Чернявская А. П
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Тема 3 ВИДЫ, ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ Контроль в широком смысле – проверка чего-либо, установление обратной связи. Контроль учебной деятельности учащихся обеспечивает получение информации о результате их учебной деятельности, способствует установлению внешней обратной связи (контроль, выполняемый учителем) и внутренней обратной связи (самоконтроль учащегося). Функции контроля: 1) диагностическая функция (определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в ЗУНах); 2) образовательная функция (приведение ЗУНов в систему и содействие их прочному усвоению); 3) развивающая функция (внесение корректив в учебный процесс на основе изучения возможностей и способностей учащихся); 4) воспитательная функция (стимулирование систематических занятий по усвоению ЗУНов и ответственности за их усвоение). Требования к контролю: 1) индивидуальный характер; 2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах; 3) разнообразие методов и форм проведения; 4) всесторонность (охват всех разделов учебной программы, проверка теоретических знаний, практических умений и навыков); 5) объективность контроля (отказ от преднамеренных, субъективных, ошибочных суждений). Виды контроля: 1) предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного уровня ЗУНов); 2) текущий контроль (проверка ЗУНов, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения); 3) тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых); 4) периодический (контроль по целому разделу учебного курса); 5) итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического контроля). Данная классификация иногда дополняется еще двумя видами контроля [3]: 6) повторный (проверка знаний параллельно с изучением нового материала способствует прочности и системности знаний учеников); 7) отсроченный (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса). Формы контроля: 1) индивидуальный; 2) групповой; 3) фронтальный; 4) парный. Иногда в качестве форм контроля выделяют: зачет, экзамен, собеседование, контрольную работу, общественный смотр знаний (проводится в присутствии не только одного учителя, но и других учителей, родителей) и т. п. Методы контроля - это способы определения результативности учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. 1. Устный (устный опрос). 2. Письменный (упражнения, контрольные работы, сочинения, отчеты и т. д.). 3. Практический (для выявления сформированности умений и навыков практической работы или двигательных навыков). 4. Машинный. 5. Самоконтроль. 6. Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля. Взаимосвязь видов, методов, форм контроля и современных средств оценивания представлена в таблице 2 [3]. Таблица 2 Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля контроль входной промежуточный итоговый остаточные знания собеседование, анкетирование, контрольная работа, экзамен, тестирование (входное НОТ) собеседование, анкетирование, контрольная работа, опрос, домашнее задание, семинарское занятие, лабораторная работа, деловая игра, тестирование (формирующее, диагностическое КОТ), портфолио, рейтинг, мониторинг зачет, экзамен, тестирование (тематическое, рубежное, итоговое КОТ), портфолио, рейтинг, мониторинг тестирование (итоговое КОТ) Оценка и ее функции Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»). Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты). Функции оценки: 1) мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность); 2) диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов); 3) воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку); 4) информационная (свидетельствует о степени успешности ученика). Этапы развития пятибалльной шкалы оценок: 1) май 1918 года – постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»; 2) сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; 3) январь 1944 года – возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости. Недостатки традиционного пятибалльного оценивания: – низкая дифференцирующая способность; – травмирующий характер для ребёнка; – малая информативность для родителей учащихся; – невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата; – малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений; – создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах. Основные ошибки при выставлении отметки: 1) инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных); 2) искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок); 3) средний балл успеваемости (носит формальный характер); 4) двойка как средство борьбы с недисциплинированностью [4]. Тема 4 СИСТЕМА РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Рейтинг учащегося (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать) - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей. Основной принцип рейтинга – ранжирование. Принципы рейтинговой технологии (по Л.