Чернявская А. П
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Тема 11 ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН С 2001 года в нашей стране проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для выпускников школ и поступающих в высшие учебные заведения. Причины введения ЕГЭ В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ, учебников и пособий, что, с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но, с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования. «В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ» [7]. ЕГЭ может стать эффективным надежным и объективным средством контроля за качеством знаний и умений учащихся, в случае успешного завершения эксперимента. Таким образом, в данный момент ЕГЭ рассматривается как одно из средств модернизации современного образования в России. Задачи единого экзамена: расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов; совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов; снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы; объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы; стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля 1. Объективность. Использование ЕГЭ в качестве выпускного экзамена в средней школе и его результатов для поступления в высшие учебные заведения имеет ряд преимуществ перед традиционными устными и письменными экзаменами. Прежде всего, это объективность оценивания. В системе ЕГЭ отсутствует преподаватель, который проверяет знания выпускника, то есть исключается субъективный момент (неприязнь к учащемуся, заинтересованность в хороших показателях, плохое настроение, самочувствие преподавателя и др.) при выставлении оценки. Благодаря стандартизации - единой форме предъявления контрольно-измерительных материалов (КИМ) и единого метода обработки полученных результатов достигается высокий уровень объективности оценивания учебных достижений выпускников. 2. Надежность. Разработка тестов и анализ результатов тестирования в соответствии с принципами классической или современной теорий тестов позволяют обеспечить точность и надежность оценивания уровня учебных достижений. Чтобы это преимущество ЕГЭ могло быть реализовано, КИМы должны включать тестовые задания, которые прошли экспертную оценку и были апробированы на репрезентативной выборке испытуемых. 3. Достоверность. Тестовые технологии могут обеспечить достоверные результаты, свободные от фальсификации и искажения. Нельзя не согласиться, что без обеспечения высокой достоверности единого экзамена, без гарантий его информационной безопасности невозможно завоевать доверие к результатам ЕГЭ, что, безусловно, резко снизит эффективность этого нововведения. Выделяют ряд возможностей, которые могут способствовать снижению достоверности. Это рассекречивание, подставка, подсказка, подтасовка. Чтобы не произошло рассекречивания КИМов, существует система информационной безопасности, которая защищает тестовые материалы от преждевременного доступа. Один из возможных способов защиты - это создание большого банка калиброванных тестовых заданий и обеспечение свободного доступа к этому банку (например, через интернет или печатные издания). Знакомство учащихся с множеством заданий банка позволит им лучше подготовиться к сдаче теста. Для самого экзамена формируются многочисленные варианты теста в компьютерном режиме из существующего банка заданий (калиброванных) индивидуально для каждого испытуемого. Структура КИМов ЕГЭ «КИМы - это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов» [3.]. При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. В США сформировалась традиция применения тестов, состоящих из заданий закрытого типа, то есть заданий с выбором правильного ответа (так устроен, например, самый популярный тест академических способностей SAT). Но задания этого типа не могут оценивать способности учащегося рассуждать и анализировать, делать самостоятельные выводы, создавать письменный текст, высказывать собственное мнение и т. д. Включение в КИМы заданий только закрытого типа было бы недостаточным, так как снижало бы возможности контроля знаний выпускников. Для тестологической практики Великобритании характерно использование как закрытых, так и открытых заданий. Так, в тестах на получение общего сертификата о среднем образовании (general certificate of secondary education - GCSE), которые разрабатываются Кембриджским экзаменационным синдикатом, доля открытых заданий выше, чем доля заданий с выбором правильного ответа. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста). КИМы по различным предметам включают три части - А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70. Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, то есть в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа. Часть В состоит из заданий открытого типа - из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше. Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме. В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Эта часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и в какой-то степени дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников [3]. КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО КУРСУ «СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ» I. Мониторинг качества образования – это … 1. механизм контроля и слежения за качеством 2. совокупность условий и средств, обеспечивающих непрерывное наблюдение за процессом обучения 3. система органов, контролирующих качество образования 4. обязательный этап аккредитации ОУ II. Личностно-ориентированный подход рассматривает образование как … 1. ориентацию на проблемы личности 2. способ решения поставленных человеком профессиональных задач 3. способ развития личности 4. деятельность по согласованию интересов личности и общества. 5. предпосылку социализации III. Права на выдачу документа об образовании государственного образца дает образовательному учреждению … 1. лицензирование 2. аттестация 3. аккредитация 4. модернизация качества образования 5. соответствие государственному образовательному стандарту IV. В системе опережающего обучения, по сравнению с системой поддерживающего обучения, роль традиционных знаний … 1. возрастает 2. снижается 3. остается прежней 4. изменяется в зависимости от специфики обучения V. Критериями качества знания в современных педагогических технологиях выступают … 1. знания, умения, навыки 2. развитие творческих способностей 3. опыт эмоционально-ценностных отношений 4. способности к самореализации в трудовой или учебной деятельности VI. Мониторинг качества образования контролирует… 1. выполнение образовательным учреждением требований государственного стандарта 2. уровень знаний учащихся 3. способность учащихся к самореализации в учебной деятельности 4. социализированность личности учащихся к моменту окончания учебного учреждения VII. Мониторинг информирует о соответствии … 1. подготовки учащихся – требованиям общества и рынка труда 2. ожиданий родителей учащихся – содержанию образования 3. фактических результатов деятельности педагогической системы – ее конечным целям 4. обязанностей учителей и школьных работников – их квалификации VIII. Информацию о реальных результатах обучения можно получить с помощью … 1. экзаменов, контрольных и срезовых работ 2. массовых обследований 3. изучения школьной документации 4. психодиагностических методик IX. Эффективный мониторинг предполагает разработку … 1. педагогических оценочных материалов 2. системы требований к ответам ученика 3. критериев оценивания традиционных письменных работ 4. способов оценки развития творческих способностей учащихся X. «Пятёрка» – это … 1. оценка 2. отметка 3. ранжирование 4. количественный способ выражения знаний 5. эталон XI. Из нижеперечисленного к видам контроля относятся … 1. тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг 2. собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен 3. предварительный, текущий, периодический, итоговый 4. устный, письменный, практический XII. Диагностика обучения – это … 1. проверка ЗУНов учащихся 2. контроль сформированности их компетенций и творческих способностей 3. определение результатов, тенденций и динамики педагогического процесса 4. механизм слежения за качеством образования XIII. К современным средствам оценивания относятся … 1. тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг 2. собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен 3. предварительный, текущий, периодический, итоговый 4. устный, письменный, практический XIV. Рейтинг … 1. является разновидностью накопительной оценки 2. никак не связан с накопительной оценкой 3. может частично быть накопительным 4. накапливает ЗУНы учащихся XV. Ключевым принципом рейтинга является … 1. администрирование 2. накопление 3. ранжирование 4. мониторинг XVI. В рейтинговой системе оценивания показателем качества обучения служит (служат) … 1. кумулятивный балльный показатель 2. нормативный (эталонный) показатель 3. итоги финальных срезовых работ 4. итоги независимого педагогического тестирования XVII. «Академический рейтинг» – это показатель … 1. достижений в сфере высшего образования 2. учебных достижений 3. способности к принятию решения 4. сформированности учебных компетенций XVIII. К средствам накопительной оценки относят в первую очередь … 1. тестирование 2. портфолио 3. рейтинг 4. мониторинг XIX. Портфолио можно перевести как … 1. «портфель» 2. «папка специалиста» 3. «накопитель» 4. «досье» XX. Основная задача портфолио – … 1. контролировать домашнюю работу учащегося 2. обеспечить материальное воплощение ЗУНов 3. дать возможность для независимого контроля уровня ЗУНов учащихся 4. создать для учащихся «стимул роста» XXI. Российская концепция портфолио предполагает следующие разделы портфолио: 1. достижений, рефлексивный, проблемно-исследовательский, тематический 2. репродуктивный, творческий 3. документов, работ, отзывов 4. академический, олимпийский, достижений XXII. Портфолио позволяет при оценивании делать акцент на … 1. индивидуальных достижениях ученика 2. соответствии ЗУНов ученика государственному образовательному стандарту 3. практических умениях 4. теоретических знаниях XXIII. Основоположником тестологии считают … 1. Френсиса Гальтона 2. Джеймса Кеттела 3. Эдуарда Торндайка 4. Бернбаума XXIV. Шкала Альфреда Бине и Теодора Симона дифференцировала детей по уровню … 1. творческих способностей 2. умственного развития 3. учебных достижений 4. волевого потенциала 5. нравственного развития XXV. Служба тестирования образования в США была создана с целью … 1. проверки результатов итогового тестирования в вузах 2. проверки педагогических и психологических тестов на надежность и валидность 3. независимой оценки результатов психологических и педагогических тестов 4. контроля проведения тестирования на всех уровнях образования в стране XXVI. В начале прошлого века тестологию в России активно развивал … 1. А.