня всегда сомневается в себе и в своих силах. В групповых занятиях чаще всего принимает пассивное участие, опасается того, что её не примут в игру. Как правило, думает, что у неё не получится рисунок, конструирование, аппликация и т.д. и даже если результат налицо, обычно она недовольна им. Поэтому работая с такими детьми, для нас очень важным является определение причины такого поведения. Для обследования детей дошкольного возраста по выявлению уровня тревожности, мы используем следующие методики: методика «Паровозик»;тест на тревожностьдетей 3,5 - 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Методика «Паровозик» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Направлена также на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.». Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка. Обработка данных. 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую. 2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую. 3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени. Оценка результатов 4 балла - позитивное психическое состояние 3 балла - негативное психическое состояние низкой степени 2 балла - негативное психическое состояние средней степени 1 балл - негативное психическое состояние высокой степени Оценка результатов: 70 % и выше - высокая степень благоприятности психологического климата (с БПК); 42 - 69 % - средняя с БПК; 26 - 41,9 % - незначительная с БПК; 0 - 25 % - начальная степень неблагоприятного психологического климата (с НПК); -1 до - 25% -средняя с НПК. Тест на тревожность детей 3,5 - 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Цель: определение тревожности у детей в возрасте 3,5 – 7 лет. Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное. Процедура проведения: Рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, психолог даёт инструкцию. Инструкция: 1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами». 2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом». 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?» 4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается». 5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать». 7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной». 8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?» 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?» 10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?» 11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?» 13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». 14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест». Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и качественному анализу. |