Борис Степанович Волков Нина Вячеславовна Волкова Детская психология от рождения до школы
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
! Включайте в процесс познания как можно большее число анализаторных систем ребенка: зрение, слух, осязание и др. 3.34 Ситуация. Одна мама говорит другой: – Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего сына одни каракули. Сколько ни говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо. – А вы пробовали его учить? – Я часто усаживаю Петю за рисование. Наверное, у него нет способностей, – огорчилась мама Пети. ? Права ли мама Пети? ? Что можно посоветовать родителям, желающим развить изобразительные способности своих детей? Решение. Мама Пети не права. Качество рисунка зависит не столько от врожденных способностей ребенка, сколько от их развития в процессе обучения рисованию. Обучать ребенка способам и приемам изобразительной деятельности должен профессионал, художник–педагог. ! Родители рисуют вместе с ребенком, развивают его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности. А учить мастерству должен профессионал. 3.35 Ситуация. Если наблюдать за детьми, рисующими с натуры, то можно установить общую для дошкольников особенность: едва взглянув на предмет, они начинают быстро и уверенно рисовать на бумаге. ? Объясните причину этого явления. ? Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельность детей? Решение. В приведенном примере дети рисуют по представлению, стремясь передать общее впечатление. У них отсутствует потребность в систематическом наблюдении натуры. 3.99 Ситуация. Мама Пети (3 года) любила рисовать и хотела, чтобы сын точно воспроизводил ее рисунки. Так, она нарисовала огородную лейку. Петя увидел в рисунке мамы рыбу с раскрытым ртом. Мама сказала: «Не говори глупостей, это лейка. Нарисуй теперь ты». ? Проанализируйте поведение мамы с точки зрения развития творческих способностей сына. Решение. Рассмотренный в ситуации подход мамы к изобразительным возможностям сына не развивает его творческое воображение, а, наоборот, подавляет, угнетает это ценное качество растущего ребенка. Точное копирование рисунков не формирует творческого подхода к изобразительной деятельности. Детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышем творчества. ! Взрослые должны всячески поощрять фантазии ребенка. Например, даря ребенку игрушечное животное, помогите ребенку идентифицировать себя с этим животным и вместе сочините историю про него на основе какого–то реального опыта или сказки, которую ребенок уже слышал. 3.37 Задание. Предложите детям разных возрастов сделать тематический рисунок: «Дети учатся в школе». ? Сравните различия в рисунках в зависимости от степени готовности того или иного ребенка к обучению в школе. 3.38 Вопрос. Каково влияние конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника? Ответ. В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, устанавливать его назначение. Он учится определять свойство деталей данного предмета. 3.39 Вопрос. Чем объяснить, что дети, несмотря на то, что у них есть строительные материалы и конструкторы разных видов и типов, мало занимаются конструированием? Ответ. Можно назвать несколько причин. Среди них наиболее важны следующие: ♦ отсутствие соответствующей мотивации деятельности; ♦ отсутствие или неправильное обучение со стороны взрослого (детей не знакомили со свойствами деталей конструкторов, с особенностями их использования, не организовывали их конструктивную деятельность). ! Чтобы ребенок стал заниматься конструированием, его надо научить первоначальным навыкам этого вида деятельности. Он должен почувствовать, что у него это получается. И только потом ребенок будет создавать новые конструкции, заниматься творчеством. 3.40 Вопрос. Каковы основные типы конструирования? Проанализируйте особенности каждого типа. Ответ. Выделяются несколько типов деятельности, связанной с конструированием. 1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или же представлен им в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделять основные части и анализировать их взаимоположение. 2. По условиям. Предлагается воспитателем в качестве условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по–разному решая данную задачу. Это создает основу для творческого конструирования. 3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать. Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый из них развивает специфические способности. Если при необходимости сбора конструкции по образцу ребенку нужно проявлять воссоздающее воображение, то конструирование по условиям или замыслу требует воображения творческого, которое и развивается в данной ситуации. 3.41 Ситуация. Прежде чем предложить детям «строить» улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию, во время которой обратил внимание детей на дома разных видов постройки, на их пропорции, указал на расположение окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т. п. Воспитатель другой группы такой предварительной работы не провел, а сразу предложил детям начать «строительство» улицы. ? В какой группе результаты работы будут разнообразными и интересными? Решение. Дети первой группы выполнят работу качественнее, а их постройки будут разнообразными и интересными, поскольку они более подготовлены к такому виду деятельности. 