Совместные проблемы инкл образ. Учебные материалы по дисциплине Современные проблемы инклюзивного образования
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
1 Учебные материалы по дисциплине «Современные проблемы инклюзивного образования» Сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым требуется особый педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со своими обычными сверстниками осваивать школьную программу. И, к сожалению, прогнозы врачей неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет на 4 %. Еще недавно такие дети воспитывались и учились в специализированных коррекционных школах и школах-интернатах. В последнее время в образовании стали проводиться реформы, призванные помочь особым детям влиться в общество, обучаться вместе со своими здоровыми ровесниками и стать со временем полноценными членами социума. На это же направлена и программа «Доступная среда», цель которой приспособить условия окружающего мира под потребности людей с ограниченными возможностями. Еще в 1990-х годах начали появляться первые экспериментальные школы, которые принимали на обучение детей с ОВЗ и инвалидов. Однако только после 2012 года, когда были внесены изменения в закон «Об образовании», у детей-инвалидов появилась законодательная база для получения права на образование независимо от состояния здоровья. Этот же закон регламентирует права учащихся с ОВЗ на их социализацию и возможность обучаться в общеобразовательных школах вместе с обычными детьми. Это явление называют инклюзивным образованием. Что это за вид обучения? Этим термином обозначают совместное обучение здоровых детей и их ровесников, имеющих ограничения по здоровью. При этом речь идет не о специализированных классах или группах для детей-инвалидов в общеобразовательных школах или дошкольных образовательных учреждениях. Все дети независимо от их состояния здоровья, умственных или физических возможностей, или ограничений занимаются вместе в одном классе или группе. По мнению специалистов, а также беря за основу мировую практику инклюзивного обучения, это не только помогает особым детям легче влиться в общество, но и, опираясь на основы гуманистической педагогики и мировой опыт, имеет колоссальный положительный воспитательный эффект для здоровых детей. К тому же это способствует уменьшению социальной пропасти и стиранию граней между обычными и «другими» детьми. 2 В дошкольных общеобразовательных учреждениях инклюзивное обучение помогает лучше подготовиться к школе, способствует адаптации в обществе, развитию речевых, коммуникативных навыков, учит взаимодействию. Уровень эмпатии в таких группах намного выше, чем в несмешанных. Естественно, все это возможно только при грамотной работе педагогов и психологов, наблюдающих за ребенком и сопровождающих его. Законодательное регулирование в основе самой идеи инклюзии лежит право каждого гражданина России на получение образования. Оно закреплено ст. 43 Конституции нашей страны. Об этом же гласит и 28 статья Конвенции ООН о правах ребенка. В нашей стране инклюзивное обучение опирается на закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 и на статью 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ. Кроме того, все образовательные учреждения, занимающиеся инклюзивным обучением, в своей работе опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт и в соответствии с ним разрабатывают собственные программы. Основные принципы, технологии и модели. Инклюзивное образование основано на таких принципах: 1. Все люди независимо от своих умственных, физических и иных способностей и ограничений нуждаются в полноценном общении. 2. Каждый человек ценен сам по себе как личность. 3. Все люди могут чувствовать и думать. 4. Каждый из нас нуждается в дружеских отношениях, поддержке и взаимопонимании ровесников. 5. Люди нуждаются друг в друге. 6. Получение качественного образования возможно только в сотрудничестве друг с другом. Все достижения прогресса в обучении должны опираться на положительные результаты. 7. Различия способствуют развитию человека, улучшают качество его жизни. 8. Процесс обучения в школах с инклюзивными классами организован с учетом специальных методов, принципов и подходов. 3 Количество детей с ограниченными возможностями здоровья в классах обычно составляет два человека, при общей численности класса – 25 человек. Если таких деток больше двух, то число учащихся в классе уменьшается. К переходу школы или дошкольного учреждения к такой форме обучения должны быть готовы все члены коллектива, в том числе и сотрудники столовых, охранники и т.