Курсовая для А.Л.. Центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации

• Название: Центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации
• Дата: 26.10.2022
• Размер: 63.01 Kb.
• Имя файла: Курсовая для А.Л..docx
• Тип: Курсовая; #754719
• страница: 3 из 5

среде. Достигается в результате более полного развития у ребенка с ограниченными возможностями его духовных и физических сил.

Цель — тактические и оперативные задачи вытекает из цели — идеала и стратегической цели формирования личности. Она представляет собой систему конкретных воспитательных, образовательных, развивающих, коррекцион-нореабилитационных воздействий, организация и эффективная реализация которых призвана обеспечить положительные изменения в развитии личности ребенка. Задачи — это цели, заданные в определенных условиях, т. е. это понятие более конкретное, чем понятие цели.

Социально-реабилитационная задача — основное звено социально-реабилитационного процесса. Взаимодействуя с детьми, специалист по социальной реабилитации постоянно ставит перед собой цели и задачи, вытекающие из ситуаций, а затем переводит их в задачи детей с целью стимуляции их активности. Социально-реабилитационный процесс можно представить, как цепочку последовательно возникающих социально-реабилитационных ситуаций, в ходе которых ставятся и решаются многочисленные воспитательные, развивающие и коррекционные задачи разного уровня сложности. Социально-реабилитационная ситуация — это совокупность условий, в которых специалистом по социальной реабилитации ставятся цели и задачи развития и коррекции ребенка с отклонениями в развитии.

Основной «клеточкой» социально-реабилитационного процесса, как и педагогической деятельности, являются оперативные задачи, последовательность выполнения которых приводит к решению тактической и стратегической целей. Чтобы социально-реабилитационные задачи были

грамотно поставлены, необходимо учитывать следующие их особенности: — Социально-реабилитационная задача должна включать в себя характеристику

психического развития ребенка до коррекционного воздействия и желательные изменения, которые должны произойти в его психике на определенном этапе социально-реабилитационного процесса. — Считать ребенка как активного

равноправного соучастника социально-реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения. — При решении оперативных и тактических задач не упускать стратегической цели реабилитации, умело конкретизировать их в зависимости от условий. Специалист по социальной реабилитации — это организатор жизни и деятельности детей с ограниченными возможностями в процессе социальной реабилитации. Его задача состоит в том, чтобы рационально определять все виды социально-реабилитационного процесса: диагностическую, коррекционную, развивающую, образовательную, пропагандистско-консультативную деятельность, деятельность по самообразованию и саморазвитию и др., которые были бы не только адекватными целям и задачам социальной реабилитации, но и целесообразными с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка. Важно, чтобы в ходе осуществления этих мероприятий у него зародилась жизненная цель — перспектива самого ребенка, которая в процессе социальной реабилитации должна быть осознана и понята. Вся последующая социально-реабилитационная деятельность во многом будет зависеть от умения взрослых

использовать жизненную перспективу ребенка, личные стимулы, приводящие в движение его внутренние силы и индивидуальные способности [11].

Таким образом, социальна реабилитация как форма социальной работы, на следующих принципах: гуманистической направленности социально-реабилитационного процесса; единства диагностики и коррекции; нормативности развития; опоры на ведущую деятельность. Что касается целей и задач, то они состоят в следующем, социальная адаптация и посильная интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.


Максимально возможное развитие умений самообслуживания и самостоятельного жизнеобеспечения, снижающих степень зависимости от

окружающих людей, обучение на доступном уровне усвоения норм и правил поведения в социуме, способам индивидуального взаимодействия с

окружающим миром, формирование трудовых, прикладных, творческих умений и навыков.
2 Применение технологий социальной реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями
2.1 Классификация технологий социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Термин, необходимый для уяснения сущности социальной реабилитации инвалидов, - технология социальной реабилитации, которая представляет собой последовательность действий специалиста по социальной работе состоящая из комплекса методов, приемов и процедур, способствующих восстановлению социального статуса инвалида, достижению его материальной независимости.

Технология социальной реабилитации включает социально-бытовую адаптацию, социально-средовую ориентацию, социокультурную, социально-педагогическую, социально-психологическую реабилитацию, физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт [12].

Так, социально-бытовая адаптация предназначена для формирования готовности инвалида к самообслуживанию, самостоятельному (по возможности) передвижению с ориентацией во времени и пространстве (ориентирование на местности, знание инфраструктуры мегаполиса, города, сельского поселения).

Социально-средовая реабилитация инвалидов представляет собой комплекс мер для создания оптимальной среды их жизнедеятельности, для обеспечения условий для восстановления социального статуса и утраченных

общественных связей. Этот вид социальной реабилитации осуществляется на основе обеспечения инвалидов специальным оборудованием и оснащением,

позволяющим им быть относительно независимыми в бытовом плане. По сути, социально-средовая ориентация - это алгоритм формирования готовности инвалида к общению, самостоятельному осмыслению окружающей

обстановки, решению жизненных ситуаций, построению и реализации жизненных планов.Социокультурная реабилитация инвалидов осуществляется с помощью социальных институтов (государство, семья, церковь и т.д.), культурными традициями, духовными ценностями, которые социально ориентируют инвалида. Учреждения культуры и искусства играют здесь важную роль.