3.42 Вопрос. При каких условиях конструирования развивается творческое воображение ребенка? Ответ. Конструирование в большей мере способствует развитию творческого воображения. Дети по–новому используют строительный материал. Сначала они опираются на непосредственно воспринимаемые предметы, потом планируется постройка, сопоставляются различные детали, причем ребята активно комментируют процесс создания конструкции. В старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел (на основе заданных условий), целенаправленно реализовать его. К 6–7 годам при целенаправленном развитии воображения ребенок осваивает основные способы создания построек, получает свободу при оперировании этими способами, может использовать их различные комбинации. 3.43 Вопрос. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Почему с возрастом повышается любознательность детей? Ответ. Учебная деятельность дошкольников основана на формировании познавательных интересов и умении учиться. Любознательность детей повышается в связи с увеличением количества вопросов и изменением их характера, с возникновением устойчивых интересов к определенным сторонам окружающей жизни. 3.44 Вопрос. Каковы причины развития познавательных интересов дошкольника? Ответ. Развитие познавательных интересов дошкольника связано: ♦ с повышением любознательности; ♦ с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребенком системой знаний; ♦ с появлением желания учиться; ♦ с осознанием значения учебных занятий. 3.45 Ситуация. Понаблюдайте за ребенком. Выясните степень подготовленности его к систематическому обучению. ? Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности? Решение. Чтобы овладеть элементами учебной деятельности, дошкольник должен уметь: ♦ понимать цель и содержание учебной задачи; ♦ использовать методы изучения, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение, группировка и т. д.); ♦ контролировать себя в процессе выполнения задания; ♦ добиваться результатов; ♦ контролировать результаты своей деятельности. 3.46 Ситуация. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын – 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. ? Объясните причину подобного явления. Решение. У ребенка не сформировано «умение учиться», умение отличить учебную задачу от жизненной ситуации. 3.47 Вопрос. Что значит «умение учиться»? ? В каких видах деятельности оно может быть сформировано? Ответ. «Умение учиться» предполагает, прежде всего, понимание смысла учебного задания, умение отличать учебную задачу от практических, жизненных ситуаций. В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. На протяжении всего дошкольного периода дидактическая игра оказывается наиболее эффективным средством усвоения знаний. В младшем и среднем дошкольном возрасте ее значение очень велико, а в старшем она уступает место учебным занятиям. 3.99 Ситуация. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано. ? Правы ли эти родители? ? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу? Решение. Мнение родителей ошибочно. Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой. 3.49 Вопрос. Какие умения и навыки формируются в продуктивных видах деятельности? Ответ. В продуктивных видах деятельности ребенок учится ставить цель, затрачивать усилия, получать результат, который сравнивается с поставленной целью. При выполнении учебных заданий у дошкольника вырабатывается умение действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу. 3.50 Вопрос. Как дошкольник овладевает начальными формами трудовой деятельности? Ответ. Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности (игровой, продуктивной и учебной), которые находятся в тесной взаимосвязи. Каждый вид деятельности, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности. Так, например, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда, приобретает представления о его необходимости, общественной значимости и коллективном его характере. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствует формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью. В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней нужных результатов. Происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций. В целом, трудовая деятельность дошкольника имеет свои особенности: ♦ она тесно связана с игрой; ♦ она не имеет общественно–значимого результата, а служит средством развития личности ребенка. 3.51 Вопрос. Как развивает детей дошкольного возраста включение их в трудовую деятельность? Ответ. Для участия в любом виде труда необходимы определенные знания, умения и навыки, позволяющие получать прогнозируемый результат. Особенности трудовой деятельности определяют круг требований к психическим качествам человека. Эти психические качества (сознательное участие в производительном труде, понимание общественного значения труда, умение действовать сообща, высокий уровень развития мышления, проявление волевых качеств: умение подчинять свои действия определенной цели, регулировать их, преодолевать возникающие трудности и т. д.) в их развитом виде превышают возможности дошкольника, но начинают формироваться именно в дошкольном возрасте. 