д. Обучение в школе для ребенка- инвалида не означает, что его неподготовленным помещают в новую для него среду. К каждому в учреждении приставлен специалист, который наблюдает за ним и поддерживает его, поэтому очень важно в школе присутствие социальных педагогов, тьюторов, прошедших особую подготовку. В основу образования включается: индивидуальный подход к обучению; включение в познавательный процесс всех участников: o детей, родителей, педагогов; o создание вариативной развивающей среды; o установление доверительных отношений с родителями, сотрудничество с близкими ребенку людьми. Программа обучения, подготовленная индивидуально для ученика с ОВЗ, должна быть построена таким образом, чтобы она была понятна всем детям, могла способствовать раскрытию его потенциала и нацелена на повышение успешности ученика. При этом она должна быть адаптирована к программе, по которой занимаются остальные дети и обычной манере проведения урока. Преимущества и недостатки подобной системы обучения. Многие люди в нашей стране до сих считают, что детям с ограниченными возможностями нельзя учиться в одной школе и тем более в одном классе с обычными детьми. По их мнению, таким детям труднее осваивать школьную программу, они не смогут учиться на хорошие отметки, что будет сказываться на их самооценке. Еще одно опасение некоторых родителей состоит в том, что в таких школах уровень обучения намного ниже, чем в обычных, так как приспособлен под физические и умственные возможности детей-инвалидов. Однако, как показывает опыт школ, в которых этот проект уже успешно реализован, зачастую дети-инвалиды учатся не хуже своих сверстников без ограничений по здоровью; а уровень обучения, вовлеченности в образовательный, воспитательный и социальный процессы в инклюзивных классах выше, чем в обычных. В результате можно выделить такие преимущества инклюзивного обучения: Дети с ограниченными возможностями могут получить полноценное школьное образование, выбрать себе достойную профессию в будущем и стать самостоятельными полноценными членами общества. Обучаясь в совместных группах в дошкольных учреждениях и классах в школе, так 4 они не чувствуют себя чужими и изолированными. У них есть возможность проявлять свои творческие и интеллектуальные способности, участвуя на равных в различных образовательных и развивающих проектах, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Не менее важно такое взаимодействие и для здоровых детей. Они становятся более терпимыми, открытыми и общительными, учатся принимать и ценить людей независимо от их отличий и особенностей. Однако есть у такого образования и его реализации в нашей стране свои недостатки: Отсутствие достаточного финансирования. Недостаточное количество и слабая подготовка педагогических кадров: от квалификации педагога, его способности создавать в классе доверительные, комфортные условия для всех учащихся, зависит успех программы. Слабая материально-техническая база школ, недостаток необходимого оборудования, пособий, технических средств. Плохое оснащение и неприспособленность условий для учеников-инвалидов: отсутствие лифтов, пандусов, перил, специальных средств для слабовидящих учащихся, необходимого медицинского оборудования. Отсутствие в школьном штатном расписании педагогов, способных работать с особыми детьми: сурдопедагогов, логопедов, педиатров, психологов. Все эти недостатки, к сожалению, приводят к тому, что положительный опыт нескольких школ теряется на фоне общей безрадостной картины. Проблемы в России. В нашей стране школы, перешедшие на инклюзивную систему образования, сталкиваются с большим количеством проблем. В большинстве школ переход на такую систему произошел скорее формально. После принятия закона «Об образовании» во многих регионах начали закрывать коррекционные и специализированные школы и переводить детей с ОВЗ в обычные общеобразовательные учреждения, совершенно не приспособленные к этому. Педагогические коллективы многих школ не провели необходимую психологическую работу с учащимися и родителями, которые оказались не готовы к совместному обучению с детьми-инвалидами. Материально-техническая база школ тоже испытывает зачастую недостатки необходимых ресурсов. Для детей с ограниченными возможностями посещение школы может быть просто физически неудобно. Недостаток квалифицированных педагогов, психологов, тьюторов, медицинских специалистов привели к тому, что во многих классах дети-инвалиды остаются такими же изгоями, общения с которыми избегают их одноклассники. В результате многие родители переводят своих детей на дистанционную форму обучения, что часто делает их еще более изолированными от общества. 