Социально-педагогическая реабилитация способствует усвоению правил поведения в быту и общественных местах, самоконтроля, навыкам общения и другим категориям жизнедеятельности. Социально-психологическая реабилитация помогает развитию у инвалида умений ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт являются обязательным компонентом в ряду мероприятий социальной реабилитации инвалидов и нацелены на восстановление здоровья, развития самодисциплины, волевых качеств и т.д.

В отношении детей-инвалидов реабилитация как система мер помощи включает широкий спектр действий и осуществляется по нескольким направлениям:

- медицинская реабилитация - это комплекс мероприятий, способных уменьшить воздействие на организм патологии, из-за которой возникли ограничения;

- физическая реабилитация - это восстановление, исправление или замена утраченных физических способностей организма ребенка-инвалида с помощью лечебной или адаптивной физкультуры;

- психологическая реабилитация - специальные меры, которые способствуют созданию наиболее комфортной психологической среды жизни детей-инвалидов как в личностном пространстве, так и в обществе;

- социальная реабилитация - одна из составляющих психологической направленности, которая позволяет ребенку-инвалиду адаптироваться в обществе, вести самостоятельный образ жизни;

-профессиональная реабилитация – это получение конкурентоспособного образования и навыков профессиональной деятельности с целью дальнейшего трудоустройства [13].

Социальная реабилитация детей-инвалидов осуществляется в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество) и ее задачами являются:

- социальное и познавательное развитие;

- развитие общения и коммуникативного взаимодействия; формирование навыков поведения; физическое развитие и воспитание;

- самообслуживание; предметная деятельность и игра;

- бытовое ориентирование и социальная адаптация;

- формирование элементов трудовой и других продуктивных видов деятельности;

- эстетическое развитие (литературно-художественное воспитание, эстетическое воспитание средствами музыки и изобразительного искусства).

Особое значение для успешной социальной реабилитации детей-инвалидов является ранняя социально-реабилитационная работа. Ее предназначение обусловлено несколькими целями.

Во-первых, обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка с ОВЗ с целью максимального раскрытия его потенциала для обучения.

Во-вторых, предупреждение вторичных дефектов у таких детей, которые могут возникнуть как результат неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, или как результат искажения

взаимоотношений между ребенком и семьей по причине того, что ожидания родителей относительно развития ребенка не оправдались.

В таком случае проведение мероприятий ранней социально-реабилитационной работы, способно помочь родителям и ребенку с ОВЗ достичь взаимопонимания и получить навыки более эффективной адаптации родителей к особенностям их ребенка. Так возможно предотвратить

дополнительные внешние воздействия, которые могут усилить нарушения детского развития [14].

В-третьих, целью ранней социально-реабилитационной работы является абилитация (приспособление) семьи с детьми с ОВЗ для максимально эффективного удовлетворения потребностей ребенка. Причем социальный работник должен относиться к родителям как к партнерам, изучить способ функционирования конкретной семьи и разработать такую индивидуальную программу развития ребенка с ОВЗ, которая соответствовала бы потребностям и стилю жизни данной семьи.

Следует отметить, что система реабилитации также включает ряд услуг для родителей ребенка-инвалида и для более широкого окружения. При этом весь набор услуг скоординирован таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Оказание социальной помощи предпочтительнее в естественном окружении ребенка-инвалида, т.е. не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье [15].

Основные этапы социально-реабилитационной работы с детьми-инвалидами:

1) Определение исходного реабилитационного потенциала:

- социально-бытовой аспект (оценка существующего уровня и возможностей развития социально-бытовых навыков);

- медико-физиологический аспект (сбор аналитических данных);

- медико-психологический аспект (выявление острых проблем, кризисного состояния);

- педагогический аспект (определение уровня образовательной подготовки);

- социально-трудовой аспект (выявление отношения к трудовой деятельности, уровня развития трудовых навыков).

2) Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:

- социально-бытовой аспект – развитие навыков самообслуживания;

-медицинский аспект – комплекс оздоровительных и профилактических медицинских мероприятий, подбор упражнений адаптивной гимнастики;

- психологический аспект – подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекционной терапии;

- педагогический аспект – разработка индивидуального плана обучения и воспитания.

3) Реализация программы:

- социально-бытовой аспект – включение в социально-бытовой процесс социального или образовательного учреждения, в процесс самообслуживания;

- медицинский аспект – диспансеризация; курсы поддерживающего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, упражнения для закаливания, усиления иммунитета, освоение здоровьесберегающих технологий;

- психологический аспект – индивидуальное психологическое консультирование с использованием технологий сказкотерапии, музыкотерапии, игротерапии, арт-терапии, гарденотерапии, театрализованные игры, драматизация и другие;

- педагогический аспект – реализация индивидуального плана формирования учебных умений и навыков, умений сотрудничать и преодолевать трудности;

- социально-трудовой аспект – воспитание положительного отношения к труду, формирование соответствующих трудовых умений и навыков, ориентирование в мире профессий.


