Общие сведения об ученике
Ф. И.О.: Вальтер София Дата рождения:
Класс: 1 «Е»
|
Ф.И.О. родителей: Вальтер Анна Александровна
Домашний адрес/телефон: поселок Новый Караган, ул.Азовская д.8, кв.1. тел 53496
|
Ф.И.О. классного руководителя: Бушуева Зульфия Жанатовна
|
Заключение и рекомендации ПМПК: Относится к категории «дети с особыми образовательными потребностями» Занятия с логопедом, дефектологом, психологом
|
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
|
Форма обучения: в обычном классе
|
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 15 минут;
с педагогом-дефектологом - 1 раз в неделю 20 минут
с педагогом –психологом- 1 раз в неделю 20 минут
|
Характеристика на ученицу 1 класса «Е»
КГУ «Школа-гиназия 10»
Вальтер София, 16.05.2011 года рождения,
проживающей по адресу: п. Новый Караган, ул.Азовская д.8, кв.1
София поступил в 1 класс в 2018 – 2019 учебном году на повторное обучение.
Ученица умеет писать, читать, считать. София легко приспосабливается к новым условиям жизни. Эмоции – преимущественно отрицательные. Характеризуется высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом и порывистостью. София стремится к частой смене впечатлений. Ее мимика богата и разнообразна. Она непоседлива. Ей трудно следовать распорядку дня, системе в работе, а потому она не может добиться успехов там, где требуется длительное и методичное напряжение, усидчивость, устойчивость внимания, терпение. Она сравнительно легко и быстро переживает неудачи. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в сложных жизненных ситуациях.
В классном коллективе агрессивна и принципиальна. По настоянию родителей одноклассников, администрация школы была вынуждена пригласить на занятия маму Софии – Вальтер Анну Александровну. С тех пор София посещает занятия с мамой, т.к. без контроля мамы она становится неуправляемой. По настроению может работать на уроке. На уроках София большей частью апатична, равнодушна к изучаемым предметам, всегда проявляет леность. Письменные задания не выполняет, устные от случая к случаю. Суммативные работы выполняет под контролем мамы. Постоянно отвлекается на уроке, ходит по классу, кричит, на замечания учителей не реагирует, спорит с учителями, рисует на доске, может нарисовать в прописи учеников. Может на уроке выйти из кабинета. При запоминании стихотворений многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
Равнодушно относится ко всякого рода новым знаниям. Неаккуратна. Склонна говорить неправду.
На переменах бегает по соседним кабинетам, задирает других детей. Был случай, когда она отобрала у ребенка телефон. У одноклассников отбирает школьные принадлежности, когда учитель требует вернуть она утверждает, что это ее вещи. После вмешательства мамы возвращает их, предварительно сломав. Как правило стремится общаться с детьми своего возраста, но может себе позволить без всякой причины ударить ребенка, плюнуть в него, ткнуть ручкой, измазать казюлями. Не пользуется авторитетом в классе.
Классный руководитель: ___________З.Ж.Бушуева
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
1. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Ф.И.О. ребенка ___________________________
Возраст_______
Сфера (область) деятельности ___________________
Куратор маршрута____________________
2. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Достижения ребенка
|
Западающие зоны (зоны развития)
|
Цели
и задачи
|
План действий
|
Сроки выполнения
|
Ответствен
ный
|
Действия
|
Результаты
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Карта достижений и западающих зон ребенка
Ф.И.О. ребенка___________________
Показатели
|
Шкала оценки
|
Общие выводы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1.
2.
3. и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2. Психолого-педагогический профиль ученика
Специалисты
|
Состояние/наблюдения на начало учебного года
|
Достижения ученика на конец первого полугодия в различных сферах деятельности
|
Достижения ученика на конец учебного года в различных сферах деятельности
|
Родители/законные представители
|
Роман - дружелюбный, легко находит контакт с другими детьми. Любопытный, настойчивый, старается довести дело до конца. Любит смотреть познавательные передачи. Интересуется трансформерами .