5 Мировой опыт. Во многих зарубежных странах опыт инклюзивного образования насчитывает уже почти полвека. В Европе и США с 70-х годов ХХ века начали применять различные формы обучения детей-инвалидов с целью их интеграции в общество. Для этого было проведено полное реформирование образования, переподготовка кадров, перепланировка и реконструкция школьных помещений с целью их приспособления под нужды детей с ограниченными возможностями. Экономические исследования, которые провели в этих странах через несколько десятилетий после применения системы инклюзии, доказали ее эффективность и жизнеспособность. Сегодня это одна из основных систем обучения во многих странах Запада, тем более, что школы, принимающие на обучение детей-инвалидов, получают дополнительную финансовую поддержку от государства. Словосочетание «инклюзивное образование» встречалось многим, но далеко не каждый знает, что под ним необходимо понимать. Термином принято обозначать такой специфический подход к воспитательному и образовательному процессу, когда в одной группе совмещают самых обычных детей и имеющих специальные потребности, ограничения, связанные с состоянием здоровья. Первые положения такой системы были разработаны довольно давно, в настоящее время в разных странах идея внедрена в различной степени. В нашей стране также практикуется специальный подход к образованию детей с ограниченными возможностями. Как это работает обычно На самом деле в нашем государстве далеко не все знают, что такое инклюзивное образование. Традиционно принято детей, здоровье которых накладывает специфические требования к воспитательному процессу и обучению, собирать в специализированные заведения, нанимать работников, имеющих теоретическую и практическую базу взаимодействия с такими обучаемыми, и уже там преподавать знания, правила поведения, другие особенности и аспекты социальной жизни. Специализированные учреждения оборудуют с учетом потребностей целевой аудитории – детей с ограничениями здоровья. Педагоги учитывают все особенности доверенных им детей, всегда рядом есть квалифицированные доктора, способные оказать помощь. Подобные учреждения обособлены, и с самого раннего детства люди привыкают к делению на обычных и «не таких, как все». Это негативно сказывается на всем обществе. Не имеющие существенных отклонений в состоянии здоровья люди не привыкли общаться с теми, кто непохож на них, поэтому необходимость такого контакта зачастую рождает страх. Инвалиды, в свою очередь, не получают достаточно высокого образования, чтобы быть серьезными конкурентами на рынке труда, что не дает возможностей реализовывать себя в будущем. 6 Оптимальным решением этой проблемы должно было стать инклюзивное образование детей, предполагающее в рамках одного учебного заведения одновременное воспитание самой разной аудитории. Альтернатива: в чем суть? Считающаяся в настоящее время наиболее продвинутой методика образования предполагает совмещение в одной группе детей, здоровье которых накладывает существенные ограничения, и самых обычных воспитанников. Организация рабочего процесса производится в рамках общеобразовательных учебных учреждений, без оформления специализированных интернатов или экспериментальных корпусов, для участия в которых формировалась бы выборка по заданным критериям («лучшие», «перспективные» и так далее). Включенное (так еще называют инклюзивное) образование – что подразумевает этот термин? Им принято обозначать образовательный, воспитательный процесс, в рамках которого одновременно педагоги работают с самыми разными детьми, включая имеющих особенные потребности. Такой подход можно реализовать только в массовой школе – это одно из ключевых условий самой идеи воспитательного процесса. Фундаментальные положения Базовые постулаты реализации инклюзивного образования – исключение дискриминации, равноправие, равное отношение к каждому участнику образовательного процесса, сочетающееся с формированием оптимальных условий развития и совершенствования детей, имеющих особенные потребности. Идея такого подхода в развитии самой идеи всеобщего образования, превращение его в доступное для всех и каждого, приспособленное ко всем без исключений членам общества. Если в настоящее время доступ к качественному образованию имеет лишь крайне ограниченный круг детей с особенными потребностями, и это в большей части связано с более привилегированным положением семьи в обществе, эффективный инклюзивный подход направлен на расширение возможностей всех и каждого, не играет роли, насколько ощутимую поддержку могут