Г. Устиновой) Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения). Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной работы). Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, учении, труде). Принцип объективности рейтинговой технологии обучения (независимость результатов от личности преподавателя). Объекты рейтинговой системы контроля: – совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана; – социальная активность учащегося. Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения. Задачи рейтинга: – построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы; – повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности – построение индивидуальных образовательных программ; – целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений. Функции рейтинговой технологии: - креативная (формирование творческого потенциала учащихся); - рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений); - стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности); - диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса); - коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности учащихся) [3]. Условия организации рейтинговой системы оценивания: – модульная организация учебного процесса, – постоянное отслеживание уровня знаний, – многобалльное оценивание обученности учащихся. Виды рейтинга (по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских): – академическая успеваемость(отражает уровень учебных достижений), – олимпийский(отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях), – лидерский(отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся), – званий и сертификатов(фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами) [6]. Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля): – стимулирование систематической самостоятельной работы; – снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине; – повышение роли состязательности в учебе; – чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами; – количественная характеристика качества учебной работы; – фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах; – учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий; – повышение учебной мотивации. Эффект от внедрения рейтинговой технологиивыражается: – в росте социальной активности учащихся; – в признании равноценности различных образовательных траекторий; – в ориентации на успех; – в повышении адекватности самооценки; – в укреплении командного духа; – в осознанности жизненного выбора. Управление качеством подготовки учащихся с помощью рейтинга 1. Сравнительный анализ рейтинг-листов и эталонной рейтинг-шкалы. Поиск информации: – о количестве учащихся, достигших максимального предела эталонной шкалы; – о количестве учащихся, освоивших 75% содержания образования; – о количестве учащихся, освоивших менее 50% содержания образования. 2. Сравнение результатов с рейтинг-листами учащихся предыдущих лет обучения. 3. Характеристика (на основе сравнения и анализа): – уровня обучаемости учащихся; – уровня образовательной системы в учебном заведении ; – качества учебного процесса; – эффективности РСК. 4. Решения коррекции учебного процесса, технологии рейтинга. Этапы проектирования рейтинговой системы контроля по дисциплине: 1. Формулировка целей обучения по учебному предмету (внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную). 2. Отбор и подготовка учебного материала. 3. Определение содержания контроля, то есть выделение основополагающей части учебного материла. 4. Разработка структуры системы контроля. 5. Назначение средств измерения (распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса). 6. Разработка системы оценивания (оценивание каждого задания - измеряется в баллах). Основные понятия рейтинговой системы оценивания Кумулятивный (эталонный) балльный показатель – обобщенный показатель качества обучения, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. При сравнении его с нормативным (эталонным) показателем характеризует степень полноты освоения содержания образования. Рейтинг-шкала – унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Полученный учащимся рейтинговый показатель в процентах от максимально возможной величины баллов по дисциплине вносится в интегральную рейтинг-шкалу обучаемого. Шкала содержит информацию о ее предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т. д. Повышающие коэффициенты дисциплин. Так как дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования, существует система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества. Сумма рейтинговых баллов должна определяться с применением соответствующих «весовых» коэффициентов для наиболее важных дисциплин. Критерии дифференциации учебных предметов (с целью определения повышающих коэффициентов): 1. Степень усваиваемости учебной информации (субъективное деление на «сложные» и «простые» предметы); 2. Дисциплины по их значимости в предстоящей