конспект. конспект педагокика и психология. Блок. Дошкольная педагогика и психология
 Скачать 108.41 Kb.
|
|
20. Правила работы с агрессивными детьми. 1. Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности. 2. Гасите конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло. 3. Учите ребенка правильному общению со сверстниками и взрослыми. 4. Расширяйте кругозор ребенка. 5. Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом. 6. Игнорируйте легкие проявления агрессивности ребенка, не фиксируйте на ней внимания окружающих. 7. Установите строгий запрет на агрессивные действия ребенка. Пытайтесь понять причины протеста и сопротивления ребенка и исключите их. 8. Включите агрессивные действия в контекст игры и придайте им новый социально-приемлемый и эмоционально-наполненный смысл. Бороться с агрессивностью нужно: 1. Терпением; 2. Объяснением: объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратким. 3. Отвлечением. Постарайтесь предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что он пытается делать. 4. Неторопливостью. Не торопитесь наказывать ребенка, подождите, пока поступок повторится. 5. Наградами. Если вы похвалили ребенка за хорошее поведение, вместо того, чтобы считать его обычным, то одно это пробудит в нем желание еще раз услышать вашу похвалу. 2 БЛОК. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Формы организации физического воспитания и методика проведения физкультурных занятий в дошкольном учреждении. ВДОУ основной и наиболее рациональной формой обучения детей основным движениям являются занятия, эффективность которых во многом определяется пониманием их значимости, умением четко ставить программные задачи. Для каждого занятия обозначаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Оздоровительные задачи направлены на: охрану и укрепление здоровья детей; улучшение их физического развития; функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка; закаливание; совершенствование координации движений дошкольников; развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной систем детского организма. Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своем организме и роли физических упражнений в его жизнедеятельности, а также способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Одновременное взаимосвязанное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач будет способствовать сохранению и укреплению психофизического здоровья детей, расширению их двигательного опыта. Процесс обучения движениям состоит из следующих этапов: обучение (первоначальное разучивание), закрепление (углубленное разучивание) и совершенствование навыка. А эффективность обучения во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. На первом этапе - обучения или первоначального разучивания — ставится задача создать целостное представление о движении и сформировать умение выполнять его в общих чертах (освоить основу техники). С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. Показ воспитателя должен быть технически правильным, красивым, доступным и образным. А объяснение — четким, кратким, выразительным. Вследствие этого у детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Задача второго этапа — закрепления — создать правильное представление о каждом элементе техники движения, выработать умение четко выполнять их. На этом этапе значительное место отводится имитации, зрительным и звуковым ориентирам. Словесные методы в работе с детьми младшего дошкольного возраста используются в виде коротких указаний и сопровождаются показом, что помогает педагогу уточнить технику выполнения движений. Задача третьего этапа — закрепление приобретенного умения, перевод его в навык, а также выработка умения применять его в различных условиях, изменяющихся ситуациях. На данном этапе продолжается совершенствование техники движений. Задачи этого этапа реализуются посредством подвижных игр, вариативного использования одних и тех же движений, разнообразного инвентаря, литературных произведений, иллюстраций и т.п. Как показывает практика, с детьми младшего дошкольного возраста совершенствовать определенное умение можно как при выполнении одного движения, так и в гармоничном согласовании его с другим движением. Такой прием вызывает определенный интерес у детей и огромное желание заниматься физкультурой. Вместе с тем такой прием позволяет обеспечивать более высокую моторную плотность за счет максимально сниженных простоев детей. От детей данного возраста невозможно добиться такой четкости и ритмичности выполнения упражнений, которая характерна для старших дошкольников. Поэтому младшие дошкольники компенсируют это подражанием движений взрослого и своих сверстников, а также своей эмоциональностью и желанием накопить двигательный опыт. 2. Методика обучения детей основным видам движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание). Маленький ребенок проявляет большую потребность в движении. Это физиологически обусловлено. Своевременное овладение разнообразными двигательными умениями, в первую очередь основными их видами -- бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем -- важно для всестороннего развития дошкольников. а) ходьба - циклическое основное движение умеренной интенсивности, т.