оказать родители. Образовательная государственная система берет эту проблему на себя. При оценке того, что такое инклюзивное образование, что оно может дать, сообщество мирового уровня пришло к единому мнению: это самый эффективный вариант обучающего воспитательного процесса, в наибольшей степени соответствующий идеям гуманизма. Инклюзивное образование в нашей стране только еще предстоит масштабно внедрить, повлиять на осознание важности такого подхода населением. В настоящее время образовательная федеральная политика направлена как раз на усовершенствование этого аспекта. Государственная документация содержит положение об этом типе подхода к процессу обучения, определены даже конкретные сроки – 2025 год должен стать моментом, когда новый метод будет внедрен достаточно массово, чтобы удовлетворять запросам большей части имеющих специальные потребности лиц. 7 Рассказывая, что такое инклюзивное образование, ведущие методологи нашей страны и зарубежные авторы обязательно обращают особенное внимание на тот факт, что процесс объединяет в равной степени всех присутствующих на занятии детей. Не играет роли, каков уровень развития интеллекта, какие наблюдаются нарушения физического характера или психики. Конечно, задача педагога – относиться не только равно ко всем, но и учитывать особенные потребности, в то же время нужно в равной степени включать в работу всех присутствующих. Идея предполагает формирование общеобразовательной системы, объединяющей детей по месту жительства. Сверстники должны проходить программу все вместе, при этом не учитываются специфические нарушения или отклонения – это не должно быть поводом для выведения ребенка в отдельное специализированное учреждение, интернат. Инвалиды и те, кто инвалидности не имеет, должны проходить один и тот же образовательный курс, иметь равные возможности освоения предметов. Одновременно инвалиды имеют право на специальное образование с учетом их потребностей, а также получение поддержки со стороны персонала, ответственного за образовательный процесс. Коротко и ясно Инклюзивное образование в школе – объединение сверстников вне зависимости от ограничений, особенностей здоровья в один класс без выделения специальных групп. Предполагается рабочий процесс в стенах обычной образовательной школы, рассчитанной на массовое посещение. Принципы методологии. Выделяют восемь основных постулатов, базовых китов для рассматриваемого метода: достижения, способности не определяют ценность индивидуума; за каждым признается право, возможность думать, чувствовать; всякий имеет право общаться, быть объектом внимания; у людей есть нужда друг в друге; образование возможно только в условиях реальных социальных отношений; каждый нуждается в поддержке, дружеском отношении со стороны сверстников; прогресс должен достигаться в первую очередь в тех областях, которые доступны конкретному ученику; разнообразие позволяет расширить горизонты всех без исключения участников образовательного процесса. Где и как? В настоящее время встречается инклюзивное образование в школах, профессиональных учреждениях, высших учебных заведениях. Идея такой организации рабочего процесса – формирование фундамента для общества будущего, когда для людей не будет барьеров и ограничений, а специальные возможности становятся лишь одним из параметров, определяющих подход к профессиональной подготовке. На государственном уровне нормативной документацией декларировано, каким именно образом должно реализовываться такое образование, какие меры и методы позволяют добиться успеха. На первом месте, безусловно, техническое оснащение. Любое учреждение, в стенах которого 8 предпринимается попытка внедрения гуманного образовательного подхода, должно располагать техническими возможностями для обеспечения равных условий. Педагог инклюзивного образования ответственен за проработку курса, учитывающего специфические особенности всех участников группы. Необходимо постоянно проводить работу со всеми людьми, находящимися в учебном заведении (обучаемыми, персоналом), чтобы донести значимость социального взаимодействия с детьми с инвалидностью. Для достижения успеха в ходе такого образовательного процесса нужно внедрять специальные программы, посредством которых адаптация инвалидов будет проходить успешнее, быстрее, эффективнее. Так сложилось, что долгое время к людям, имеющим отклонения от общепризнанного стандарта, в обществе относились отрицательно. Даже если отклонение предполагало совсем малозначимое отличие от сверстников, такого ребенка предпочитали отделить от общей массы. Есть определенное представление