Обеспечение успешной социальной реабилитации и адаптации зависит от возможности ребенка-инвалида обучаться в учебных заведениях и трудоустроиться. Оказание в этом помощи - важная функция специалистов по социальной и реабилитационной работе.

Важно, что учебно-воспитательная часть индивидуальной реабилитационной программы ребенка-инвалида организуется в восьми видах образовательных учреждений по обучению и реабилитации согласно специальным образовательным программам. Это осуществляется как в специализированных (компенсирующего или коррекционного вида) учреждениях, так и в условиях интегрированного, инклюзивного (совместного с нормативно развивающимися детьми) воспитания и обучения. При этом необходимо не только формировать у «особого» ребенка социальные навыки и умения, но и добиваться его положительного отношения к их освоению [16].

Сегодня применяются две основные модели образовательной интеграции детей-инвалидов:

1) Интернальная – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными нарушениями в развитии);

2)Экстернальная – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей-инвалидов).

В индивидуальную программу реабилитации детей-инвалидов также включаются развивающие услуги. Они имеют своей целью компенсирование отставания в развитии и ускорение его темпа. Также развивающие услуги предназначены и для родителей ребенка-инвалида и способствуют освоению родителями навыков и формирование у них установок, необходимых для успешного ухода за детьми-инвалидами. Развивающие услуги имеют следующие направления:

- стратегии управления поведением;

- организация досуга;

- планирование и ведение домашнего хозяйства;

- доступ к поддерживающим услугам общественных организаций;

- преодоление негативных установок и предрассудков;

- освоение развивающих видов деятельности;

- расширение коммуникативного опыта и социальных контактов детей-инвалидов;

- повышение уровня функциональной зрелости;

- формирование у детей-инвалидов опыта индивидуального жизнеобеспечения и самоорганизации.

В обязательном порядке в индивидуальную реабилитационную программу ребенка-инвалида включается специальное обучение. Как правило, воспитание и обучение таких детей осуществляется в соответствии со специальным учебным планом и специальными программами, в том числе и лицензированными авторскими [17].

В социальных службах и специализированных учреждениях организуется соответствующая предметно-развивающая среда, которая отвечает особенностям развития детей-инвалидов. С детьми работают специально подготовленные педагоги-дефектологи, воспитатели, музыкальные руководители и инструкторы по физическому воспитанию. Родители принимают непосредственное участие в разработке индивидуальных планов обучения своих детей.

Неотъемлемым компонентом индивидуальной реабилитационной программы является консультирование и эмоциональная поддержка. Большинство семей с детьми с ОВЗ нередко нуждаются в значительной эмоциональной поддержке, поскольку рождение подобного ребенка осложняет не только его развитие и воспитание, но и может спровоцировать кризис в семье. Это депрессия и тревожность, осложнение отношений между родителями, возникновение у братьев и сестер ребенка-инвалида поведенческих или эмоциональных проблем. Сами дети-инвалиды могут быть подвержены депрессии или тревожности, которая, в свою очередь, может вызвать поведенческие расстройства [18].

Поэтому социальные работники должны периодически оценивать потребность родителей и других членов семьи в квалифицированной психологической помощи. Если возникает такая необходимость, следует направлять членов семей детей-инвалидов к специалистам.

Важной стороной социально-реабилитационной деятельности в отношении детей-инвалидов является правозащитная деятельность социальных работников, выражающаяся в поддержке детей-инвалидов и защите прав и интересов их семей. В данном случае решаются следующие задачи:

- защита детей-инвалидов от насилия, эксплуатации;

- обеспечение равного доступа к услугам и ресурсам (образованию, социальным, медицинским услугам, работе, жилью);

- повышение степени осведомленности о правах, зафиксированных в международных и российских нормативно-правовых документах по проблемам детства; отслеживание полного выполнения оказания специализированных услуг учреждениями и организациями в данной сфере;

- обеспечение физического доступа к общественным зданиям (требования от местной власти сооружения пандусов, оборудованных с учетом потребностей инвалидов-колясочников).

Также, при реализации социально-реабилитационных мероприятий важно соблюдать принцип комплексности и последовательности, поскольку отдельные несистематизированные меры не только не дадут полноценного положительного результата, но и могут сказаться негативно [19].

Таким образом технологии социальной реабилитации- это комплексные действия, направленные на детей с ограниченными возможностями, представленные различными методами, технологиями, которые в свою очередь дают положительную динамику на восстановление утраченных социальных функций, на приобретение навыков самообслуживания, самостоятельного передвижения, на возвращение инвалида в общество.

2.2 Реализация технологий социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями на примере Санкт-Петербургского центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации»
В качестве конкретного примера использования технологии социальной реабилитации выбрана Автономная некоммерческая организация (АНО) «Санкт-Петербургский Центр социальной адаптации, реабилитации и абилитации».