3.52 Вопрос. Как первоначально знакомят детей с трудом взрослых? Ответ. Первоначальное ознакомление с трудом взрослых происходит у дошкольников не при выполнении ими трудовых заданий, а при наблюдении за трудовой деятельностью (на экскурсиях, при чтении литературных произведений или рассматривании иллюстраций). 3.53 Вопрос. Как осуществляется трудовое воспитание дошкольников? Ответ. Трудовое воспитание включает в себя: ♦ труд, связанный с овладением навыками самообслуживания, наведения чистоты и порядка в помещении, на участке детского сада (хозяйственно–бытовой труд); ♦ работу по уходу за растениями и животными (труд в природе); ♦ художественно эстетическую деятельность (так называемый ручной труд). Потребность трудиться надо воспитывать. Пусть ребенок произнесет слова «Я хочу» прежде, чем услышит: «Ты должен». Работа может быть разной, какая–то хорошо удается детям, какая–то – нет. Поэтому надо отдать ребенку ту часть работы, которую он предпочитает выполнять, ведь у него должно быть удовлетворение своей потребности. Но часто взрослым необходимо лавировать между детским «хочется» и «надо». Для трудовой деятельности нужна организация детей, которая различается в зависимости от возраста и уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий. Для того чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое влияние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство ребенком со стороны взрослого, который формирует мотивы работы (придает ей смысл), обучает способам работы, развивает соответствующие навыки и умения, обучает планированию и согласованию действий дошкольника с поступками других в процессе труда. Ребенок испытывает ощущение счастья, если, участвуя в труде, проявляет самостоятельность, сноровку, ловкость, смекалку, получает одобрение и признание со стороны окружающих людей. Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка. 3.54 Ситуация. Мама Наташи (6 лет) говорит: «У моей дочери есть желание мне помогать. За какую бы работу я ни взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь, одна помеха! Я отправляю ее гулять, без нее я быстрее управляюсь по хозяйству». ? Права ли мама Наташи? Что можно посоветовать маме? Решение. Мама Наташи не права. При таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы сформировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее работы. ! Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что–то делал по дому. 3.55 Ситуация. Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: «Я расскажу и покажу тебе, как надо стирать платье для куклы. Сначала замочим его в тазике с теплой водой, а потом мокрое платье намылим мылом и потрем вот так (показывает). Потом надо поменять воду и прополоскать его в чистой воде. Затем, отжав платье, повесить сушить. Когда оно высохнет, погладим его и наденем чистое платьице кукле». ? В чем смысл такого подробного объяснения? ? Можно ли после подробного объяснения трудового процесса предоставить детям полную самостоятельность? Решение. Смысл подобного объяснения в том, что ребенок узнает последовательность действий, способы их выполнения и понимает взаимосвязь между действиями и результатом. Самостоятельность в действиях ребенку сразу предоставлять нельзя, так как у него не сформированы в достаточной степени трудовые навыки и навыки самоконтроля. ! Раскрывайте перед ребенком суть процесса труда, так как она скрыта в конечном его продукте. 3.56 Ситуация. Весной около дома сажали деревья. На субботник семья Никитиных вышла в полном составе: папа, мама и два сына дошкольного возраста. Взрослые копали ямы, носили землю. Дети поддерживали деревья, поливали их. Работали долго, пока все деревья не посадили. Родители попутно объясняли детям, что и для чего надо делать, каждое трудовое усилие ребят поощряли. После работы всей семьей прогулялись вокруг дома и полюбовались на результаты своего труда. ? Дайте психологическое обоснование совместной трудовой деятельности родителей и детей. ? Как родители должны продолжать трудовое воспитание своих детей, используя приобретенный опыт совместнойработы? Решение. Совместная трудовая деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие последних. Дети видят, как взрослые работают, как относятся к труду, каковы их взаимоотношения в совместной трудовой деятельности. В доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные способы его выполнения. В дальнейшем родители должны планировать различные трудовые задания, чтобы продолжить трудовое воспитание детей. ! Родителям недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям. 3.57 Ситуация. Предлагаем поразмышлять над такими примерами. 1. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители. Саша сказал, что его мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает в комнате. 2. Папа спросил Сережу (4 года): «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» «Она не работает, она с нами играет и занимается», – ответил Сережа. ? Проанализируйте ответы детей, объясните, чем они вызваны. |