Борис Степанович Волков Нина Вячеславовна Волкова Детская психология от рождения до школы
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план. 3.93 Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их. Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная. ? Все ли дети справились с заданием? ? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп? ? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему? Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы. ! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи. 3.94 Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца… ? Состоялось ли общение отца с сыном? ? По каким признакам можно судить об этом? ? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого. Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом. ! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными. 3.95 Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д. ? Охарактеризуйте эффективность этих способов. ? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления? ? Как расширить круг решения мыслительных задач? Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания. Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую. Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций. 3.96 Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров. 1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка». 2. Петю (6 лет 5 месяцев) спросили: «Что такое честность?» Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться». 3. Лене (6 лет 7 месяцев) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье». ? Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее? ? Каковы особенности усвоения моральных понятий? Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей. Процесс формирования понятий включает следующие этапы: ♦ восприятие отдельных предметов, явлений; ♦ выделение множества признаков предметов и явлений; ♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям; ♦ словесное обозначение этих признаков. 3.97 Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные. Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка. ? По ответам детей определите примерный их возраст. ? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей. Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории). Закономерности формирования понятий у детей следующие: ♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков; ♦ сравнение ряда предметов и их признаков; ♦ выделение существенных признаков; ♦ обобщение признаков и их словесное обозначение. Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением. 3.98 Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым. ? Назовите возможные причины этого явления. Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка. 3.99 Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»… ? Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы? ? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы? Решение. Вопросы типа «Кто.?», «Что.?», «Какой.?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового. 3.100 Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах. 1. Разговор детей с воспитателем: – Зачем трава? – Чтобы корова ела. – А зачем чтобы корова ела? – Чтобы она молоко давала. – А зачем чтобы молоко давала? – Чтобы деточек кормить. – А зачем деточек кормить? И т. д. 2. Лена спрашивает: – Как тетя Валя поместилась в телевизоре? – Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу? – Мама, ты откуда взялась? – Откуда взялась самая первая мама? – Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать! ? Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы? ? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка. ? Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы. Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием. 3.101 Ситуация. Сережа услышал словосочетание «железное дерево» и спросил: «Разве дерево сделано из железа? Так не бывает». Лена обратилась к Нине с вопросом: – Ты на чем приехала? – На велосипеде, – ответила Нина и тоже спросила: – А ты на чем? – На собаке, – ответила Лена с юмором. – На собаке нельзя, у нее педалей нет. ? Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? ? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания. ? Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности. Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор. 3.102 Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы. 1. Надя (5 лет). – Почему рыба не тонет? – У нее есть хвост. – Почему же человек тоже не тонет? – Он плавает и руками загребает. 2. Коля (4 года 5 месяцев). – Почему маленькая лодка не тонет? – Потому что она легкая. 3. Витя (5 лет 2 месяца). – Ты почему сегодня не здороваешься? – А я сегодня выходной. ? Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления. Решение. Причины алогичности мышления детей следующие. 1. У Нади малознакомые условия задачи заменяются более известными. 2. У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам. 3. У Вити нет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями. У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза. 3.103 Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде, чем изобразить игрушку на бумаге, педагог попросил детей внимательно рассмотреть ее. Далее дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисо вать. ? Почему детям необходимо пристальное рассматривание, в чем его польза? ? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет? ? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно? Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке. Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать. ! Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей. 3.104 Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов. ♦ Что изображено на этой картине? ♦ Как вы узнали, что это улица города? ♦ Сколько этажей в этом высотном доме? ♦ Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».) ♦ Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием «транспорт».) ♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.? ♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения? ♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят? ? Проанализируйте вопросы воспитателя. ? На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога? Решение. Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из тех, что были использованы педагогом, – вопросы на обобщение. Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение. 3.105 Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше. ? Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста? Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно в памяти дошкольника сохраняется только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у ребенка хорошая память. Если память не будет сформирована до школы, то ребенку трудно будет осваивать письмо, чтение. Кроме того, возникнут затруднения и при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной. И в дальнейшем у ребенка будет возникать все больше трудностей с учебой. ! Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память. 3.106 Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом? Ответ. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас ребенка–дошкольника увеличивается, как правило, в 3 раза. ! Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. 3.107 Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели. ? В чем ошибочность маминой установки? Решение. Невзирая на дефекты речи, Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи. ! Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом. 3.108 Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте? Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений. 3.109 Ситуация. Саша (6 лет 5 месяцев) составил рассказ по картинке: «На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле». ? Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи. ? Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы. Решение. Рассказ Саши показывает, что его речь оказала влияние на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение. ! Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых. 3.110 Ситуация. Детям старшего дошкольного возраста была предложена ситуация следующего характера: «Как бы вы поступили, если бы надо было помочь другому человеку?» Алеша так ответил на поставленный вопрос: «Я помогу, потому, что если я не помогу, этому человеку будет тяжело… Это будет плохой поступок. Я решил помочь и сделаю это». ? Показателем каких психических процессов является речь дошкольников? Приведите свои примеры. Решение. В этом примере речь отражает эмоционально–волевое развитие дошкольника. |