учебной и профессиональной деятельности выпускников. Контрольно-оценочные циклы. Рейтинговая система контроля по дисциплине формируется из системы последовательных блоков, так называемых контрольно-оценочных циклов. Каждый блок организуется для контроля «порции» учебного материала или «порции» знаний и умений, включает в себя акты контроля, проверки, качественной и количественной оценки. Преподаватель для контроля «порции» содержания обучения выполняет следующие процедуры: • обеспечивает собственно контроль различными методами (тестирование, устный опрос, письменная работа и т. д.); • проверяет выполнение работы, анализирует их и измеряет по заранее установленным критериям фактический результат; • оценивает, то есть сравнивает полученный результат с эталоном (показателями) и определяет меру соответствия результата эталону; • выставляет отметку. Знание эталона соответствует норме баллов, раннее установленной для «порции» материала. Отметка может соответствовать норме или быть ниже ее. Полученные в результате баллы суммируются в кумулятивный балльный показатель учащегося. По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося - место учащегося в группе по уровню усвоения им учебного материала. По рейтингу устанавливается уровень достижений обучаемого. В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и изменение его рейтинга. Именно рейтинг и является критерием для организации самокоррекции учения. В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося по дисциплине и его итоговый рейтинг, определяемый в процентах к максимально возможной оценке. Тем самым преподаватель приводит кумулятивный показатель к унифицированной шкале. В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы, коллоквиумы и т. п. [3] Технология рейтинга (по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских) Ранжирование учащихся происходит на основе кумулятивного балльного показателя по всем видам рейтинга (академический, олимпийский, лидерский, званий и сертификатов). При формировании рейтинга академических достижений складываются средние баллы учащегося по всем предметам (а также баллы за поведение и прилежание) за определённый период, умноженные на весовой коэффициент дисциплины. Для простоты подсчёта во многих учебных учреждениях профилирующим предметам (в их число входят, например, русский язык, литература, алгебра, английский язык, история) присваивается весовой коэффициент, равный 1,5. Перечень предметов, которым присваивается повышающий коэффициент, должен определяться профилем учебного учреждения. При формировании олимпийского рейтинга складываются баллы учащегося за участие в конкурсах и соревнованиях, назначаемые из расчёта: 3 место – 1 балл, 2 место – 2 балла, 1 место – 3 балла. Баллы за соревнования различных уровней умножаются на весовые коэффициенты из расчёта: городской уровень – 2, областной уровень – 3, общероссийский уровень - 4. При формировании лидерского рейтинга складываются баллы, назначаемые классным руководителем или консилиумом педагогов за регулярное, систематическое участие: – в социальных акциях (сбор вещей для детского дома и др., шефство над младшими школьниками); – в органах классного и школьного самоуправления (совет класса, совет школы); – в праздничных школьных спектаклях; – в воспитательных мероприятиях (КВН, редколлегия стенгазеты и др.). В зависимости от их уровня, баллы за эти достижения могут умножаться на повышающие коэффициенты, например, достижения общешкольного уровня умножаются на повышающий коэффициент, равный 2. Олимпийский, лидерский, сертификатов рейтинги являются накопительными, то есть балльные показатели по ним накапливаются в течение последних лет обучения учащегося в школе и переносятся на следующий год. Балльные показатели по всем видам рейтинга складываются, образуя показатель итогового рейтинга [6]. Приведём таблицу, наглядно представляющую формирование итогового рейтинга (таблица 3). Таблица 3 Формирование итогового рейтинга Фа м ил ия у ча щ ег ос я Профильные предметы (коэффициент k=1,5) Базовые предметы ак ад ем и че ск и й р ей ти н г K = 1 K = 2 K = 3 K = 4 ол и м п и й ск и й р ей ти н г K=1 k=2 л и де рс к и й р ей ти н г ИТОГ ОВ Ы Й Р Е Й Т ИН Г рус ск ий лит ера ту ра ис тория алг еб ра анг лийс кий инф орм ат ик а об щ ес тв озна ние ге ог ра ф ия биолог ия ф изика хим ия ф изкуль тура пов ед ение ра йо н го ро д обл ас ть Ро сс ия со ве т кл ас са ст ен га зе та к ла сс а кл ас сные с пе кт ак ли со ве т ш ко лы ре дк ол ле ги я ш ко ль но й га зе ты ш ко ль ные с пе кт ак ли И ва но в 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 7 0 ,5 3 2 * 2 = 4 7 5 5 10 8 7 ,5 7 ,5 6 7 ,5 7 ,5 6 П ет ро в 4 5 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 5 65 1 1 0 66 6 7 ,5 7 ,5 6 6 С ид ор ов 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 5 1 ,5 3 * 2 = 6 6 5* 2 = 1 0 5 * 2 = 1 0 5 * 2 = 1 0 30 8 1 ,5 4 ,5 6 6 4 ,5 4 ,5 |