С. Макаренко 2. В.А. Сухомлинский 3. П.П. Блонский 4. С.Т. Шацкий XXVII. Надежность теста – это... 1. устойчивость результатов к воздействию случайных факторов 2. способность теста измерять то, для чего он предназначен 3. способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых 4. эталон педагогического измерения XXVIII. Валидность теста – это… 1. устойчивость результатов к воздействию случайных факторов 2. способность теста измерять то, для чего он предназначен 3. способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых 4. эталон педагогического измерения XXIX. Таксономия Блума – это … 1. классификация учебных целей 2. иерархия видов учебных заданий 3. структура содержания обучения 4. типология предметных областей XXX. GCSE - это … 1. европейский институт тестологии 2. американская национальная служба тестологии 3. аналог ЕГЭ в Англии 4. обозначение уровней владения учебным материалом XXXI. Диагностическое тестирование, в отличие от формирующего, позволяет … 1. осуществлять функцию обратной связи 2. определить реальный уровень ЗУНов учащихся 3. учащимся самостоятельно контролировать свои знания и умения 4. установить причины ошибок XXXII. Нормативно-ориентированные тесты привязаны к … 1. среднему уровню знаний/умений/качеств учащихся 2. учебной программе и стандартам 3. мерам центральной тенденции 4. нормам выполнения учебных заданий, установленным для каждого предмета XXXIII. Критериально-ориентированные тесты ориентируются на: 1. средний уровень знаний/сформированность умений/качеств учащихся 2. учебную программу и образовательные стандарты 3. меры центральной тенденции 4. критерии сформированности учебных компетенций XXXIV. Все предыдущие задания являлись заданиями … 1. на сопоставление 2. на дополнение 3. множественного выбора 4. альтернативных ответов XXXV. Оптимальное количество дистракторов в тесте - … 1. один 2. три-четыре 3. пять-шесть 4. более шести XXXVI. Один из важнейших аспектов массового компьютерного тестирования – это … 1. новейшее программное обеспечение 2. владение тестируемыми компьютером на высоком уровне 3. психологическая готовность учащихся к тестированию 4. меры безопасности XXXVII. Репрезентативность выборки – это её способность … 1. представлять качества всей популяции 2. соответствовать мерам центральной тенденции 3. интегративное качество, связанное с валидностью и надежностью теста 4. усредненность полученных результатов, отсутствие больших отклонений 5. все вышеперечисленное XXXVIII. Дистрактор – это … 1. элемент вычисления дисперсии 2. качество, характеризующее дискриминативность теста 3. качество, характеризующее дифференцирующую способность 4. коэффициент, необходимый для пересчета относительных баллов в абсолютные 5. неправильный ответ XXXIX. Кривая распределения в виде симметричного колокола показывает на… 1. отсутствие эксцессов 2. репрезентативность выборки 3. валидность теста 4. высокую дискриминативность XL. Дискриминативность - это … 1. свойство нормального распределения 2. эффективность конкретного дистрактора 3. способность теста отделять слабых от сильных 4. удельный вес тестового задания XLI. Т-критерий Стьюдента проверяет … 1. зависимость уровня сформированности качества от внешних факторов 2. случайность или закономерность различия между двумя группами тестируемых 3. динамику развития учебных и личностных качеств 4. меры центральной тенденции XLII. Задания ЕГЭ … 1. целиком состоят из тестов различных видов 2. исключают использование тестов 3. предполагают совмещение тестов и заданий на свободное изложение 4. в своих видах целиком определяются спецификой дисциплины XLIII. Аббревиатура КИМ расшифровывается как … 1. контрольно-измерительные методы 2. контрольно-измерительные материалы 3. кривая изменений мет центральной тенденции 4. квалиметрия измерительных материалов XLIV. Количество типов заданий при прохождении учащимися ЕГЭ равняется … 1. одному 2. двум 3. трём 4. четырём XLV. Информационная система ЕГЭ … 1. предназначена для открытого доступа учащихся 2. предполагает возможность открытого доступа учащихся 3. доступна только руководителям образовательных учреждений 4. полностью исключает открытый доступ XLVI. ЕГЭ водится с целью … 1. унификации образования 2. индивидуализации образовательных траекторий 3. обеспечения качественной профильной подготовки 4. эффективного контроля качества образования |