е. происходит повторение одних и тех же чередующихся фаз движений (опора на одну ногу, перенос ноги, опора двумя ногами). Руки двигаются поочередно в направлении вперед - назад согласованно с движениями ног. В процессе ходьбы происходит постоянное чередование напряжения и расслабления мышц, что обеспечивает двигательную работоспособность нервно - мышечного аппарата на высоком уровне. Правильная ходьба начинается от бедра и производится перекатом с пятки на носок. При ходьбе бедро выносится вперед - вверх, но поднимается невысоко. Голень толчковой ноги после отталкивания немного складывается и вместе с бедром выносится вперед - вверх. Одни из важных показателей правильной ходьбы является угол разворота стоп, обеспечивающий устойчивость и прямолинейность ходьбы. У детей на протяжении всего дошкольного возраста происходит постепенное увеличение угла разворота стоп (у детей раннего возраста отмечается параллельная постановка стоп). Правильная ходьба предполагает сохранение определенной осанки: корпус располагается прямо, плечи расслаблены, расправлены и немного отведены назад и вниз, живот подобран, голова расположена прямо и ровно, шея не напряжена, взгляд направлен вперед. Правильной осанке способствует принятие определенной стойки перед началом движения: положение головы, корпуса, а также разворот стоп. Принятие стойки предполагает такую постановку стоп, при которой расстояние между пятками у младших дошкольников составляет 10 см, а у старших - 12,5 см. в процессе ходьбы следует нешироко расставлять стопы, соблюдать указанное расстояние между пятками - в противном случае ходьба не будет носить прямолинейного характера. К основным видам ходьбы относятся: обычная ходьба в умеренном темпе, ходьба на носках, ходьба на пятках, ходьба высоко поднимая колени, ходьба широким шагом, ходьба перекатом с пятки на носок, ходьба приставным шагом, ходьба в полуприсяде и присяде, ходьба скрестным шагом, ходьба выпадами, ходьба с закрытыми глазами, ходьба спиной вперед, гимнастическая ходьба. б) бег - циклическое локомоторное движение, в котором отталкивание от опоры ногой (правой или левой) чередуется с полетом, когда обе ноги бегущего отрываются от почвы. Фаза полета увеличивает быстроту передвижения ребенка и длину шага, что дает возможность двигаться вперед с расслабленными мышцами. Все двигательные действия в беге обусловлены активным взаимодействием стопы с опорой. Отталкивание является важнейшим звеном локомоторного акта. В отталкивании выделяют следующие основные фазы: постановка ноги на грунт, амортизация, сопровождающаяся сгибанием ноги в коленном и разгибанием в голеностопном суставе, само отталкивание - активное выпрямление ноги во всех суставах. «полет» протекает между двумя фазами - толчком задней и постановкой передней. Правильный бег строится от бедра, активным перекатом с пятки на носок. Голову необходимо держать прямо и ровно, смотреть на дорожку, не опуская головы, на расстоянии приблизительно 2 метров. Важно при выполнении движения сохранять беговую осанку. Плечи во время бега опущены, расслаблены. Положение рук свободное, ненапряженное. Руки согнуты в локтях под углом 90 градусов. Пальцы разжаты, слегка согнуты, но не сжаты в кулаки. Руки в беге движутся вперед - до уровня груди, назад - до упора. Положение бедра: оно выносится вперед - вверх выше, чем при ходьбе. Важный показатель правильного бега является разведение и сведение бедер: с возрастом угол разведения бедер увеличивается, шаг становится шире, постановка стопы активнее, темп увеличивается повышается экономичность бега. Движение голени в беге характеризуется большой амплитудой. Качество бега зависит от того, как хорошо укреплены все мышцы тела, задействованные в процессе выполнения бега. Бег способствует развитию скоростно - силовых качеств, выносливости, волевых качеств. При овладении техникой бега ребенок учится анализировать, сравнивать, синтезировать кинестетические ощущения, подходит к пониманию общих закономерностей и особенностей движения. в) прыжки - движения ациклического типа. В нем отсутствует повторение циклов: весь процесс его выполнения представляет одно законченное движение. Прыжок состоит их трех фаз: 1) подготовительной - принятие исходного положения или разбега; 2) основной - отталкивания и полета 3) заключительной - приземления. Прыжок в глубину. Исходное положение - ноги на ширине ступни, колени слегка согнуты, спина прямая, руки слегка отведены назад, смотреть вперед. Отталкивание - при отталкивании со скамейки полное выпрямление с последующим сгибании ног при приземлении. Приземление осуществляется на носки с переходом на всю ступню, при эластичном сгибании ног в коленях. Руки по окончании прыжка выносятся вперед, а затем одновременно с выпрямлением ног опускаются вниз. Приседание при приземлении должно быть неглубоким Прыжок в длину с места. Исходное положение - ступни ног параллельны, на расстоянии ширины стопы, ноги согнуты так, чтобы колени были на одном уровне с носками, корпус наклонен вперед, голова прямо, взгляд направлен вперед, руки отведены назад ( «старт пловца»). Отталкивание и полет. Активное отталкивание двумя ногами с одновременным выбросом рук вперед - вверх. В полете ребенок группируется - подтягивает колени к груди и подготавливается к приземлению. Приземление. Ноги выносятся вперед, а в момент приземления вначале пятки почти прямых ног касаются земли, а затем происходит перекат на всю ступню с одновременным сгибанием ног в коленях. В прыжках в длину с разбега. В детском саду используется прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Первая фаза выполнения прыжка - подготовительная. Она включает в себя разбег. Это обычный бег с постепенным ускорением. В отличии от обычного бега в разбеге положение туловища меняется: вначале оно имеет небольшой общий наклон, как в обычном беге , в середине разбега туловище постепенно выпрямляется, подготавливаясь к отталкиванию, а на последних шагах - близко к вертикальному положению. Перед отталкиванием корпус ребенка располагается вертикально или с небольшим наклоном назад. Ритм разбега должен быть четким, с активной постановкой стопы с пятки, эластичным перекатом на всю стопу, загребающим движением под себя. Последний шаг в разбеге должен быть короче предпоследнего, так как последний шаг связан с отталкиванием, в которое необходимо вложить всю силу. Соприкосновение стопы с дорожкой должно быть минимальным по времени - в этом случае прыжок будет высоким и далеким. Вторая фаза- отталкивание и поет. Отталкивание в прыжках в длину с разбега начинается энергичным выпрямлением стопы. Голова ребенка находится на одной линии с корпусом бедро маховой ноги поднимается вверх-вперед, голень также выносится вперед. Одновременно выполняется взмах руками вперед - вверх начинается полет. В полете колено толчковой ноги подтягивается к маховой ноге - осуществляется группировка. Обе ноги, согнутые в коленях, подтягиваются к груди, а перед приземлением выпрямляются вперед. При этом руки совершают движения вниз-назад в момент приземления руки резко выносятся вперед, обеспечивая устойчивость тела. Приземление. При прыжке в длину с места и с разбега приземление происходит сразу на обе ноги, с пятки на всю стопу. Прыжок в высоту с разбега. Первая фаза - разбег. Бег выполняется естественно, без напряжения со свободным махом руками, согнутыми в локтевых суставах. Последние шаги делаются несколько быстрее предыдущих. Последний шаг перед отталкиванием достигает наибольшей длины. Толчковая нога ставится с пятки. А затем осуществляется быстрый переход на всю ступню. Добиваться слитного выполнения разбега и толчка одной ногой. Отталкивание. Движение при отталкивании направленно вверх. Активное движение рук и маховой ноги, согнутой в колене. От согласования взмаха рук и маховой ноги во многом зависит высота взлета. В полете толчковая нога активно присоединяется к маховой и оба колена подтягиваются к груди. В положении группировки ребенок переходит через планку. Приземление осуществляется на носки с последующим переходом на всю ступню, ноги эластично сгибаются в коленях. Прыжок в высоту с бокового разбега способом «перешагивания». Подготовительная фаза - разбег. Боковой разбег составляет 5-7 шагов. При левой толчковой ноге разбег производится справа ( и наоборот). Разбег равномерный заканчивается стопорящим (постановка ноги на пятку) шагом толчковой ноги, с которой начинается отталкивание. Одновременно делается взмах руками и взмах прямой ногой вперед-вверх. При «полете» толчковая нога также выпрямляется, догоняет маховую ногу, создается образ «ножниц». Приземление происходит поочередно - вначале на маховую , а затем на толчковую ногу, причем сначала на пятку с переходом на всю ступню. Для детей, начиная с младшей группы, доступны следующие виды прыжков и упражнений в них в порядке нарастающей сложности: подпрыгивание - прыжок вверх, в длину с места, в глубину, прыжки с продвижением вперед, впрыгивание на возвышение, прыжок в высоту с разбега, прыжок в длину с разбега, прыжки со скакалкой. Упражнение в прыжках укрепляют костно - мышечный аппарат ног, туловища, тренируют глазомер, координацию движений. г) метание - движение ациклического типа. Метание проводится на дальность и в цель. Обычно первое предшествует второму. В метании на дальность основное усилие направляется на овладение правильными приемами, т.е. на упражнение в силе броска в соответствии с расстоянием. При метании в цель ребенок сосредотачивается на необходимости не промахнуться, что требует внимания, сосредоточенности, целенаправленности, координации, волевого усилия. Способы метания на дальность и в цель: из-за головы - из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямой рукой сбоку. 3. Методика обучения диалогической речи и рассказыванию детей дошкольного возраста. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста Методыразвития диалогической речи Знание специфики диалогической речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы. Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых: - умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение, просьба, предложение и т.д.); - умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора; - умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном; владение разнообразными формулами речевого этикета, употребления их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом; не вмешиваться в разговор взрослых); - умение использовать мимику и жесты; - умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе. Вышеназванными умениями ребенок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во-вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога. В ходе обучения можно использовать разнообразные методы. - Разговор воспитателя с детьми. По мнению Е.И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребенку же она присуща еще в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных больше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. При проведении разговоров О.И. Соловьева рекомендует следующее: - с самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы и пр.; - начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен; - разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу; - внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют; - говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали; - необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье. Содержание разговоров служит жизнь детей в детском саду и дома, их игры и развлечения, уход за животными и растениями, поступки детей, книги и т.д. - Чтениелитературныхпроизведений. Чтение дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора. - Словесные поручения. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку игрушки, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации, и ее лучшего запоминания. После выполнения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Для развития умения слушать чужую речь полезны также игры и поручения. - Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов: на трансформацию содержания беседы в диалог; на составление диалога по речевой ситуации. Например, воспитатель предлагает такую ситуацию: Щенок спешит на футбол: сегодня играла его любимая команда. Он так бежал, что не заметил идущего по дорожке котенка и налетел на него со всего маху. Щенок и котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось. В первом случае педагог дает задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям, на который они должны ответить: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?» Во втором случае воспитатель предлагает содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился» Дети должны придумать реплики. -Разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации). |