о норме, сформированное многими тысячами лет. Отсутствие хотя бы одного из признаков – существенный шанс выпасть из общественной жизни без надежды быть включенным в общий поток. Кто виновен в такой ситуации? Долгое время казалось, что вина лежит лишь на том, кто отличается, и эти люди платили сполна исключением из общества или помещением их на нижнюю ступень. Со временем подходы изменились, но, как отмечают некоторые аналитики, социум повернулся к другой крайности, пытаясь поставить детей со специальными требованиями ступенью выше, нежели все остальные. Основное значение инклюзивного образования в продвижении равенства. Наличие всех стандартных признаков или отсутствие какого-либо из них не является поводом для исключения индивидуума из социума или превращения его в объект поклонения, особенного отношения. Каждый заслуживает того места в социальной системе, которое ему подходит, недопустимо корректировать его внешними усилиями только на основании отличий развития. Родители и дети. Как видно из практики, нередко проблемы инклюзивного образования не в меньшей, если не в большей степени, затрагивают именно детей со специальными потребностями, а также их родителей. Практикующие такую методику образовательного процесса отмечают, что при наличии высококвалифицированных преподавателей и дружелюбного окружения сам инвалид чувствует себя неуютно, осознавая собственные отклонения от нормы. Родители детей, проходивших такое обучение, по крайней мере в учебных заведениях нашей страны, отмечают, что именно их ребенок был самым главным пострадавшим в такой системе. Конечно, такие мнения в настоящее время активно обсуждаются, многие призывают пробовать раз за разом, чтобы накопить достаточно информации о наиболее эффективном обустройстве 9 образовательной системы. В этом есть определенная логика, да только вот быть подопытным кроликом осознано никто не желает. Даже если сам ребенок не понимает, что он является частью эксперимента, родители могут попытаться защитить его, поняв, что в данном конкретном случае инклюзивное образование детей с ОВЗ не дает желанного эффекта. Ряд методологов призывает перенимать опыт Запада, но нельзя не учитывать особенности менталитета нашей страны, поэтому простое копирование иноземных подходов тоже не дает достаточно эффективного результата. Внимание или страх? Как видно из практики, даже сами родители детей-инвалидов предпочитают не называть диагнозы. Четкие, конкретные слова пугают. Вместо этого и в СМИ, и в официальных речах, и в нормативных документах предпочитают использовать расплывчатые формулировки «особенные потребности», «ограничения здоровья». Во многом уже это замалчивание, недоговоренность создают ауру специфичности, которую чувствует всякий ребенок, и без того своими глазами видящий, что он отличается от сверстников. При попытке внедрения для детей с ОВЗ инклюзивного образования многие учреждения делают сходные ошибки, выделяя таких детей среди общей группы. В то же время такое выделение, хоть и призвано помочь воплотить в жизнь идеи гуманизма, фактически противоречит равноправию, вынуждает окружающих относиться к конкретному индивидууму особенно, иначе. Фактически успех будет достигнут только в том случае, когда дети с ограничениями не будут восприниматься как что-то особенное. Только тогда они получат равные права и возможности, не ущемляемые относительно прочего общества, но и не вознесенные выше него, в превилегированное положение. Именно такую идею продвигает методология инклюзивного образования в ДОУ, школах, профессиональных, высших образовательных учреждениях. Быть на уровне: а надо ли? Отправляя свое чадо в специализированное учебное заведение, построенное на идее взаимодействия самых разных детей, многие родители переживают, опасаясь, что именно их ребенок не осилит общий образовательный уровень, будет выделяться из массы обычных учеников. Такой подход, столь часто встречаемый на практике и среди учителей, оказывающих инвалидам особенное внимание, фактически противоречит условиям инклюзивного образования, требующим бережного включения в социум отличающегося от прочих ребенка. Гуманизм предполагает учет всех индивидуальных отличий конкретного индивидуума, а не включение его в общую систему таким образом, чтобы не было отличий в сравнении с общей массой школьников. Задача педагога – выявить самые сильные стороны личности и на основании их строить работу с ребёнком. 