Борис Степанович Волков Нина Вячеславовна Волкова Детская психология от рождения до школы
 Скачать 1.16 Mb.
|
Глава 3Психическое развитие детей дошкольного возрастаРазвитие дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит психическое развитие и становление его личности. Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в его психическом личностном развитии. Взрослый должен хорошо ориентироваться в следующих темах по развитию дошкольника: ♦ социальная ситуация развития дошкольника; ♦ игра – ведущий вид деятельности дошкольника; ♦ структурные компоненты сюжетно–ролевой игры, ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре; ♦ продуктивные виды деятельности – изобразительная и конструктивная (по образцу, условиям, замыслу); ♦ учебная деятельность; ♦ познавательные интересы; ♦ трудовая деятельность; ♦ сенсорное развитие, сенсорные эталоны; ♦ наглядно–действенное, наглядно–образное и образно–схематическое мышление; ♦ логическое мышление; ♦ речевая деятельность; ♦ познавательные психические процессы дошкольника; ♦ эмоциональные, волевые процессы; ♦ типы мотивов поведения дошкольника, соподчинение мотивов; ♦ притязания дошкольника, его самооценка и самосознание. Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы–заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся ими действовать, устанавливают определенные взаимоотношения. Исполнение ребенком какой–либо роли в игре дает ему возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании, осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. Взрослому необходимо: ♦ учитывать уровень психического развития детей дошкольного возраста; ♦ уметь встать на позицию ребенка; ♦ сотрудничать с детьми в игре и других видах деятельности; ♦ создавать условия для оптимального развития дошкольника; ♦ развивать и направлять активность и самостоятельность детей дошкольного возраста. 3.1 Ситуация. Место, занимаемое дошкольником (3–7 лет) среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста. ? Назовите особенности социального развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений. Решение. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые выражаются: ♦ в осознании собственного «Я»; ♦ в осознании своего поведения; ♦ в интересе к миру взрослых. Эти изменения особенно проявляются в сюжетно–ролевых играх школьников. Дошкольники, с одной стороны, остаются связанными со взрослыми, которые создают условия для развития и обучения их элементарным обязанностям. С другой стороны, на них оказывает влияние детское общество, в котором формируется общественное мнение, осуществляется договоренность в совместных действиях. Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а ребенок вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования. 3.2 Ситуация. В каждой из приведенных ниже ситуаций показаны основные особенности внутренней позиции дошкольника. 1. Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им на помощь: «В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику трудно будет справиться с работой. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители». Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли. 2. Мама моет посуду. Маша (4 года) стоит рядом, наблюдает за мамой, а затем обращается к ней: «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне». 3. Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю. Воспитатель обратился к детям: «Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов». Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: «Мамочка, не говори никому, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше не буду!» 4. Воспитатель старшей группы детского сада попросил одну из мам рассказать о своей работе. Мама пришла в назначенное время празднично одетой, принесла фотографии своих коллег, рассказала о своей работе, о взаимопомощи, взаимовыручке. Дети с интересом выслушали ее рассказ, с любопытством рассматривали фотографии, задавали много вопросов. ? Каково содержание мотивов поведения дошкольников? Как влияет на развитие личности ребенка его общение со сверстниками и взрослыми? Решение. Мотивы поведения дошкольников в приведенных примерах вызваны различными причинами. 1. Воспитатель создал условия для нормальных взаимоотношений детей в игре. Дети сумели договориться о совместных действиях, подчиняясь общему замыслу игры. 2. Поведение ребенка связано с осознанием им своего собственного «Я». 3. В приведенном примере ребенок осознал свое поведение. 4. Основной мотив поведения детей в этой ситуации – проявление интереса к миру взрослых. 3.3 Вопрос. В каких видах деятельности происходит психическое развитие дошкольника? Ответ. Психическое развитие дошкольника происходит в игре и в продуктивных видах деятельности, в которых формируются элементы учебной и трудовой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка. 3.4 Вопрос. Какова социальная природа детской игры? Ответ. Согласно концепции Д. Б. Эльконина, ролевая игра является выражением связи ребенка с обществом. Она социальна по своему происхождению и по своей природе. Игра возникла не в результате действия внутренних инстинктивных сил, как утверждали некоторые ученые (К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер и др.), а с действием определенных условий в жизни ребенка. Включение детей в производительный труд, необходимый для дальнейшего развития общества, затруднено из–за усложняющихся орудий труда, которые недоступны ребенку. В связи с удлинением периода детства (что стало объективной необходимостью) и с изменением места ребенка в обществе, возникла необходимость в ролевой игре как средстве подготовки ребенка к взрослой жизни. Согласно культурно–историческому подходу Л. С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает свой собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать свою независимость. Специфика жизни ребенка заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых. 3.5 Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно–ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный: а) освоение свойств предметов и действий с ним; б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли; в) восприятие отношений между людьми; г) высвобождение лишней энергии ребенка; д) получение удовольствия. Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»). 3.6 Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста? Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить). Игровые действия возникают в определенной последовательности: ♦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми; ♦ те же действия переносятся на другие похожие предметы; ♦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»; ♦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной; ♦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого; ♦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения; ♦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру. И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре. На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется: ♦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность; ♦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета; ♦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение. 3.7 Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру? Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен. У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев). Сюжет, который ребенок берет из жизни: ♦ бытовой; ♦ общественный. Содержание игры: ♦ действия взрослых; ♦ взаимоотношения взрослых. Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны: ♦ эмоционально–привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.); ♦ значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.). Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене. Игровые действия являются обязательными компонентами игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий. Игрушки, используемые в игре, разнообразны: ♦ готовые; ♦ самоделки; ♦ предметы–заместители. Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению. 3.8 Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать. ? Проанализируйте действия воспитателя. Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей. 3.9 Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания. ? Какие качества личности формируются у детей в данной игре? Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию таких качеств личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей. 3.99 Ситуация. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь. Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил». ? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере? ? Проанализируйте действия воспитателя. Решение. В игре «Магазин» у детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Воспитатель косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно. 3.11 Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений. ? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни? Решение. Это возможно: ♦ через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно–эмоциональной культуре народа);1 ♦ через создание сказочного образа, когда происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.);2 ♦ на основе игрового опыта (но не наоборот), способствующего развитию собственно творческой деятельности (лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей). 3.12 Вопрос. Как изменяется сюжетно–ролевая игра на протяжении дошкольного детства? Ответ. Основные особенности игровой деятельности младших и старших дошкольников представлены ниже (табл. 4). Таблица 4 Особенности игровой деятельности дошкольников  3.99 Вопрос. Каковы основные виды взаимоотношений детей в игре? Ответ. В игре возникают две группы взаимоотношений. Первая группа взаимоотношений – реальные, то есть взаимоотношения партнеров, выясняющих общие дела. Чтобы игра продолжалась, нужно и договариваться, и распределять роли и др. Этому дети обучаются не сразу. Реальные взаимоотношения между детьми: ♦ могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры: инициатор игры получает возможность руководить другими детьми; ♦ могут не совпадать с логикой сюжетных отношений: инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль; ♦ могут осложняться игровыми отношениями, если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально старается руководить игрой. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой–то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения. Кроме игры, дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности. 3.14 Ситуация. Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставил в пару с новой девочкой Аней Нину и шепнул ей, что Аня робеет и надо ей помочь, так как она плохо знает игру. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, показывая новенькой необходимые движения. Воспитатель похвалил Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как и Нина. ? Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации? Проанализируйте действия воспитателя. Решение. У Нины в игре воспитывались такие качества, как отзывчивость, доброжелательность, общительность, у Ани – старательность, стремление к общению, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников. Действия воспитателя направлены на создание условий, в которых формировались бы перечисленные качества личности. 3.99 |