Но очень неусидчивый, постоянно в движении. Трудно запоминает, так как часто отвлекается. Упрямый. Хочет работать самостоятельно, но не может, требует помощи
|
|
|
Классный руководитель
|
Роман мало активен. Общается с небольшой группой мальчиков. Ведущая деятельность – игровая.
На уроке для Романа характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Программный материал усваивает с трудом и на низком уровне, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. Деятельность неустойчива. За урок может написать только несколько слов или списать с доски 2-3 примера.
Списывает с учебника не соблюдая правил письма. Дома надеется на постоянную помощь и опеку со стороны мамы.
|
|
|
Учитель-логопед
|
Обследование артикуляционного аппарата показало, чтовсе в N; иннервация мимической мускулатуры:
движение оскаливания , надувание щек, наморщивание , нахмуривание соответствует возрасту.
Задания на проверку состояния звукопроизношения показало – N.
Обследование импрессивной речи.
Ребенок достаточно активно вступает в диалог. На поставленные вопросы отвечает в несколько замедленном темпе, 2-3 словными предложениями.
Знает свой день рождения, дом.адрес, членов семьи, свои обязанности в семье. Знает времена года, дни недели, части суток, но на вопрос: «Какой день между вторником и четвергом?» – не ответил.
Определение грамматических форм частей речи.
Хорошо определят возврат-ю форму глаголов, правильно выполняет 2-3 ступенчатые инструкции.
При выяснении субъектно-объектных отношений требовались наводящие и подсказывающие вопросы, картинки (Петя фотографирует Ваню. Кто будет на фотографии?)
«Вставь нужное слово (предлог) допускал неточности (самолет летит на (над) лесом. Мяч выкатился из-за (из-под) стола).
При согласовании числит-х с существ-ми допускал ошибки по уподоблению ( 5 слонов, 5 кофтов, 5 ведров).
Видовые и родовые понятия, выраженные словами-обобщениями сформированы в целом верно. Навыками суффиксально-префиксального словообразования владеет не плохо, но уподобляет суффик-е образ-е слов среднего рода (окно-оконко, ведро-ведрышко). Некоторые слова-антонимы использует не по смыслу ( стоит-упал (идет), зима-весна (лето).
Обследов-е фонем-х представлений, анализа и синтеза выявили недостаточную сформиров-ть фонем. навыков. Задания на обслед-е фонем. представлений выполнял с направляющей помощью педагога, предъявлением картинок. В самост-й речи преобладают простые предложения, почти не употреблялись сложные констр-и. Содержание текста не искажалось, но упускались некоторые важные детали. Самост-е выполнения заданий составило 70%, в целом замедленный темп выполнения, неоднократное повторение инструкций логопедом, быстрая утомляемость ребенка.
|
|
|
Психолог
|
Уровень школьной тревожности соответствует норма. Мотивация к обучению на среднем уровне. Работоспособность соответствует низкому уровню(на третей минуте отвлекается, задание до конца с большим трудом выполняет.)Взаимоотношения с одноклассниками дружеские, избирательные.
|
|
|
Учитель-дефектолог
|
Контакту доступен. Активен на индивидуальных занятиях.
Инструкцию воспринятую на слух понимает ,задания не всегда выполняет самостоятельно ,нуждается во внешнем контроле. Начатое задание доводит до конца, но допускает ошибки. Темп работы и работоспособность на низком уровне. Чтение слоговое, умеет выделить из текста главное. При ответах испытывает неуверенность. Логическое мышление недостаточно сформировано, но возможно поэтапное формирование. Запас знаний и представлений об окружающем мире требует дополнительного внимания. Операции классификации ,абстрагирования, обобщения, навыки установления отношений и логических связей между понятиями не соответствует возрасту. Объём долговременной памяти – средний. Преобладает зрительный вид памяти.
Ориентируется в «схеме» собственного тела. Употребление предлогов и пространственных понятий сформировано недостаточно. Не ориентируется во временных последовательностях «времена года», «дни недели», месяцы. Мотивация к обучению положительная.
|
|
| |
Скачать 1.04 Mb.