10 Задача родителей – не думать о том, насколько сильно чадо будет отставать от прочих, а помогать осознать ребенку (и понять самим), что при слабых сторонах есть и сильные, и именно над ними нужно работать в первую очередь. Сейчас в нашей стране еще только наблюдается развитие инклюзивного образования, становление самой системы. Профессионалы постепенно осознают, что добиться успеха в социальной адаптации детей можно лишь терпеливой, кропотливой работой со всей аудиторией в целом. Включать особенного ребенка нужно постепенно, добиваясь его полноценной интеграции в социальную среду. Зачем нужно учиться? Ключевые возможности инклюзивного образования – не только предоставление всем обучающимся равноценного доступа к материалам по физике и химии, математике и литературе. Кроме освоения базовых знаний учебный процесс направлен на формирование социальной ответственности и способности к сосуществованию с самыми разными людьми. Более того, как заверяют специалисты, если бы образовательная программа имела своей целью лишь преподнесение полезной информации о науках, тогда и детям с ограничениями, и обычным школьникам в основной своей массе проще было бы учиться в домашних условиях, в одиночестве, с помощью компьютера. Суть школы – социальное взаимодействие, адаптация индивидуума. К сожалению, развитие инклюзивного образования в нашей стране зачастую навязывается правительством, а на местах педагоги, прочий персонал учреждения слабо понимают поставленные перед ними задачи и важность достижения успехов. В этом кроется основная проблема такого рабочего процесса. Оптимальный подход к организации взаимодействия в школе предполагает преподнесение умения общаться, выслушивание собеседника, умение выражать эмоции и чувства. В школе должны учиться доверять, поочерёдно делать что-то и так далее. Практика показывает: прививать социальные навыки нужно именно в рамках группового обучения, так как вне сообщества они просто не требуются. Статистика в качестве доказательства Официальные медицинские исследования американских докторов утверждают, что 92% аутистов поддаются лечению. Функционирование этих детей в условиях инклюзивного образования повышается, причем дееспособность может достигать разной степени – у некоторых частичной, у других – полной. По официальным заверениям, не поддаются корректировке лишь 8% детей. В нашей стране в настоящее время присутствует совсем другая статистика. Официально считается, что восстановление социальных функций допустимо лишь для одной десятой всех, имеющих отклонения умственного развития, в то время как девять из десяти могут обучаться лишь в специализированных интернатах. 11 По заверению ряда специалистов, фактически сами дети той и другой страны никаких отличий не имеют, а такая разница статистических показателей обусловлена подходом к образовательному процессу. В чем отличие? Как видно из практики получения образования в нашей стране, если конкретный ребенок имеет специфический диагноз и оказывается отстающим в группе, родителей могут пригласить на собеседование и в настоятельном порядке предложить перевести ребенка в «более подходящее учреждение». Исключение – специальные, направленные на инклюзивное образование школы. Если такое есть в конкретном населённом пункте, ребенка можно перенаправить сюда, в противном случае вариант один – интернат. Если родители не соглашаются, последствия непредсказуемы – отличающийся от окружающих человек может столкнуться с самыми разными проявлениями к нему совсем негуманного отношения. Что происходит в Америке? Практика инклюзивного образования в настоящий момент присуща всем без исключения образовательным учреждениям этой страны. При поступлении в сад или школу ребенка, имеющего специфические отличия, связанные со здоровьем, поддерживают, к нему относятся как к равному. Его нельзя исключить на основании отставания, потому что исключать некуда – все учреждения находятся в равных условиях. Если же ситуация наблюдается очень тяжелая, собирают специалистов, вплоть до профессоров, разрабатывая оптимальную образовательную программу с учетом особенностей конкретного случая. То есть идея в том, что «выбросить», перевести в интернат и позабыть об отличающемся человеке невозможно. Это не только дает возможность получения образования даже для тех, кто отстает от общей массы, но и учит людей, не имеющих отклонений, социально адекватно взаимодействовать с отличающимися от них по каким-либо признакам. Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование. 12 В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности. Именно на это направлена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», выдвинутая президентом Дмитрием Анатольевичем Медведевым: «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться. |